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一、滾動式傳幫帶教學，提高專業(yè)帶教水平

在理論大課講授這一環(huán)節(jié)，我們的重點放在集體備課和教學評估兩個環(huán)節(jié)，正式授課前必須集體備課、課前試講，授課后由教師同行評估、學生評估。臨床專業(yè)課由高年資、有教學經(jīng)驗的教師帶著年輕教師備課、授課。實驗室教學由兩位專業(yè)教師和一位教輔組成三人帶教小組，其中有一位教師是來自上一年帶教小組的種子成員;帶教結(jié)束后將隨學生進入臨床實習帶教小組。各級教學小組成員必須參加理論課的集體備課活動，使整個教研室的教學活動處在一體化狀態(tài)，理論、實驗課及臨床帶教教師之間不存在前后期的溝通和銜接障礙。在大課授課、實驗室?guī)Ы獭⑴R床見實習教學工作中，堅持“傳、幫、帶”教學傳統(tǒng)，由年資高、經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)年輕教師，共同參與教學。從而解決了人員少、教學人員結(jié)構(gòu)不合理的狀況。

二、改革教學方法，強化能力培養(yǎng)

高等教育的重點由傳授知識轉(zhuǎn)入培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)已成歷史發(fā)展的必然，培養(yǎng)具有獨立工作能力，適應社會需求的實用型、素質(zhì)型人才是我們每一位教育工作者義不容辭的責任。我們在一些專業(yè)基礎(chǔ)課和指定選修課中，改傳統(tǒng)教學中的“以教為中心”為現(xiàn)在的“教為主導、學為主體”，注重開發(fā)學生主動學習的能力，取得了良好的成效。在口腔解剖生理學、口腔組織病理學、口腔材料學、口腔頜面影像學等專業(yè)基礎(chǔ)課及形態(tài)學課程教學中，改大課教授為“小組討論+代表發(fā)言”兩段式教學，鼓勵學生以小組討論為形式思考習題為中心，在規(guī)定的時間內(nèi)進行集體自學。然后在各組隨機確定一位學生為代表，在全班發(fā)言，依照思考題要求講解所學內(nèi)容，組內(nèi)各成員自由補充或糾正。最后由老師對整個學習內(nèi)容作總結(jié)，達到短時多級重復強化，以最少的時間掌握盡可能多的知識。口腔專業(yè)課程則抽出某些章節(jié)，以教師指導學生查閱資料備課，學生課堂講授，教師和其他學生提問，最后教師講評的形式調(diào)動學生的學習積極性和主動性。口腔預防醫(yī)學的教學改革是老師指導學生參加社區(qū)醫(yī)療服務，發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，查找文獻，尋求解決問題的方法。通過以上新教學法的應用，改變了傳統(tǒng)教學法中以教師為中心的模式，不僅調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的自學能力和綜合分析能力，同時通過集體學習的方式增進了團結(jié)，強化集體觀念和責任感。在新教學法實施初期，學生心情較緊張，口頭表達較差，學生之間的交流較少，課堂氣氛不活躍;通過教師的鼓勵和引導，學生的口頭表達能力和心理素質(zhì)明顯提高，課堂氣氛活躍了。口頭語言表達能力和心理素質(zhì)的提高，使學生具有更強的綜合素質(zhì)和社會適應能力。

三、強化實踐教學，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化

經(jīng)過調(diào)研和討論我們?nèi)嬲{(diào)整理論課與實驗課的學時，增加實踐教學時數(shù)，改善實驗室教學環(huán)境，建立國內(nèi)一流的多媒體仿頭模教室，180套多媒體仿頭模系統(tǒng)惠及所有口腔實踐課程，可完全模仿臨床操作，學生在自己操作臺的顯示屏上即可清晰、全面的觀察老師示教的操作視野，并模仿操作，讓學生在實驗室中體驗臨床環(huán)境，增加感性認識，做到因材施教，使每一位學生都能最好的掌握臨床前基本訓練要領(lǐng)，更快完成實驗室到臨床的過渡。臨床實習質(zhì)量是學生完成學業(yè)的根本保證，醫(yī)院專設了三間大診室，共裝備了33臺高質(zhì)量口腔綜合治療臺，提供一流的工作環(huán)境和最先進的技術(shù)設備，供口腔醫(yī)學本科生臨床實習使用。在重視操作的訓練的同時，加強理論與實踐的有機結(jié)合，制度性執(zhí)行每周專題講座，結(jié)合前期知識和學科發(fā)展信息講解臨床應用操作的重點和難點，使學生對口腔各科知識有更深刻的理解和掌握。其次是每天進行半小時的實習小結(jié)會，以臨床問題為中心、具體病例為基礎(chǔ)的討論方式學習，每一個學生都要準備問題、參與討論發(fā)言、由帶教老師引導得出結(jié)論及處理方案。借此培養(yǎng)他們終生學習的能力，學生在實習中能不斷鞏固已學理論知識，了解學科進展，有效指導臨床實踐。另外在臨床實踐考核中除操作和理論考試外加強接診藝術(shù)的考查，從制度上重視職業(yè)素養(yǎng)培訓。

四、強化綜合能力訓練，適應社會發(fā)展新需求

只具有專業(yè)知識的學生是不能適應社會發(fā)展需要的。為使學生成為合格口腔醫(yī)生，我們認為在實習過程中要注重培養(yǎng)合格醫(yī)生的基本素質(zhì)和綜合能力，使他們不僅具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有與患者溝通的技巧以及自主學習、自我完善能力的綜合能力。嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是作為一名醫(yī)學最基本的素質(zhì)，帶教老師以身作則，從細小的環(huán)節(jié)做起嚴格把關(guān)，教育學生本著對病人高度負責的精神認真做好每一個操作步驟。在實習中不但注意提高學生理論水平和操作能力，同時還注意培養(yǎng)他們的自主學習能力。15年來我們堅持在口腔醫(yī)學生畢業(yè)實習中開展讀書報告競賽活動，學生在每科結(jié)束時完成一篇綜述并以演講的形式報告，接受專家評審產(chǎn)生出優(yōu)勝者。由帶教老師指導學生選題、查閱文獻、撰寫文章、準備演講幻燈和試講，實踐證明準備充分的同學都獲得了優(yōu)異的成績。在這一過程中，可以培養(yǎng)學生文獻檢索能力、科技論文寫作能力，提高他們的綜合概括能力和語言表達能力，增加學生主動學習的興趣，為在今后繼續(xù)學習和工作打下良好基礎(chǔ)。與病人溝通是實習教學中最易被忽視的環(huán)節(jié)。以實習中往往要求學生有良好的服務態(tài)度和專業(yè)技術(shù)，這已遠遠不能適應目前醫(yī)療服務的需要。口腔科病人往往是以提高生活質(zhì)量為目的來就診，病人不僅要求醫(yī)生解決牙齒缺失疾患，同時還有美觀方面要求。因此培養(yǎng)學生的醫(yī)療接診技術(shù)非常重要，要教會他們傾聽患者的問題和需求，在治療前與患者進行充分有效的溝通，培養(yǎng)良好的醫(yī)患關(guān)系，為出色完成后續(xù)的治療工作奠定基礎(chǔ)，良好地接診藝術(shù)也可以最大程度的減少醫(yī)療糾紛。口腔醫(yī)學教育可以提升未來口腔教育者與從業(yè)者的領(lǐng)導力，隨著社會的發(fā)展和進步人們對高水平醫(yī)療服務的要求起來越迫切，對醫(yī)療質(zhì)量要求起來越高，保證高水平的教學質(zhì)量、培養(yǎng)出高品質(zhì)的醫(yī)學人才是大學醫(yī)學教育必須對社會做出的莊嚴承諾。提高口腔醫(yī)學的教學質(zhì)量是一項任重道遠的系統(tǒng)工程，需要我們堅持不斷的努力。

作者：閻英凌均棨單位：中山大學光華口腔醫(yī)學院