摘要：隨著平面設計的發(fā)展，大量的平面設計人才因市場需要產(chǎn)生。由此而衍生的平面設計教育產(chǎn)生，平面設計教育的發(fā)展為培養(yǎng)平面設計領域的人才作出了重要貢獻。而隨著平面設計教育的發(fā)展，平面設計教育也隨之暴露出許多問題，其中，平面設計人員創(chuàng)意思維的缺失是目前最為嚴重的問題。本文從創(chuàng)意思維的含義和特性出發(fā)，對平面設計教育現(xiàn)狀進行了介紹，并探討了一系列強化創(chuàng)意思維的舉措，希望進一步指導平面設計教育創(chuàng)新實踐活動的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)意思維；平面設計教育；現(xiàn)狀；建議

平面設計作為一種獨特的傳遞信息的方式，主要是指設計者通過文字、圖形以及各種符號的排列組合使其對觀賞者產(chǎn)生視覺沖擊，傳達某種信息的新型專業(yè)。近年來，平面設計發(fā)展十分迅猛，一些高校也紛紛開展平面設計有關專業(yè)，平面設計教育活動蓬勃發(fā)展，平面設計人才在市場中占據(jù)著獨特的優(yōu)勢。但由于平面設計思想的創(chuàng)意化，平面設計人才必須具備高水平的創(chuàng)意思維，否則無法實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。隨著平面設計教育的發(fā)展，創(chuàng)意思維在其發(fā)展過程中的地位日益重要。可以說，創(chuàng)意思維是平面設計發(fā)展的動力，也是平面設計區(qū)別于其他專業(yè)的重要特征。同時，市場對于平面設計人才的需要也著眼于創(chuàng)意思維水平的高低，因此，培養(yǎng)平面設計專業(yè)學習者的創(chuàng)意思維尤其關鍵。

一、創(chuàng)意思維的含義和特性

1、創(chuàng)意思維的定義

創(chuàng)意思維是指通過創(chuàng)造性的想法以及創(chuàng)造性的思維活動將事物的本質(zhì)以及事物發(fā)展的過程通過某種手段加以表現(xiàn)的能力或本領。創(chuàng)意思維的直接表現(xiàn)形式是創(chuàng)意成果的產(chǎn)生，同時創(chuàng)意成果也是創(chuàng)意思維形象化的表現(xiàn)。創(chuàng)意思維的特性因人而異，不同的人其思維活動不同，產(chǎn)生的創(chuàng)意思維也不盡相同。創(chuàng)意思維具有鮮明的創(chuàng)造性、變化性以及不可控性，創(chuàng)意思維的產(chǎn)生也具有一定的隨意性。此外，創(chuàng)意思維的產(chǎn)生和運用對于當今社會的發(fā)展意義重大，未來社會的發(fā)展需要創(chuàng)意思維的參與，創(chuàng)意思維也將成為未來衡量人才素質(zhì)的重要標準。

人類為了記錄自己的思想、活動、成就，開始是利用一些不成熟的圖畫作為手段，但是這些圖畫對于思想的表達能力非常有限、特別是對比較抽象的思維記錄，幾乎是無能為力，因此，人類創(chuàng)造了文字，自從有文字，就有了文字的不同體現(xiàn)，有文字編排的體現(xiàn)，有加強文字說明能力的插圖等等，這個就是平面設計的開始，所以，平面設計其實是從人類開始利用文字記錄自己的思想的時候就開始的一個活動，貫穿了人類文明史的整個過程。

現(xiàn)代的平面設計是從19世紀開始發(fā)展起來的，主要的刺激因素是現(xiàn)代機械化的印刷技術發(fā)展，新的印刷技術給設計家開辟了一個嶄新的天地，提出了嶄新的設計要求，從而促進了設計的發(fā)展；設計的發(fā)展需要設計教育的支持。藝術設計教育可以追溯至德國的包豪斯學校，包豪斯學校于1919年成立于德國，是一所現(xiàn)代實用藝術設計學校。而我國的藝術平面設計教育起步更晚，直至1998年，國家教育部才正式定名為藝術設計專業(yè)學科，而且僅僅在藝術院校和傳統(tǒng)大學得以變革發(fā)展，至于在高等職業(yè)技術院校中的藝術平面設計教育更是短暫。在這樣特定的時代背景下。高等職業(yè)藝術平面設計教育缺乏科學的體系難以適應時代的發(fā)展。畢業(yè)生難以適應社會及企業(yè)的需求。現(xiàn)代的高等職業(yè)藝術平面設計教育仍受到傳統(tǒng)的教學機制與教學觀念制約，仍過于強調(diào)學生專業(yè)技術的培養(yǎng)及技能的訓練，使學生閉門造車，沉溺于專業(yè)技巧的借鑒中，從而使學生缺乏實際的應用能力。

時至今日，信息時代、實際時代、高等職業(yè)藝術平面設計教育應走校企合作的二元制道路，只有這樣，中國的高等職業(yè)藝術平面設計教育才能掀開嶄新的一頁。

傳統(tǒng)的藝術平面設計教育模式是忽視學生平時的實踐經(jīng)驗，把學生關在課堂訓練，直到畢業(yè)在即的最后一個月，才讓學生走到社會進行短期的實習，在這種實習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生根本不適應社會和企業(yè)的現(xiàn)狀需求了，原因是長期處在封閉的訓練中，不了解社會，企業(yè)的發(fā)展狀況，不能及時根據(jù)社會企業(yè)需要而進行調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。而在國外就非常注重解決這方面的問題，特別是德國的高等職業(yè)藝術設計教育更有獨到的一面，把校企合作罷在首要位置；合作方式主要有專題講座課的教學形式和企業(yè)實習。所謂專題講座課的教學形式，是由企業(yè)提出個案要求，由專業(yè)教師提出設計思路，學生以幾人一組的形式就此提出講解與分析，然后向企業(yè)方和專業(yè)教師闡述，最后由三方共同商量確定個案專題設計及結(jié)題方案。由此鍛煉學生的合作能力、分析解決能力、交際能力及表達能力。同時使學時能及時掌握社會、企業(yè)所需的設計潮流動態(tài)。德國的高等職業(yè)藝術設計教育更是注重企業(yè)實習，學生到企業(yè)實習是實踐教學的主要體現(xiàn)之一。學生到了企業(yè)、可以了解到企業(yè)工作環(huán)境、藝術生產(chǎn)基本技能，參與企業(yè)的設計開發(fā)的工作，從而鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力；這樣，學生到了畢業(yè)后就不至于不適應企業(yè)現(xiàn)狀而被淘汰，德國的高等職業(yè)藝術設計教育體系是值得我國起步較晚的高等職業(yè)藝術設計教育借鑒的。

藝術平面設計是一門實用性學科，藝術平面設計教育培養(yǎng)的學生應該是有實際應用能力，而學生的實際應用能力不是由學生自己來評定，也不是由教師來評定，而是由社會、企業(yè)、客戶來評定。如果學生畢業(yè)后到了企業(yè)工作而不能給企業(yè)解決問題、不能給企業(yè)帶來利潤，那么企業(yè)將認為該學生缺乏實際應用能力，不適合現(xiàn)狀發(fā)展需要。

隨著我國改革開放不斷的深入，市場竟爭日趨全球化、企業(yè)也處在立體化的竟爭狀態(tài)。企業(yè)對藝術設計人才的需求也會更高。常有這樣一種現(xiàn)象，在人才市場招聘會上，幾乎所有的企業(yè)都標出應聘該職位的人員需有2至3年實際工作經(jīng)驗，這說明企業(yè)對剛走出校園的畢業(yè)生缺少實際應用能力的信任感。在這樣的時代背景下高等職業(yè)藝術平面設計教育更應該清醒的認識和調(diào)整自己的辦學體系，與企業(yè)合作，聯(lián)系培養(yǎng)出適應時展的人才。

一、平面設計教育的現(xiàn)狀

平面設計教育作為高職類及師范類畢業(yè)生綜合素質(zhì)的一個方面，在開設目的、開設時間、開設條件、開設課程上有很大的局限性。另一方面，擴招以后的生源素質(zhì)大大降低，學生進校的專業(yè)水平相對較低，有的甚至沒有基本的造型能力。學生學習寬泛基礎課程，因為平均課時量少，都沒能較深入地學習，使得學生沒有較為突出的專業(yè)方向，較全面的綜合能力更無從談起，離師范類畢業(yè)生的“一專多能”的培養(yǎng)目標相去甚遠。

根據(jù)對現(xiàn)在的從業(yè)設計師的比例調(diào)查，平面設計師的數(shù)量達到了所有種類設計師的52．44％。中國在商品經(jīng)濟空前發(fā)展的今天，平面設計行業(yè)起步較晚，起點較低。社會急需大量的平面設計人才，這樣巨大的從業(yè)空間一方面給我們的平面設計教育提供了良好的大環(huán)境，也給建立平面設計專業(yè)提供了可行性支持。藝術院校重藝術輕技能，理工院校重技能輕藝術，這兩種平面設計的人才觀都略有偏頗。如何才能在重技能和重藝術之間找到一個合理的平衡點是現(xiàn)在許多專家考慮的問題。

二、高職平面設計教學存在的問題

直至1998年，國家教育部才正式將藝術平面設計教育歸入藝術設計專業(yè)學科，僅在藝術院校和普通高校開設相應的專業(yè)課程。在高等職業(yè)技術院校中，藝術平面設計教育起步較晚，在這樣的背景和傳統(tǒng)教學觀念的制約下，高等職業(yè)藝術平面設計課程還存在著以下一些問題。

1．落后的教學方法。傳統(tǒng)觀念認為“學習”就是“死記”。在這種思想的影響下，形成了滿堂灌的教學方法。學生失去了思維和行為的主動性，創(chuàng)新意識也被抑制了。而平面設計需要創(chuàng)新，只有注入新觀念、新想法，才能設計出新的東西來。

一、課程設置

平面設計課程改革思路改革平面設計的專業(yè)課程設置，是為了適應專業(yè)發(fā)展和社會的需求。首先，平面設計專業(yè)的公共課不能照搬美術學等相關基礎課程的設置，應該把重點放在適合平面設計專業(yè)的形式基礎、設計色彩、設計素描等課程上。其次，理順平面設計專業(yè)的骨干課程與其他相關理論課程的協(xié)調(diào)和銜接關系，如學習營銷學、設計心理學，了解中國文化與世界文化等，提升學生的綜合設計素質(zhì)。再者，增加實踐環(huán)節(jié)的時間和比例，增設能夠提高學生的創(chuàng)新設計能力、拓展思維能力等的實踐課程，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。強化實踐環(huán)節(jié)，貼近社會需求。增設實踐性強的課程，是當今平面設計教學的需要，更是促進平面設計教育改革與進步的重要一步。英國皇家藝術學院的學生比較受大公司的歡迎，主要因為這些學生具有較強的設計能力，讀書期間就與蘋果、諾基亞等世界頂級的公司合作過。因此，國內(nèi)加強實踐教學環(huán)節(jié)可以通過與平面設計公司合作，參與實際設計項目，實現(xiàn)學校和公司的雙贏；或者通過建立校辦企業(yè)，參與社會的平面設計項目，提高學生的綜合設計能力和就業(yè)競爭力。

二、案例教學法

1.什么是案例教學法

案例教學法就是在授課教師的引導下，通過對平面設計案例進行分析、思考和交流討論等，教會學生分析和解決問題的思路和方法，通過對平面設計作品的講解擴展學生設計思路，豐富設計手段。案例教學法貼近實際設計，讓學生近距離接觸當代社會平面設計最前沿的設計理念。該教學形式遵循理論與實踐密切結(jié)合的指導思想，以優(yōu)秀的平面設計作品為基本教材，通過學生的積極參與、思考和分析，重點培養(yǎng)其對設計的理解能力和審美能力，汲取前人的經(jīng)驗，形成自身的設計風格。

2.如何利用案例教學法

第一篇：平面設計教學問題思考

一、我國平面設計教學中存在的問題

在經(jīng)濟迅速發(fā)展的當今社會，對于平面設計人才需求越來越高，但是，我國的平面設計教學仍存在許多問題，這些問題阻礙了平面教學在教學中的發(fā)展，我們需要在實際教學中，不段完善教學活動中存在的缺陷，關注平面設計在教學中所存在的問題。

1、沒有與學生進行很好地互動

平面設計教學中，一方面需要老師和學生兩者共同完成，另一方面需要老師和學生相互間配合，不斷互動。老師需要不斷地引導學生，讓學生對平面設計這門課程的有初步了解，其次，培養(yǎng)學生對該課程的興趣，不斷自學，在平面設計領域中創(chuàng)造價值。實際教學中，我們比較常見的是教師在一個人的獨白，學生只是做好一個聽眾的身份，課堂的互動也根本不存在，學生在整個課程中所遇到問題也未能反應出來，教師也沒能夠及時地了解學生學習情況，使平面設計教學出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)問題。

2、學生缺少設計的實踐能力