1.情境創設技巧在高中生物教學中的具體應用

1.1通過生活實例為學生創造教學情境高中生物是來自日常生活和大自然的學科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學生歡迎。教師在生物教學中要善于嘗試將生物學科的這個優勢發揮出來，通過生活實例為學生多創造教學情境，并將學生引入情境中。舉個例子：在學習“細胞的呼吸”這個內容時，教師要事先讓學生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經過一個星期之后，學生將這些袋子打開，發現敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學生就會產生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學生引進思考和學習中，大大提高了教學效果。

1.2通過生物實驗為學生創造教學情境在高中生物學習中，實驗是必不可少的教學手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。因此在實際教學中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學生創造教學情境。舉個例子：在學習“向光性”的內容時，教師事先讓學生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結果拿出來，在這種情況下，學生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態。學生通過認真觀察得出結論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學科的學習中。

1.3通過故事為學生創造教學情境對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內容結合動聽的故事，通過故事為學生創造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。

1.4通過舊知識的復習為學生創造教學情境生物學科的邏輯性較嚴密，教材上的前后知識往往有很大的聯系，在實際教學中，教師可以通過舊知識的復習為學生創造教學情境，也就是通過舊知識的復習，讓學生把注意力放在新知識上，自然而然地為學生創造良好的教學情境。舉個例子：在學習“基因工程”這個內容時，教師先讓學生復習先前學習的有關基因知識，例如基因的表達、基因的結構等。在復習這些舊知識的基礎上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現代科學技術改變某些生物的某些性狀？創造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學生通過舊知識的復習具有了知識基礎，對于新知識的學習就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學生的思路更為明確。通過舊知識的復習為學生創造教學情境，不僅將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中，大大提高教學效果。

2.結束語

一、目前生物教學所面臨的問題

生物考試相對于其他科目而言具有鮮明的技巧性，即相對于其他科目而言，只要找到技巧，無論是在生物學習或者生物考試中，一切問題都可能迎刃而解。例如，在“DNA的基礎”教學中，有許多內容是必考的，而教師只要進行有針對性的教學，抓住教學重點以及考試重點，教會學生技巧，那么生物學習就會變得輕松簡單。

二、改善生物教學現狀的可行性措施

1.注重師生合作，實行小組式教學

合作學習是新課程改革推行之后的一大亮點，我以為合作學習不能只限于學生和學生之間的合作，同時也應當加強師生之間的合作。在生物學習的過程中，教師可以給學生分組，以小組的形式讓他們互幫互助，共同進步。在必要的時候，教師也可參與其中，指導學生正確地學習。同時，小組合作要堅持學生的主體地位不動搖，注意發揮學生的探索、創新精神，培養學生的團隊合作意識。在進行合作學習的初期，教師可以給每個小組布置一定的生物問題，由小組組長組織組員圍繞教師的問題進行探討，鼓勵每個學生發表自己的看法，力爭讓每個學生都能有所收獲。小組合作學習不能只局限于學生和學生之間，同時教師和學生之間也可以進行小組合作。由教師擔當小組的組長，來對學生進行必要的引導，通過舉例子的方式，讓學生跟著自己的思路走，在必要的時候，把相應的生物內容解釋給學生聽，這種方式對于學生形成永久性記憶會很有幫助。

2.引導學生進行自主學習

一、培養學生解題的規范性

解題是深化所學知識，發展自身潛力，提高學習物理知識的重要手段。規范的解題能夠養成優秀的學習習慣，提高物理思維水平，從而切實解決考試中出現的“會而不對，對而不全，全而不美”的問題。從而讓教師的教學效率得到體現。但是在培養學生解題規范性方面必須得提出幾點。

1.審題要規范

在解題當中，審題是至關重要的。在應試考試當中，試題往往很長，學生在讀題時一定不能急躁，培養學生做到一遍粗讀，二遍細讀，三遍選讀。做到能將題目的意思從文字轉化為圖形的形式，能畫出物體運動的情景，并做到一目了然的效果。

2.分析要規范

就拿在力學當中對物體的運動過程進行分析是學生解題的重點。對物體進行受力分析是最基本的，再根據合力的方向和初速度方向的關系來判斷物體的運動軌跡。讓學生清楚的分析得出的結果：物體是在直線運動還是做曲線運動。題目中可能還會出現如果在某個位置條件發生改變，這時要重新進行分析，這種情況在多運動型題目中容易出現。

摘要：科技英語是生物工程專業的一門專業基礎課程。本文根據課程特點及生物工程的專業特點，綜合了國際生物工程的前沿性和地方發酵工程行業的特色性，從教學內容、教學方法與手段、考試方式等方面，對生物工程專業英語課程教學改革進行了探討。

關鍵詞：生物工程專業英語教學改革

1引言

隨著全球一體化進程的深入以及科學技術的發展，科技英語成為了獲取學術信息、進行學術交流、發表學術成果等科研學術工作中必不可少的工具。生物工程專業作為上個世紀70年代新興的學科，其理論基礎涉及微生物學、遺傳學、生物化學與分子生物學等學科，主要通過自覺地操縱遺傳物質，定向地改造生物或其功能，以生產大量有用代謝產物或發揮它們獨特生理功能一門新興技術。生物工程專業是發展迅速、多學科融合的新興科學，國際刊物每天都有大量相關研究領域研究動態發表，因此，為了使學生接受生物工程專業理論學習的同時，能夠與國際水平接軌，迅速獲取國際信息來源，我國各大高校生物工程專業幾乎均開設了科技英語課程。對于生物工程專業的本科生而言，掌握科技英語的特點，學會如何檢索及閱讀專業文獻已經成為現代科技人員不可或缺的能力。同時，由于歷史原因和地域特點，國內各大地方院校生物工程成立背景不同，因此專業設置方向也有所區別，所教授的課程體系也不盡相同，體現了不同的學校特色。西華大學地處微生物發酵調味品及國內白酒行業高度發達的四川省，因此本校食品與生物學院的生物工程專業側重于發酵工程。針對于此，我們綜合了國際生物工程的前沿性和地方發酵工程行業的特色性，在本校生物工程科技英語課程設計上，突出了培養學生學以致用的實際應用能力和專業地方特色這兩點，以激發學生興趣，更好地增強教學效果，使學生能夠長久的受益。

2教學改革相關措施及實踐

2.1教學內容選擇既緊密集合地區特色，同時將國際科研前沿融入教學

一、設計性實驗能夠更好激發出學生學習上的興趣

設計性的實驗是對于生物化學課程的理論知識教學相互結合成者是相對于理論知識教學的一種探究特性的操作設計性的實驗不僅僅是對于學生的綜合知識儲備有所要求而且學生更需要熟悉相關的實驗理論,這樣才能夠設計出更為成熟安全的實驗方案。因此,實驗的方案是具備一定的理論性、先進性以及科學性的。所以,師范院校的學生往往在日常的理論學習過程當中并不是能夠經常性地接觸到這一類型的教學。對于師范類院校的學生而言,其要完成好生物化學課程當中的設計性實驗,并不是十分簡單的。在當前師范類院校學生的課程之中,師范類的學生在進行生物化學課程的學習上,雖然教師已經對相關的課程知識進行傳授但是往往沒有形成一些系統的知識體系,這樣就會在一定程度上影響到學生進行實際操作時的綜合能力,一部分的學生容易對生物化學課程的學習不容易找到頭緒以及思路甚至在面對生物化學課程的時候會產生一些畏-回陜的心態從而失去了進入生物化學課程的動力以及興趣。因此股計性的實驗操作能夠更好地避免學生在學習生物化學課程的時候所產生的枯燥心理,因為設計性實驗能夠更加直觀地呈現出生物化學實驗的各項理論化知識,能夠更好地讓師范院校的學生提升自身的能力,對于自身的思維能力也有非常好的拓展作用更好地促進師范院校學生的動手能力的突破并且更好地幫助這些師范院校的學生在以后的教學過程當中運用多種手段,引導學生學習科學文化知識。所以在這一個方面能夠更為充分地對學生參與到生物化學課程學習的積極性以及主動性進行調動。

二、設計性實驗能夠更好提升學生解決實際問題的能力

生物化學課程是一門有明顯實踐特性的學科,因此,在理論知識課程上面,--方面要對基本的生物化學知識進行介紹池要對于這些生物化學課程當中的相關理論知識進行揭示。比如對于核酸這樣一種物質的結構拆分的時候,師范院校的教師要向學生介紹到這種核酸的一級結構拆分的具體實驗方法加運用化學的裂解方式,或者是運用DNA的自動化測序的技術進行拆分等對于核酸的結構拆分的方法一級技術這些方面的技術都是科學家在進行相關的生物化學研究的過程當中逐漸積累出來的。而教師對于這一些方面的實驗方法以及技術的介紹,能夠更好地讓學生了解到當前在生物化學的科學研究領域當中的科學技術動態,也可以更好地讓學生掌握到解決實際問題的方法,從而讓學生能夠在解決實際的生物化學方面的問題,有一定成熟的思路和技巧。設計性實驗是一個讓師范類院校的學生不斷進行自我積累的過程,師范類學生能夠在設計性實驗的過程當中,不斷地深化自身對于生物化學方面的自然性規律進行探索,這本身不僅僅需要學生對于生物化學具體理論知識的把握,更需要學生對于設計性的生物化學實驗有一定的操作技巧和解決的思路所以師范類院校的學生在設計性的生物化學實驗當中能夠提升自身轉動腦筋的能力,從而解決設計實驗過程當中的實際問題對解決各種實際性的問題有更多的向往和憧憬。隨著當前高等院校的學生就業日趨多元化,很多師范類院校的學生學習了生物化學課程等相關的知識之后,不一定是在教育事業領域當中進行開拓很有可能轉入到臨床或者其他的生物化學相關崗位之中。所以,在進入到社會之后特別是非教學類的社會崗位往往對于學生是否具備更多的實際操作水平,以及各種具體的生物化學綜合知識和技術有著更多的要求。而對于師范類院校的學生在積極參與到生物化學類的課程教學過程中就能夠更好地把握住相關操作技巧從而對于他們投身于社會當中,也有非常好的儲備基石出意義。

三、設計性實驗能夠更好對于課程知識予以綜合

二十一世紀是一個不斷變化的世紀,對于生物化學課程的學習而言更是如此。師范類院校的學生在學習相關的設計性實驗,能夠更好地對于課程的知識進行更高程度的綜合。因為設計性的實驗往往并不是一個單純的生物化學知識理論的實驗再現而是對于相關生物化學課程知識理論的高度綜合增加相關課程理論知識的橫向聯系以及縱向的聯系從而讓師范類院校學生在設計性實驗的過程當中,體驗學習的壓力和動力。因此在學生開展設計性實驗的過程當中就需要師范類院校學生更為熟練地運用各種相關的技術熟悉生物化學實驗室當中已經具備的相關實驗條件以及實驗相關的設備從而將自己頭腦當中的思路以及想法通過這些途徑轉化成為實踐。設計性實驗能夠在原有的生物化學課程的理論知識當中提供給師范類院校的學生更為廣闊的空間,從而讓學生能夠打破傳統的被動學習接受的過程,充分發揮學生在學習的主體性作用調動師范類院校學生的主觀能動性,讓學生能夠在設計性實驗的過程當中不斷地激發自身的創新意識。