摘要：在當下翻轉課堂的教學理念逐漸得到了越來越多人的重視，而且生物這門課程在高中階段是非常重要。因為高中生物與人類生活聯(lián)系十分緊密，而這門學科的應用性也十分廣泛。所以生物這門學科更需要得到教師的重視和學生的認可。學生在學習生物知識時，不但要掌握教材上必要的理論知識，還要對課本知識進行延伸，通過生命和科學的研究才能真正掌握生物這門課的價值。教師在進行課堂教學時，要深入將翻轉課堂的教學理念融入實際當中，為學生帶來新鮮的教學體驗。故本文將會對當下翻轉課堂的教學理念落實現狀進行分析，充分探討教師在實際課堂教學中出現的問題，進而通過研究來確定翻轉課堂的教學優(yōu)化對策。

關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；問題分析；實踐策略

在高中生物教學過程中進行翻轉課堂的教學意義重大，通過在實際課堂上施行翻轉課堂的教學，有利于節(jié)省學生和教師大量的課堂時間，進而投入更多的精力去提升小學生其他方面的能力。而且學校在培養(yǎng)學生的過程當中，要讓學生在理論知識，學習技能，行為習慣和語言表達的各個方面全面發(fā)展，這些能力對于學生今后的學習來說是至關重要的。通過施行課堂翻轉教學，可以充分將學生的理論知識、實際的學習能力、語言表達能力和日常行為都能夠得到充分鍛煉和提升，這對學生將來的發(fā)展才會起到實際的作用。所以將翻轉課堂教學充分落實可以將學生的興趣進行提升，同時也有利于培養(yǎng)全面型的社會人才，并推動課堂教學效率的不斷提高。

一、翻轉課堂在實際教學過程中的發(fā)展現狀

在當下翻轉課堂的教學形式得到了很多學校的大力推行，翻轉課堂的教學形式是通過學生在課外時間或課前利用移動設備和互聯(lián)網來進行學習和了解，對書本知識有一個基本的學習，這樣在課堂上便可以節(jié)約出更多的時間。教師也可以為學生進行課外拓展和延伸，可以充分地為學生聯(lián)系實際，讓學生將理論和實際知識進行聯(lián)系，提升學生實際生活過程中的應用。節(jié)約出來的課堂時間，教師也可以通過渲染氛圍、做游戲、實踐探討和小組討論等多種形式來引導學生去交流和討論，讓學生在相互探討和抒發(fā)觀點的過程當中，提升對知識的理解程度。翻轉課堂教學的優(yōu)勢有很多，而由于在實際教學過程當中推行的時間較短，所以出現的問題也很多。所以在當下教育工作者還需要對翻轉課堂在實際教學過程當中發(fā)生的問題進行充分的探討，并將翻轉課堂真正地落實到高中生物教學過程當中，通過滲透和實踐來優(yōu)化教學策略。[1]

二、當下的高中生物教學過程中的問題分析

摘要:基于OBE理念，從課程目標及畢業(yè)要求、課程理論部分內容設計、教學過程改革與實施等環(huán)節(jié)對細胞工程課程進行了規(guī)劃，從而有效提升了教學效果，提升了學生的自主學習能力和實踐技能水平，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎。

關鍵詞:OBE理念;細胞工程;課程設計

1OBE理念概述

OBE理念是一種基于目標導向的反向教學方法，教師在教學過程中要以學生為中心，以學習成果為出發(fā)點反向設計教學目標、教學過程、教學評價體系等教學環(huán)節(jié)。截至2016年，教育部高等教育評估中心和中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會共同認證了全國高校812個工科專業(yè)，同年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標志著我國工程教育認證體系與國際教育認證體系實質等效，對于推動我國工程技術人才跨境流動和執(zhí)業(yè)具有重要意義。細胞工程專業(yè)作為一門實踐性和應用性較強的新工科專業(yè)，亟需通過課程改革提升教學效果。

2基于OBE理念的課程目標及畢業(yè)要求

2.1課程目標

第一篇

一、隨機進入教學法

蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動向前模型》，教學過程中教師可以通過隨機進入學習法的應用，用塑料袋、布等材料進行細胞膜學習的引入，并對學生提出問題：引入的材料與生物學中細胞的什么結構是相似的？什么材料更能夠表現這一結構的特點？通過這種引導，進行基本教學情景展現。然后，教師可以結合試驗相關圖片，展示生物膜結構的剖面圖等，使學生全方面了解膜結構的流動向前模型。學生在這個過程中，可以做到自主學習，主動獲取生物膜結構的知識點，隨機獲取知識，循著適合自己的切入點。結合教學材料，進行課堂演示，指導學生進行小組討論，自主思考，這樣可以給學生鍛煉開創(chuàng)新思維的機會。在教師運用對隨機進入教學法進行教學期間，可以根據學生特點對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和改善，使教學效果達到最佳。

二、拋錨式教學法

建構主義理論告訴我們，教師不應該是傳統(tǒng)理論中單純的知識灌輸者，而是教學意義的構建者。學生不再被動被灌輸知識，而是主動求知，自主構建知識體系。拋錨式教學法，還可以稱作基于問題教學法，或實例式教學法。錨指的是教學中的實際問題，教師在課堂上將問題拋出，學生自主研究，通過這種方式引導學生主動分析問題，尋找解決方法。其操作程序為：情景創(chuàng)設→問題提出→自主與合作學習→學習效果評價。高中生物在進行復習課時，經常用到拋錨式教學法。舉例說明，蘇教版必修一課本中，《生命活動的基本單位———細胞》的課堂復習過程中，教師利用拋錨式教學法，運用多媒體配合，圖片展示我國癌癥病人的現狀，說明他們的身體狀況以及生活習慣，由此再引伸出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。

運用構建真實情境的方式，可以調動起學生的學習興趣，并且在情景模式下向學生拋出相關問題，如癌細胞的數量與其結構有什么關系？影響癌細胞的數目的結構變化存在那些因素？也可以將真實事件作為“錨”拋出，老師引導學生進行自主或合作的探究性學習，讓學生主動鞏固細胞學相關知識，學生間互相討論，在復習過程中獨立進行知識整合。這個例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個核心問題后，學生獨立尋找線索，從而引出癌細胞結構變化、數量變化等知識點，從而系統(tǒng)全面的進行復習。這樣的復習過程，可以做到對知識進行重組，從而做到活用，讓學生自己獨立建立知識體系，提高復習的有效性，加深對于知識點的理解。

【摘要】進入到高中階段，學生所需要學習的科目相對較多，且知識點具有一定難度，這就無形中為學生帶來一定的學習壓力。生物學作為高中的重要科目之一，為優(yōu)化教學效果，幫助學生在有限課堂時間內盡可能多地掌握知識，強化自身的知識理解與知識應用能力，形成學科核心素養(yǎng)，需要教師引入多樣化教學方法，運用模型構建輔助學生直觀性學習，以收獲理想化的教學成效。本文首先分析新教材背景下模型構建在高中生物教學中的運用作用，其次從幾個方面深入說明并探討模型構建的教學運用策略，以供參考。

【關鍵詞】新教材；高中生物；模型構建

模型屬于簡化、概括形式的描述，但是此種描述分別有定性與定量兩種。部分模型需要依托實物、其他形象化手段來實現，而部分模型則是強調通過抽象形式來表達。在新課程改革進程中，生物課堂對生命規(guī)律的闡述已經不再局限于語言，而且考慮到生物學知識的復雜性，為實現既定教學目標，很多教師開始嘗試運用模型構建法來實施教學，并且在實際應用中，該方法的作用愈加突出。不僅有效解決了生物教學中的理解困難、教學形式單一的問題，同時也讓學生感受到生物世界的奇妙之處，調動學生積極學習生物的內在動力。

一、新教材背景下模型構建在高中生物教學中的運用作用

（一）提高學習積極性

高中階段的生物知識已經具備一定難度，且知識內容具有抽象性特點，學生在進行理論知識學習時，通常需要通過記憶知識定義進行學習，但是此種學習方式相對枯燥，長此以往極其容易弱化學生的生物學習興趣。為切實轉變這一現狀，教師可引入模型構建法，將教材中的理論知識生動立體地呈現給學生，輔助學生在理解生物概念與知識重難點的基礎上，掌握知識應用方式。而且模型構建法有助于營造良好的課堂氛圍，有效調動學生知識探究的欲望。以《細胞器——系統(tǒng)內的分工合作》教學為例，教師可在課堂中為學生展示細胞構造模型，讓學生直觀看到細胞中的各個部位，然后結合教材及對細胞構造展開深入探究，突出模型構建法在生物課堂中的應用效能。在課后，教師可繼續(xù)為學生布置實踐性作業(yè)任務，鼓勵學生應用線繩、鐵絲、木板、大頭針、泡沫板等材料，分組合作制作真核細胞的三維結構模型，同時為了方便觀察，教師可建議學生用不同顏色對細胞結構進行區(qū)分，使之各部位結構特點更加突出，讓學生真實感受模型構建的操作過程以及觀察過程。進入到正式操作之前，教師要讓小組成員自主分工，確定模型制作的操作過程，并讓學生就制作完成的模型展開探究性學習，以達到知識鞏固的目的。

【摘要】思維導圖在生物教學前、教學中、教學后都有廣泛的應用，針對于三個階段教學的特點，教學前思維導圖可以簡單一些，教學中思維導圖要直觀一些，課后復習思維導圖則較為復雜，涵蓋的知識面較廣泛。

【關鍵詞】思維導圖；生物教學；教前應用；課堂應用；復結

生物教學中，思維導圖的課前應用是為了引導學生有效學習，課堂應用是為了提高課堂教學的有效性；課后復結應用是為了使生物知識結構清晰化，以便提高學生的生物知識應用能力和考試成績。教學中不論哪種情況下應用思維導圖，都要抓住學生這一主體，要清楚的認識到思維導圖只是一種教學工具，其教學效果的好壞取決于學生對知識的學習和接受。

一、思維導圖在生物教學中的課前應用

思維導圖在生物課前的使用是為了引導學生自主的參與生物知識的學習，一般可分為兩種情況。第一種是老師以思維導圖為基礎設計任務卡，以課后作業(yè)的形式安排下去，讓學生在課外進行資料的收集、教學知識點的預習和探索。例如《現代生物進化理論》教學中，先設計整個單元的思維導圖，以圖為基礎給學生布置任務，讓學生了解拉馬克學說和自然選擇說，并對兩種學說的觀點、思想等進行進一步的了解。在任務完成過程中讓學生掌握知識學習的技巧和方法。第二種，要求學生對將要學習的生物知識進行預習，將預習的內容以圖形、文字等方式展示在一張紙上，實際就是引導學生自己制作思維導圖。例如《現代生物進化論》教學前，讓學生將一、二、三節(jié)課內容進行集中預習，結合預習結果畫出粗略的思維導圖，在教學中再加以豐富。這樣應用思維導圖進行生物教學，學生對于生物知識把握的較為準確，教師對學生知識掌握的缺陷和不足很明確，便于課堂教學的展開。

二、思維導圖在生物課堂上的應用