摘要:國際貿易實務作為一門實踐性的科學,主要反映國際貨物買賣的內在規律及其表現形式。目前,國際貿易實務的教學偏重理論,不同類型和層次的院校在教學內容上缺乏明顯差別,教材不能很好地滿足外貿實踐的需要,對該課程的研究也主要集中在教學方法、教學模式、教學手段以及教材的編纂等微觀層面。如何增強課程的實踐性和時效性,如何加強校際合作以整合資源,如何細分課程以彰顯特色成為當前國際貿易實務課程建設和改革的重點。

關鍵詞:國際貿易實務;課程建設;課程改革

《國際貿易實務》主要涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用,是國際貿易專業的主干、核心課程之一。設置此課程的目的就是要探索并總結國際貿易實踐的一般規律,并運用這些規律進一步指導實踐。國際貿易實務課程具有如下特征:一是注重操作性和實踐性。學生學習該課程后能從總體上把握進出口業務操作的全過程,并熟練掌握具體操作的細節,具備比較豐富的國際商務知識、風險防范意識和實際業務操作能力。二是具有很強的綜合性。該課程要求學生具備較強的外語基礎和計算機處理能力,并要求掌握國際結算、貨幣銀行學、市場營銷學、經濟法、保險學、國際物流等領域的相關知識。

國際貿易實務課程在二十世紀初進入我國的高等院校。二十世紀三十年代,國內學者開始立足本國國情,積極致力于國際貿易實務本土化研究。[1]新中國成立后和改革開放以來,隨著我國經濟的快速發展和對外貿易的全面恢復,許多大專院校紛紛設立國際貿易專業,一大批國際貿易實務教材相繼問世,涉及的對象幾乎涵蓋國際貿易實踐的所有環節。各院校在國際貿易實務課程的建設上不斷創新,努力嘗試雙語教學、實踐教學和計算機輔助教學等模式。當前,國際貿易實務課程的建設要從國際貿易實踐的一般規律及其所表現的新特點出發,緊密結合教學的實際情況,根據不同的層次和對象,同材施教,培養優秀的國際貿易專業人才。

一、國際貿易實務課程建設中存在的問題

1、教學不能很好地理論聯系實際

摘要當前由于經濟全球化的進程不斷地加快，所以國際上的貿易合作也越來越多，基于此，許多高校都開設了“國際貿易實務”這門課程。在進行“國際貿易實務”這門課程的教學的時候，必須要對該課程的特征加以把握，根據課程的特征來制定相應的教學方案。“國際貿易實務”這門課程有著較強的涉外性和實踐性，所以說在教學過程中必須要注重學生的實踐，而進行項目化的教學就是一個很好的實踐方式，通過對項目目標的完成來使得學生的實踐能力得以提高，更加熟悉國際貿易的操作流程。本文在分析當前“國際貿易實務”課程教學中存在問題的基礎之上，提出一些在高校中針對“國際貿易實務”這門課程開展項目化教學的措施。

關鍵詞“國際貿易實務”項目化教學課程改革

1項目化教學的內涵

所謂的課程項目化，即根據職業能力培養的需要，并且密切聯系地方產業發展的實際，把專業基礎課程和專業課程的教學內容設計為具體技能的訓練項目，然后再根據項目組織來實施教學和考核，使得專業人才培養方案的目標得以實現。項目化教學是一種全新的教學模式，通過這種教學模式，學生可以擺脫傳統的純理論的教學，通過對于一個完整項目的實施，來綜合地掌握各種知識，使得學生的思維和創造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學生解決實際問題的能力得到大大提高。課程項目化是圍繞著一個統一的目標來進行的，這個目標就是對學生的能力進行培養，而且項目化教學也打破了傳統的教學模式，在傳統的教學模式中，教師往往所關注的是知識的系統性和完整性，而課程項目化所注重的則是學生學習的主動性和積極性，更加側重于對學生自主學習能力的培養。課程項目化教學可以說是教學與對學生職業能力培養的一個融合，因為這種教學方式是以開展項目來加以實施的，而這些項目往往又是與企業的生產經營緊密相連的，是學生在將來的工作中必須要面對的。項目化教學實現了對于生產現場的模擬，而且課程項目化也使得理論知識很好地與實際操作進行了融合，通過理論來對實踐加以指導，再通過實踐使得學生對理論的認識更加深刻。在項目化的教學中，教師不僅僅是傳統意義上的知識傳授者，同時擔當著項目負責人的角色，在項目的開展過程中，教師需要在各方面對學生加以指導，通過教師和學生的共同努力，使得項目目標得以實現。而且項目化教學還需要學校與企業之間的密切配合，企業要為高校創造一個項目開展的平臺，而高校則為企業項目的實施提供相應的幫助。

2當前高校“國際貿易實務”課程項目化教學中存在的問題

2.1項目設置較為隨意

1、課程改革背景

長期以來5公共關系基礎及實務6這門課程都被視為是一門理論+實踐的課程。但在教學中,仍然主要以教師理論講授為主,配合案例教學法,結合少量實踐。而實踐部分往往流于形式,或者干脆省略掉。以至于學生對于國內外眾多知名一流企業經典公關案例了解不少,進人中小企業后卻缺乏公關理念,不知道如何提高企業形象,更不會策劃公關活動。因此,高職院校中5公共關系基礎及實務6課程必須改革,突出學生職業能力的培養,以崗位需求為導向,采用情境教學法,設計貼近真實的學生能把握并完成的情境任務,配合其它實踐活動,激發學生興趣,讓學生主動參與,置身于工作情境,充分鍛煉其實踐動手能力和團隊合作能力。

2、情境體系設計方案

情境教學法試試效果的關鍵是情境體系設計,既要貼近真實崗位,又要符合學生學習規律,滿足學生學習興趣。傳統公共關系基礎及實務課程目錄內容較多,且相對分散。根據姜大源教授基于工作過程的課程體系開發思想,設計情境體系時,只選擇崗位必需的工作內容設計為學習情境,并按照工作過程和學生認知規律進行順序排列。下面是本課程的情境體系設計方案:以我院實訓基地/學創超市0為載體,由學生組成的每個公關小組針對該超市開展公關活動。情境一:公關調研。背景:學創超市成立五年來經營業績一路下滑,遠不如校園其它超市。公關小組成員要通過實地考察、調查問卷等方式調研該超市在師生中的形象,并總結撰寫調查報告,小組長以即t的形式做匯報。備注:管理學專業學生已經系統學習過市場調查與預測、統計基礎及實務、經濟應用文寫作等相關學科,此部分內容教師以引導為主,公關小組有能力協作完成。情境二:公關策劃。在前期所做調研報告基礎上,結合該超市實際情況,公關小組設計公關戰略、專題活動和具體公關活動最佳行動方案。備注:學生在做策劃方案時,要考慮到超市的實際情況,切忌假、大、空的規劃藍圖。策劃方案中要清楚表達做些什么?能不能做?怎么做?誰來做?什么時候做?情境三:公關專題活動。在策劃方案基礎上,公關小組自主聯系分管/學創超市0的行政部門以及學工部和其它學生組織,以校園每年一度的大學生運動會、中秋晚會、新生軍訓結業典禮、迎新晚會等重大集體活動為契機,執行至少一次公關活動。活動借結束后,每個小組提交一份活動總結及公關效果評估報告,小組長以PPT形式作匯報。備注:學生要落實開展公關活動并不容易,必須要經過學校相關部門同意,與各學生組織溝通協調。在此過程中困難重重,但卻能真正鍛煉到學生溝通、協調能力,培養團隊合作精神。情境四:危機溝通。在前期供關系小組所做的公關活動帶動下,學創超市得到師生一致好評,業績一路上升。但今日發生了一起學生飲用該超市酸奶后輕微中毒事件,對超市造成重大沖擊。在此危機下,公關小組必須迅速做出反應,應對危機。

3、教學實施及評價

3.1組建模擬公關小組

摘要：基于勞動與社會保障專業發展的特點，立足于貴州民族大學管理學院勞動與社會保障專業的發展背景及培養目標，對社會保障實務課程進行了分析，探討了融合理論教學與實踐教學為一體的教學模式。

關鍵詞：社會保障實務；教學改革；實踐

隨著我國社會保障體制的不斷改革，社會對于社會保障專業型人才的需求也日益增加，但仍有部分學生并未從專業學習中尋求到明確的就業方向。因此，高校教育研究如何以學生多樣化就業需求為導向來設計教學實踐十分必要。

一、社會保障實務教學過程中出現的問題

（一）選用教材與以往教學理論內容重復性大

筆者對目前有關社會保障理論與實務的教材進行了分析。理論型教材內容與前三年的理論教學重復性大，大部分教材都是按照社會保障的理論發展脈絡及社會保障項目分章撰寫的，里面基礎性的理論占據主要篇幅。而《社會保障制度改革與發展：理論•方法•實務》是上海社會保障問題研究中心和上海市社會保障重點學科共同主辦的“2007年社會保障國際學術論壇”的論文集，也不是教材的最優之選。周巧紅的教材是偏向高職高專院校財經類的教材，不適合普通高等本科教育使用。實務操作類的教材是針對社會保障工作崗位的模擬和版塊化訓練，在我院的培訓方案中已經有《社會保障職位模擬》來承擔這部分的教學版塊。選擇這樣的教材會與其他課程重復。

摘要：產教融合背景之下教育改革越來越深入。傳統的國際貿易實務英語教學存在著實踐教學與理論教學相脫節，缺乏有效的合作機制等多種多樣的問題。為了提高國際貿易實務英語教學水平，打造學校和企業的人才培養平臺，就必須要通過有力的改革舉措來提高課程設置的合理性和教學模式的科學性，提升學生的英語應用能力。該文圍繞產教融合背景下國際貿易實務(英)課程改革研究展開了分析探討。

關鍵詞：產教融合；國際貿易實務(英)；課程改革

1背景

作為商務英語專業的基礎性課程，國際貿易實務(英)本身就十分講究應用性，對于學生的英語交際能力提出了非常高的要求。在跨境電商行業不斷發展的背景之下，該門課程具有更加現實的教育意義和價值。國際貿易實務(英)課程教學內容十分廣泛，涉及的知識面比較廣，因此，不但要求學生掌握國際貿易的基本理論，還要掌握扎實的國際貿易專業英語知識，所以在教學過程當中十分強調實踐與理論的結合。在產教融合背景之下，國際貿易實務(英)課程改革迫在眉睫。

2產教融合的背景意義

產教融合是在產學研的基礎上提出的一個新的理念，所謂的“產”，指的是各種帶動社會經濟發展的生產活動，其主體是企業或者單位；而“教”，則是指學校的教學活動，尤其指民辦院校本科培養人才的相關教育活動。將“產”和“教”融合起來，就是建立以兩者為基礎的人才培養模式。過去的教學模式僅僅只是以“教”為主，人才培養單位和用人單位之間沒有直接的關系，學校的人才培養目標和企業的用人需求難以達成一致。產教融合就是學校與用人單位在培養方面打破原有的界限，將兩種截然不同的產業形態融合為校內學習、企業實習的一體化人才培養活動。產教融合最突出的特點就是學校和企業制定人才培養的共同目標，并且在培養過程當中緊密的結合，打造人才培養共同體[1]。產業融合的概念在20世紀就已經提出。改革開放四十多年以來，企業和教育部門在人才培養的合作方面越來越緊密，如今已經到了相互融合發展的階段。在十年以前，民辦院校引用產教結合，這個時期的人才培養模式，還是將民辦院校本科的教育活動作為主體，而產教結合就是通過企業的加入，使學生獲得一些社會實踐的機會。如今，深化產教融合發展成了推進民辦院校本科改革的關鍵。產教融合已經成了人才資源供給側結構性改革的一個重要任務，推動產教融合深入發展，就是促進人才引領發展產業創新發展和經濟高質量發展的協同進步的一個戰略性舉措[2]。在民辦院校本科的課程改革過程當中，必須要始終堅持將產教融合理念貫徹到學校教學活動的方方面面，推動現代化高素質綜合性人才的培養，為產業發展、經濟建設輸送更多的高質量職業人才。