1教學內容的改革

1.1教材和參考書的選擇

我們選擇普通高等教育“十一五”國家級規劃教材—周群英和王士芬主編的《環境工程微生物學》作為主要的教學依據。為了使學生更多地了解環境微生物學的發展，我們向學生推薦多本相關的參考書，比如王家玲主編的《環境微生物學》、沈萍著的《微生物學》、張蘭英等編著的《現代環境微生物技術》、常學秀等編著的《環境污染微生物學》，周少奇編著的《環境生物技術》。此外，補充一些相關的國內外期刊文獻，讓學生課后自主學習和拓展相關知識。

1.2優化和更新教學內容

環境工程微生物學的教學內容包括兩方面：一是基礎微生物學的知識(微生物的特點、營養、代謝和生長繁殖、遺傳和變異等)，二是微生物在物質循環和環境污染控制中的作用和微生物新技術在環境工程中的應用等方面的內容。前者是后者的理論基礎，后者則是前者的工程應用。但是，本課程和環境污染問題和污染控制工程密切相關，其其教學內容和教學重點需要強化微生物生態學、極端環境中的微生物、污染物的生物降解、廢水生物處理等微生物原理。教師的講解應強調微生物細胞、生理、遺傳方面的獨特性，并對這些特性在環境工程領域的應用展開詳細介紹，同時需要注意各知識單元的邏輯銜接。例如，教學工程中，我們將“原生動物和微型后生動物”與“污染水體的微生物生態”和“污水生物處理中的生態系統”、“微生物與微生物之間的關系”與“活性污泥和氧化膜中微生物”和“氧化塘處理廢水的微生物原理”、“微生物的厭氧呼吸”與“廢水的厭氧處理”有機地銜接。當今，日新月異的分子生物學技術不斷滲透到在環境工程中的應用。為了讓學生了解悉學科前沿性，為他們將來開展科學研究打下良好的基礎。例如，課本上主要介紹了各種培養方法測定環境樣品中微生物總數，然而環境樣品中的絕大多數微生物是不可培養的。因此，我們補充介紹微生物分子生態學技術方法在的環境樣品中微生物群落結構和功能多樣性中的應用；在講解細菌的遺傳物質時，介紹質粒在環境工程中應用的研究現狀與展望。

1.3科研項目與教學內容相結合

摘要：根據安徽工程大學環境工程專業以培養自主創新與綜合素質人才的定位，從對環境微生物實驗的認識，重視實驗課程的建設，精心設計實驗項目，優化實驗教學內容，建立校內與校外實習基地，完善考核方式與評價方法等方面介紹了環境微生物學實驗課程體系的教改思路、目標以及具體的教改措施，為提高實驗教學質量和培養學生綜合能力進行了實踐性的嘗試．

關鍵詞：環境工程微生物學；實驗教學；教學改革

環境工程微生物學實驗作為實現培養環境工程類工科人才的實踐性教學環節，對于培養學生運用課堂中所學的微生物知識進行技術分析，解決實際環境問題的能力以及開發學生的創造力至關重要[1-4]．但由于實驗學時的限制，實驗內容的單調性，實驗操作時間的緊湊性，使得學生無法真正體會實驗的意義，更談不上將所學微生物基礎知識運用到環境污染的控制中去．因此，有必要對現在的實驗教學進行思考和探索，并借鑒兄弟院校優秀的教改經驗，嘗試對環境微生物學實驗教學進行改革，希望能提高實驗教學質量，引導學生發揮主動性與創新性，以更好地提高學生的專業素質和綜合能力．

1加強對環境工程微生物實驗的認識

將環境微生物學理論教學內容和實驗教學環節有機結合，合理協調理論講授與實驗技能的訓練[5-6]．認識到高等院校的微生物實驗是以教學形式提高環境工程專業學生綜合素質、科研創新能力以及儲備專業技術后備力量的重要途徑．許多工程類院校很重視環境工程微生物實驗教學，特別是從事環境微生物學的科研工作者將其承擔的科研課題項目與實驗教學相結合，將研究成果并申報專利，再將專利轉化為新的實驗形成良性循環．同時環境工程微生物實驗是培養學生形成良好科學習慣的重要途徑，它起著多方面的作用——掌握實驗技能，培養觀察能力；增強學生自主能力，啟迪創新思維；提高學生興趣，學會科學實驗方法，這樣培養出的學生具備較強工程實踐能力，也是培養深基礎、寬口徑、適應性強的高素質綜合性人才的關鍵所在[7]．

2重視實驗課程建設，精心設計實驗項目

摘要:微生物學具有很強的應用性和實踐性，微生物學實驗課程的開設對學生系統理解相關理論知識及掌握微生物學基本實操技能至關重要。長期以來，林學專業微生物學實驗課程教學存在教學內容與林學專業背景脫節、教學時間安排不合理、學生參與度低等問題。文章分析了出現這些問題的原因，并從教學內容、教學方法、考核方式等方面提出了改革措施。

關鍵詞:微生物學；實驗教學；教學內容改革；教學方法改革

微生物學作為生命科學領域的專業基礎課程，對林學專業學生掌握微生物基礎理論、提升綜合能力具有重要作用[1]。林學專業大多以選修課的形式開設微生物學課程，其配套的實驗課程往往不開設或所占學時數較少。林學專業微生物學實驗課程是理論課程的延伸，其目的在于讓學生掌握最基本的微生物實驗操作技能，進一步理解微生物與林業的關系，為學生將來深入學習林木病理學、菌物學等課程及從事相關研究奠定基礎。長期以來，在林學專業微生物學實驗課程教學過程中存在一些問題，如實驗教學內容龐雜零碎且與林學專業背景脫節、教學時間安排不合理、學生參與度低等。這些問題嚴重影響了微生物學實驗課程的教學效果。基于此，本文綜合分析了林學專業微生物學實驗課程教學存在的問題及原因，并針對這些問題提出了教學改革方案，以期為提高微生物學實驗課程的教學質量提供參考。

1林學專業微生物學實驗課程教學存在的問題

1.1微生物實驗教學內容龐雜、零碎

目前，微生物學實驗課程教學的參考教材主要有徐德強等主編的《微生物學實驗教程》（第4版）[2]、沈萍和陳向東主編的《微生物學實驗》（第5版）[3]、朱旭芬主編的《現代微生物學實驗技術》[4]以及路福平和李玉主編的《微生物學實驗技術》（第2版）[5]等。這些實驗教材涉及的實驗內容多以基礎性實驗為主，包括微生物基本實驗操作、微生物形態觀測、微生物的自然選育、微生物的生長及測定、微生物的生理特征及分子生物學特征等多個板塊的數十個小實驗（見圖1），內容非常龐雜，很難在有限的教學時間內完成。另外，這些實驗之間的相互關聯度不高，學生獲得的是零碎的實驗技能，不利于學生系統地掌握微生物學實驗技能并對其進行應用。

摘要：臨床醫學專業認證對醫學院的師資力量、教學內容、教學條件等方面提出了新的要求和挑戰。我院醫學微生物實驗室就醫學微生物實驗課程和教學體系作出了相應的調整，更好的迎接臨床醫學專業認證的到來；本實驗室教師團隊在實驗教學中不斷地實踐和改善，以便培養出符合時代要求的實用性醫學人才。

關鍵詞：臨床醫學專業認證；醫學微生物學；改革與實踐

教育部臨床醫學專業認證標準中指出“課程計劃中必須安排適當的綜合性、設計性實驗，為學生開設學術講座、組織科研活動等，積極開展有利于培養學生科研能力的活動”，實驗教學是高等醫學教育和生命科學教學的重要組成部分，是培養醫學生實踐能力、創新意識科學思維方法及嚴謹科學態度的重要途[1]。醫學微生物學是一門專業性、實踐性很強的學科,也是醫學院校本科學生必修的一門專業基礎課程。實驗課是醫學微生物學教學的重要組成部分,其目的是通過實驗加深理解和鞏固學生所學的基本理論知識,學習和掌握醫學微生物學基本技術,培養學生分析問題和解決問題的能力,為學習臨床醫學及進行科學研究奠定基礎[2]。與臨床醫學專業認證的標準相比，我院現有的醫學微生物實驗教學課程安排及內容配置等方面還存在一定的差距。我院結合自身現有實際情況因地制宜，制定出具有本校特色的教育教學計劃和課程體系，充分調動教與學雙方的積極性,努力培養學生的綜合素質,提高實驗教學質量。

1原有醫學微生物學實驗課程、教學體系存在的問題

1.1教學方法單一

長期以來，大多數的微生物實驗課程教學采用的是傳統教學模式：教師講解示范——學生操作觀察——撰寫實驗報告——教師改評。這種教學方法在實驗過程中過度的注重學生基本實驗技能的培養，過于陳舊，缺乏新意，完全談不上創新和應用。有些學生甚至根本就沒有進行任何思考，只是依著葫蘆畫瓢，被動地接受，缺乏學習的主動性[3]。

1課堂教學內容的調整

結合水產微生物學教材的實際編寫情況，我校水產養殖本科專業目前采用的是2004年出版的全國高等農業院校教材《水產微生物學》，教材的編寫距離現今已10年整。對于一門生命學科來講，10年的發展是非常巨大的，有很多新的、前沿性的內容需要在課堂教學中予以補充。因此，在實際的授課過程中，很多教學內容不能再僅僅局限于課本，而應該更多地和實踐、和當前的微生物學研究發展相結合，提高學生的上課興趣，挖掘學生中存在的創新點。在教學過程中，由于存在課程內容較多、學時設置少的矛盾，按照教學日歷的授課計劃，在緒論第一堂課的講解中，應以微生物的發展簡史為時間主線，將微生物的相關重要事件、經典的實驗設計、劃時代的人物給同學們一一展現，從而激起學生學習水產微生物學的興趣。此外應突出課本中重點知識講授，如細菌、真菌、病毒這些重要的微生物，并和實驗課緊密結合，努力使學生達到能熟練掌握微生物學的基礎理論知識和基本實驗技能。而對于其他種類的微生物進行講解時可壓縮內容。同時，要緊扣水產微生物學的范疇，著重講述特殊的水產微生物種類，及水產微生物在生產實踐中為水產養殖業服務的現狀與實例。

2課堂教學方法的改進

隨著計算機在大學應用的日益普及，目前的大學授課基本采用多媒體教學手段，并在講臺上進行操作演示，使水產微生物學這門略顯枯燥的課程借助現代科技手段，生動而形象地展示在學生們面前。如在講解細菌的二分裂繁殖時，通過動畫的設計，使學生既明白了二分裂繁殖的概念，同時也對細菌強大而快速的增殖過程有了深刻而形象的記憶。同時，學院盡量保證小班化教學，提高教學效果。此外，可以借助先進的計算機手段，利用課余時間制作或者從網上下載水產微生物學實驗基本操作的視頻錄像，上傳到專門的課程網站中，提前讓學生對實驗過程進行了解，提高學生上課的興趣，增加實驗課的趣味性與可操作性。在每次課程結束之后，要注重課下與學生的交流，很多學生不好意思當面指出老師教學中的問題或者說出自己在上課過程中的困惑，因此，通過QQ、微信、郵箱等方式收集學生課后的反饋意見，可以及時發現課堂中的問題，并有針對性地進行改進或者給學生以及時、恰當的反饋。此外，現在手機進課堂的情況十分普遍與嚴重，很大程度上干擾了正常的教學活動，為提高學生聽課的效果，集中聽課注意力，就要加強課堂提問。可以采用兩種方式：（1）在每次上課前5分鐘，對上次課的內容進行檢查回顧，督促學生課下的復習與筆記整理，及時了解學生對已講述知識點的掌握情況；（2）在課堂中講授新知識過程中，遇到重點、難點，或者學生注意力分散時，要及時進行提問，使他們能迅速回歸到課堂教學活動中來。

3實驗教學形式的補充

水產微生物學是分支于微生物學，隸屬于生命科學的，具有很強的實踐性的一門學科，對于實驗教學的高要求是致力于提高水產專業學生實踐能力的不二法寶，具有十分重要的意義。河南農業大學的水產微生物學課程針對水產養殖專業大三學生開設，課程設置總學時為48學時，其中實驗課為20學時，所占比重較大，也凸顯了學校在教學大綱制定過程中對學生實踐動手能力的重視。在實驗課的設計過程中，實驗課教學內容應突出實驗的連貫性、整體性和綜合性，將實驗教學內容設計為兩大部分：基礎實驗與綜合實驗。基礎實驗主要包括培養基的配制、高壓滅菌消毒、無菌操作、微生物的劃線分離、微生物的培養等常規操作技能，是水產微生物學實驗的基礎操作；綜合實驗可以設定為未知水樣的綜合檢測，將前期學習的基本實驗技術進行綜合運用，自行進行試驗設計，對未知的試驗結果進行判定與分析。實驗內容與在安排時間上與課堂理論教學緊密結合，從而有利于學生將課堂所學理論知識迅速應用到實際中去，進一步鞏固課堂理論教學成果，提高學生參與實驗課的興趣，同時增強學生的創新性與動手能力，力爭培養合格的水產養殖專業人才。隨著食品安全問題的日益凸顯，人們對微生物的關注也越來越高，微生物知識的應用也越來越廣泛。網絡的普及，學生所處時代的不同，科技發展的日新月異，水產微生物學教學也遇到了前所未有的機遇與挑戰。在進行水產微生物學教學工作的過程中，教師也需要順應時展，進行水產微生物學教學的改革與探索，致力于培養實用型、創新型、吃苦耐勞型的專業技術人才，力爭為我國水產行業的可持續發展起到重要作用。