［摘要］在課程思政基本概念和內涵的基礎上，高校應以教學設計理論為指導，探索構建“混合式教學+課程思政”的教學設計模式，選擇西方經濟學課程進行實踐探索，開展課程思政融入混合式教學的教學實踐，對教學設計進行修改和完善，優化混合式教學模式，打造西方經濟學一流課程。

［關鍵詞］西方經濟學;課程思政;混合式課程

根據2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合當前西方經濟學混合式教學改革的理論與實踐，本文提出課程思政融入西方經濟學混合式教學的“一體三融”舉措，全面優化西方經濟學混合式教學過程，改革混合式教學模式，并在教學實踐中進行檢驗和實施。

一、教學設計

(一)基本思路

當下，高校混合式課程教學改革成為必然，很多高校的大多數課程都進行了混合式課程建設，然而，如何有效地將課程思政元素融入混合式教學模式中，已成為目前研究的重點。本研究運用“一體三融”的課程思政融入西方經濟學混合式教學的方法，對混合式教學全過程進行全面的變革和調整，更好地優化“線上+線下”混合式教學，打造一流課程，為課程建設提供范本，發揮示范帶動作用。具體思路如圖1所示。“一體”是指構建科學的課程思政教學體系，包括重設育人目標，深挖思政元素，科學合理地拓展課程的廣度、深度，提升課程的溫度。“三融”指的是通過將課程思政融入混合式教學資源建設、教學過程和教學方法之中，在優化混合式教學的設計基礎上，增加課程的知識性、人文性，提升課程引領性、時代性和開放性，即將課程思政教學體系融入混合式教學設計的路徑探索。［1］

【摘要】教學設計是開發課程和指導教學活動實施的一種系統方法。運用ADDIE模型，融合多種學習理論，對非師范專業《現代教育技術》通識選修課進行系統的教學設計與開發研究，采用主題式教學內容和團隊式教學模式，設計與教學目標和內容相匹配的教學方法和教學手段。經過三年的教學實踐與評估優化，課程的教學體系日臻完善，其教學質量和教學效果被廣大學生認可。

【關鍵詞】現代教育技術；通識課；教學設計；ADDIE模型

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”（錢學森之問），原因有很多，但其中很重要的原因是我國大學本科教育缺乏跨學科的廣度。我國本科教育是專業教育，學生在進校時就選擇了專業而很少去學習專業外的知識，缺乏跨學科的廣泛學習。在高校現有的課程體系中，通識教育課程可在一定程度上解決學生跨學科的廣度問題。但是由于理念和認識上的偏差，目前許多高校的通識教育仍存在這樣那樣的問題，諸如認為通識教育不如專業教育重要、課程設置不夠規范、教學內容過分廣而泛、教學方法單一、考試要求不嚴、學生興趣不大等，使得通識教育課程的教學效果大打折扣。然而，高校要想培養跨學科跨專業的創新人才，必須高度重視通識教育，緊密結合社會經濟發展實際，適時調整課程體系，優化教學內容，徹底擺脫填鴨式教學方法和單一的閉卷考試方式，以激發學生學習熱情，拓寬視野，培養其跨學科跨專業的學習和工作能力。

基于以上思考，根據教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）文件提出的“培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力”的要求，我們向學校申請并獲準面向全校學生開設了《現代教育技術》通識選修課。為搞好本課程的教學，我們運用有關學習理論和ADDIE模型對本課程進行了教學設計和開發研究，通過三年的實踐與評估修正，不斷改進和完善本課程的教學體系。

近年來，國內有關師范類專業《現代教育技術》公共課程教學設計和教學體系改革的研究文獻較多，其中具有代表性的研究有：楊九民等[1]設計與開發了“六模塊、三層次、十六專項”教學內容與過程體系結構；王源[2]研究了課程目標、內容標準、教材編寫、教學方式與學習方式改革；張偉平等[3]進行了基于主題學習的“現代教育技術”課程設計；陳衛東等[4]提出了“專業-素養-實踐”三維結構下的現代教育技術課程實驗教學改革；張巖等[5]構建了網絡環境下高等師范院校現代教育技術的課程體系；黃映玲等[6]提出了現代教育技術課程中的立體化教學改革對策和方案；羅群英等[7]進行了基于認知負荷理論的現代教育技術網絡課程設計。但目前尚未見到有關非師范類專業《現代教育技術》選修課教學設計的研究報道，為此，我們開展了這方面的探究。

一課程教學設計的理論基礎與模型

摘要：支架式教學模式利用概念框架來做學生學習的腳手架，通過腳手架作支撐來輔助學生學習，對學生進行系統的框架指導。支架式教學模式是在建構主義理論和最近發展區理論的指導下形成和發展的，能夠將學生的智力由一個發展區拓展到另一個發展區，促進學生數學思維的養成，給學生的數學發展提供強有力的支撐，滿足學生的不同需求。

關鍵詞：支架式教學；小學數學；教學應用

支架式教學由設置學習主題搭建框架、創設情境設計節點、采用問題引導探索、鼓勵合作協商討論、科學評價肯定學生等環節組成。小學數學教師在教學中應用支架式教學模式，可以解決小學數學當前教學中存在的主要問題，諸如教學缺乏目的性、趣味性、主體性和評價性等。同時，還能夠加強對建構主義理論和最近發展區理論的學習和應用，使得教學更具科學性。

一、當前小學數學教學存在的問題

（一）教學缺乏目的性

小學數學是一門邏輯性較強的學科，重視知識的推理過程和推理結果。鑒于數學本身的特點，教師需要在教學中進行科學的設計，為學生創設好每一步學習的步驟，形成系統化的教學習慣。小學數學教師在進行教學設計的過程中，可以從學生的現實情況出發，針對學生的學習特點來為學生設計教學計劃。但是，本文經過調查現實中數學教師的教學設計情況發現，部分教師在進行教學設計的過程中，缺乏條理性，教學步驟缺失，使得教學存在太多的不確定因素，嚴重影響了學生的系統學習。教師沒能根據學生的學習情況和學習特點，為學生設置適宜的教學目的和教學步驟，導致學生的數學課堂顯得混亂，缺乏系統支撐。這就需要數學教師積極思考，查找適宜的數學教學模式，滿足學生的多種需求，使教學擁有細致的教學目的和布置，推動學生不斷向前。

摘要:國內建筑院校的教學理念隨著時代的發展在不斷的變化，而教學方法并沒有隨之而變。對國內建筑學專業教學現狀中的教學模式進行了分析，提出了基于建構主義學習理論的支架式教學方法，達到了提高學生自主學習的效果，解決了傳統教學模式中學生被動式學習的問題。

關鍵詞:建構主義;支架式教學;建筑學

在國家提倡“新工科”建設的大背景下，國內的建筑院校的教學理念也隨之發生了較大的變化，從過去側重技術與藝術相結合的思路，到現在開始將“工科”的內容更多的融入教學中。然而，教學理念的變化并沒有帶來教學方法的改變，教學方法從總體來看，仍然延續了近30年以來“師傅帶徒弟”式的單向輸出的模式，教學手段仍然以“老師講學生聽、老師改圖學生領悟”的方式為主，學生在整個教學環節都處于一個相對被動的狀態。顯然，這樣的教學顯然已經無法適應國家及社會對建筑學教育的新要求，要讓建筑學的教育跟上時代發展的步伐，我們應該對建筑學課程進行新一輪的教學改革。

1傳統建筑學專業教學存在的問題

傳統建筑學專業教學存在的問題比較多，但是相對普遍且共性的問題基本可以歸納為兩個方面。1．1教學模式的合理性傳統建筑學專業教學普遍存在著兩種教學模式，一種是各專業普遍采用的“填鴨式”教學模式，即教師在講臺大量講授專業知識，學生在講臺下被動的接收知識。另一種幾乎是建筑學專業獨有的“放羊式”教學模式，即教師并不講授太多專業知識或者講授少量專業知識后，任由學生自我學習，遇到問題后再與教師交流，從交流中吸收知識。這兩種模式都存在著顯而易見的弊端，這是建筑學教學遇到的第一個問題，即教學模式的合理性問題。

1．2建筑藝術知識教學的不確定

摘要：混合式教學將線下教學和線上教學相結合，有其獨特的優勢，也給高職酒店管理專業教師帶來了挑戰。本文首先對進行混合式教學的必要性進行分析，然后分析我院《餐飲服務與管理課程》混合教學模式的思路，最后對我院本門課程混合式教學存在的問題及對策進行分析。

關鍵詞：混合式教學；信息化教學；評價制度

1進行混合式教學的必要性

在實際運用過程中，包含對課程課前、課中和課后的管理。課前可以運用各互聯網平臺向學生任務或提供學習素材，課中圍繞的任務，在引導學生掌握知識點的同時，深入分析案例，增加與學生之間的互動，課后根據學生掌握情況，通過線上布置作業、上傳更多學習資料，促進學生對知識的吸收與掌握。通過這種混合式教學，可以提高學生的學習興趣，提升學習主動性和創造性，對教師授課、學生學習都非常有必要。

2《餐飲服務與管理》課程混合式教學現狀及基本思路

《餐飲服務與管理》是我院酒店管理專業的主干課程，開設在《酒店導論》、《酒店服務禮儀》、《酒店服務心理》三門基礎課程之后，與《前廳客房服務與管理》同步進行，開設時間是第2學期，開設課時為68，每周上4課時。可以看出，學生在學習本門課程之前，并沒有接觸過與餐飲相關的課程，也沒有酒店實習經歷，基于此，我們在開設課程時，安排了34課時的實踐課程。實踐課程可以在校內實訓室、校外實訓基地、現代學徒制基地進行。這種實踐教學拓展了教學的時間與空間。在課前，可以將學生進行分組，在線上任務及基本的學習資料，學生提前了解學什么，課中和課后，老師、校外導師進行講解及指導具體實踐，并配合線上豐富課程資源為學生拓展知識面，最終在線上完成小組任務。最后通過網絡平臺觀察學生數據，了解學生知識掌握水平。理論部分也可采用以上方法。