中學生的思想政治工作把德育放在首位，必須做到“六化”，即經常化、制度化、管理量化、學生化、知識化、社會化。

一、德育經常化，就是要全面貫徹教學方針，對學生經常進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義的教育，目標是培養“四有”新人。

二、德育制度化，就是突出一個“管”字，加強管理，健全相應的制度、目標，堅定學生的社會主義信念，制定“振興獎學金”條例、學生立功受獎條例、學生操行評定條例、學生宿舍衛生條例、學生勞動條例等。

三德育管理量化，就是以貫徹執行《中學生日常行為規范》40條為主要內容進行量化管理，培養學生的集體主義觀念，更好地、準確地考查學生行為表現，及時表揚好人好事，糾正不良傾向。根據《中學生日常行為規范》，內容五章四十條進行常規檢查和階段性檢查，并分別以自尊自愛、注重儀表、遵規守紀、勤奮學習、真誠友愛、禮貌待人、遵守社會公德、生活勤儉、尊敬長輩等項計分，前三項為常規檢查內容，后幾項為階段性內容，對見義勇為、扶老攜幼、拾金不昧、自覺維護治安者進行表揚加分。將每條內容進行量化，便于檢查，對違紀的學生按規定扣分，按優等、良好、及格、不及格分為4個等級，以班為單位，每周一小結，學期中進行初評，學期末總評，公布結果。

四、德育學生化，就是德育工作讓學生參加、處處考慮學生的需要，通過自治、自愿、自律，增強思想政治工作的吸引力，樹立為人民服務的思想使學生滿意、高興。德育學生化突出一個“導”字，開展各種活動，發揚民主樹新風，為學生辦好實事，引導和疏導學生積極向上。如，開展班級衛生評比活動、國慶書畫展覽、校慶征文，定期出版學生報、舉辦革命歌曲比賽、廣播操比賽、拔河比賽、田徑運動會，在建設社會主義精神文明中形成助人為樂、互相幫助、我為人人，人人為我的好幾氣。

五、德育知識化，就是通過第二課堂活動，使學生增長知識和才智，為振興中華、建設四化而勤奮學習，用社會主義思想去占領精神文明陣地。第二課堂活動中，各科老師利用課余、晚上或星期六下午輔導后進生，使他們跟上其他同學，提高教學質量，奪取好成績，并且開展課余音樂班美術班。開發學生的特長和智力，組織學生閱讀健康有益的報刊，豐富學生的精神生活，對學習起到促進作用。

摘要:當前微課教學廣泛應用于各類學校課堂，深刻影響和沖擊著傳統教學模式，微課在初中地理課堂的開發和應用也得到一定程度的發展，對促進初中地理教學的改革和提升必然發揮著重要影響。

關鍵詞:微課；初中地理教學；發展前景；辯證分析

當前,微課教學逐漸在教育活動中興起。微課是微時代視頻技術的發展和延伸,因其平民化、短小精悍、網絡流媒體，符合網絡時代學習者注意力模式等優勢，能夠滿足學習者、教師和資源建設者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關注和應用微視頻手段進行初中地理翻轉課堂的有益嘗試，并取得一定的教學效果。初中地理微課教學的設計、開發和應用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學的應用和研究現狀

（一）當前初中地理微課教學的應用現狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學教學中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎微課作品樣本為研究對象，，我們對微課在中小學教學中的適用性得到以下結論：在學段方面，微課較適用于初中學段的教學，而小學、高中學段次之；在學科方面，微課較適用于數學課程的教學，而語文、英語、信息技術、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學，但微課目前在中學地理教學中的應用涵蓋程度不及數學、語文、英語等學科；王玉龍、陳奕如對中國微課網中小學微課資源平臺進行統計歸納分析也指出：“從該平臺微課學科分布來看，數學、語文、英語三科總計為49.4%。可見，傳統的主科依然占據了主要比例。”[2]地理學科的微課當前應用狀況和資源儲備明顯不及傳統主學科，其中原因是多方面的，地理學科涉及人文和自然科學兩個方面，微課設計時間較短，往往針對一個問題片段和知識點，難以顧及地理學科的綜合性特點；另外，微課應用偏向傳統主學科，以講解知識點為主，反映了應試教育導向的主要影響。

【摘要】隨著信息技術的發展，網絡課程大量增加，對學生學習有著巨大的幫助作用。微課是近幾年來發展起來的一種網絡課程，受到學生的普遍歡迎。本文從分析了微課在地地理教學應用中存在的問題，并積極探索了微課在地理教學中的應用策略。

【關鍵詞】微課；地理教學；應用隨著教育事業的發展，學校教育受到社會各界的普遍關注。在當今信息時代，網絡技術在教學過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學校教育的基本課程對學生地理知識體系的構建和地理素養的培養有著重要意義。微課作為新出現的網絡課程受到學生的普遍歡迎。在地理教學中應用微課不僅能夠提高學生的學習興趣，而且對學生自主學習意識的培養和學習效率的提升有著直接的現實意義。

1微課在地理教學應用中存在的問題

1.1教師缺乏微課意識和微課能力

首先，我國大多數地理教師的教學任務比較繁重，導致教師沒有時間和精力去了解微課。并且，由于微課出現時間較晚，而大多數地理教師習慣于傳統的教學方式，忽視了微課在教學中應用。同時，地理教師主要通過課堂教學給學生講解地理知識，缺乏在地理教學中應用微課的意識；其次，隨著教育事業和信息技術的發展，網絡課程受到教師和學生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統的計算機基礎教育，無法制作微課課件，開展微課教學。同時，微課的制作需要具備信息技能的教師花費大量的時間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質量。教師缺乏微課意識和微課能力是微課在地理教學中面臨的重要問題。

1.2微課資源短缺

1引言

隨著我國社會主義現代化的飛速發展，我國各行各業的政治、經濟、文化、社會與法律環境都得到了極大的改善。在這一時代背景之下，國內形成了更加開放與規范的社會氛圍與氣氛，和諧與安定的生活方式促使當代國人個人需求內容及其價值觀念的轉變，促使我國企業實現了更高、更快的發展。在這種背景與氛圍的影響下，極大的提升了當代國內居民的個人素質與思維層次，不斷促使他們改變著對有關精神文化、道德素質等諸多方面的追求。教育是社會各界一直討論的熱點問題，其之所以重要的原因在于其不僅能夠促使一個個人素質的提升、思維能力的提升、專業素質能力的提升，而且能夠通過充分發揮教育的功能性作用實現一個人精神層次的提高、道德文化素質的提升，從而將更加有益于一個社會中良好氛圍與環境的形成，使國家政府的職能與目標更容易實現、使社會企業的發展更加有序、人當代我國居民的個人財富穩步增長。因此，可以發現，教育對于我國社會的發展具有重要的意義。

2初中地理教育對初中教育的重要作用

初中教育是當代我國教育文化體系的重要一環，其與小學教育共同構成了我國九年義務教育的全部。其所處的重要地位以及其所發揮的關鍵作用決定了初中教育必須被我國教育界及相關政府部門提升日程，給予高度重視。由于初中生所處的年齡階段、人生階段，決定了這一時期的青少年們擁有更加靈活的思維，擁有更加易于接受思想的頭腦。這就決定了在這一時期必須對其進行適當與科學的教育，從而促使其在青少年時期養成應有的思維方式、行為習慣與價值取向，使其在今后的繼續學習、工作成長當中受益終身。初中地理是當代我國初中院校當中所開設的一門課程，其貫穿于初中三年的整個學習階段。這門課程隸屬于自然科學學科領域，其主要目的是為了培養學生正確掌握科學知識、實現理性認識事物思維、了解自然現象原理等方面。因此，可以發現，初中地理是初中教學課程體系的重要補充。對處于青少年的初中生而言，其并沒有經歷過太多的歲月，也沒有行走過世界，這也就決定了其不會對某些將要發生，或者是不可能發生事物（理想層次）進行充分的認識與切身的體會。如果不學習初中地理知識，當這些事物發生，或者是被某些群體說教時，將會直觀烙印在初中生的思維當中，并相伴終身。那么，只有重視初中地理教育，不斷完善初中地理教育學科體系，使學生對書本及課外知識進行充分的理念與正確的審視將十分的必要。

3信息環境對初中地理教學改革的影響

3.1信息環境對初中教育的影響

摘要：新課程改革對于高中地理教學活動提出了新的要求，而模塊化教學對于促進教學效率的提升具有重要的意義。在高中地理教學過程中如何發揮好模塊教學作用，并積極有效促進教學效率提升是每一位教育工作者需要思考的問題。針對高中地理教學目標設定、測試評價、實踐活動等不同模塊中如何提升教學效率進行了詳細的分析。

關鍵詞：模塊教學；高中地理；課堂教學效率

高中階段地理課程一直以來多采用講授型教學模式進行教學，形式單一，難以吸引學生的注意力。那么，如何才能改變傳統講授型教學模式，有效提高課堂教學效率，已經成為新課改背景下高中地理教學的重要研究方向。模塊化教學能夠將地理課堂分解為幾個部分，采取不同的教學方法，有效提高教學效率。

一、基于模塊化教學需求的教學目標設定

對于新課程標準下的地理課堂教學來說，其基本目標通常包含了三個維度：知識技能、情感價值、過程方法。而高中階段的地理學科目標則要求其在知識和技能方面具有系統完整性，在情感價值方面要求培養學生正確的價值觀、人生觀，在知識講授方面要求注重學生的實踐動手能力和創新能力。例如，在教授“大氣的受熱過程”中，教師首先需要對教學模塊的學習目標進行準確定位，具體目標可設定為：閱讀“大氣受熱過程圖”，能夠合理歸納出底層大氣的主要熱量來源；能夠合理歸納出沙漠地區晝夜溫差大與沿海地區晝夜溫差小的成因，等等。

二、基于模塊教學提升課堂效率的具體策略