摘要:當(dāng)前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。

關(guān)鍵詞:微課；初中地理教學(xué)；發(fā)展前景；辯證分析

當(dāng)前,微課教學(xué)逐漸在教育活動(dòng)中興起。微課是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)，能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開(kāi)始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進(jìn)行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國(guó)微課大賽獲獎(jiǎng)作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國(guó)微課大賽中的418份獲獎(jiǎng)微課作品樣本為研究對(duì)象，，我們對(duì)微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之；在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科；王玉龍、陳奕如對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納分析也指出：“從該平臺(tái)微課學(xué)科分布來(lái)看，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三科總計(jì)為49.4%。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例。”[2]地理學(xué)科的微課當(dāng)前應(yīng)用狀況和資源儲(chǔ)備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個(gè)方面，微課設(shè)計(jì)時(shí)間較短，往往針對(duì)一個(gè)問(wèn)題片段和知識(shí)點(diǎn)，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)；另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識(shí)點(diǎn)為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程大量增加，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著巨大的幫助作用。微課是近幾年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種網(wǎng)絡(luò)課程，受到學(xué)生的普遍歡迎。本文從分析了微課在地地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并積極探索了微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課；地理教學(xué)；應(yīng)用隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用越來(lái)越明顯。地理課程作為學(xué)校教育的基本課程對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的構(gòu)建和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。微課作為新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)生的普遍歡迎。在地理教學(xué)中應(yīng)用微課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

1微課在地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1教師缺乏微課意識(shí)和微課能力

首先，我國(guó)大多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間和精力去了解微課。并且，由于微課出現(xiàn)時(shí)間較晚，而大多數(shù)地理教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了微課在教學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)，地理教師主要通過(guò)課堂教學(xué)給學(xué)生講解地理知識(shí)，缺乏在地理教學(xué)中應(yīng)用微課的意識(shí)；其次，隨著教育事業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程受到教師和學(xué)生的高度重視。但是，我國(guó)部分地理教師年齡較大，缺乏系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，無(wú)法制作微課課件，開(kāi)展微課教學(xué)。同時(shí)，微課的制作需要具備信息技能的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無(wú)法保證微課的質(zhì)量。教師缺乏微課意識(shí)和微課能力是微課在地理教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。

1.2微課資源短缺

摘要：文章通過(guò)分析教育學(xué)、地理學(xué)及信息技術(shù)的最新發(fā)展，提出了整合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的途徑。主要包括：基于已有的教學(xué)實(shí)習(xí)資料及地理數(shù)據(jù)庫(kù)，建設(shè)高校地理教學(xué)資源庫(kù)；利用3S技術(shù)、人工智能和人工現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)情景；利用新一代信息技術(shù)來(lái)建設(shè)慕課、微課課程和開(kāi)展示范應(yīng)用；綜合運(yùn)用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)開(kāi)展高校地理教學(xué)，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的系統(tǒng)整合提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；高校；地理教學(xué)；整合

0引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)教育信息化的重視程度不斷提高，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、人工智能為代表的第四次工業(yè)革命給學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2018年3月，教育部等五部門(mén)出臺(tái)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出：“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。2018年9月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出：“推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等，建設(shè)開(kāi)發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源”。然而，傳統(tǒng)的教育教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展？在智慧教育背景下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師教育課程資源？如何選擇優(yōu)化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，做到以人為本？這些是當(dāng)前迫切要回答的問(wèn)題。通過(guò)瞄準(zhǔn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與地理教學(xué)的整合，基于教育學(xué)方法論，并借鑒地理學(xué)及信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科思想和方法，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，探索智慧學(xué)習(xí)在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用，探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的整合，研究成果對(duì)推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論及實(shí)踐意義。

1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方式主要是課程信息化［1］。然而，地理學(xué)是研究行星地球表面的科學(xué)，又是研究關(guān)系、強(qiáng)調(diào)位置和考察分布的科學(xué)［2］。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)具有明顯綜合性、區(qū)域性和時(shí)空多維性的特點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化地理概念的設(shè)疑

在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有一些概念性的東西，它們具有一定的邏輯思維結(jié)構(gòu)，是通過(guò)組織一定的語(yǔ)言把富有規(guī)律性的東西表達(dá)出來(lái)，在理解上有一定的難度系數(shù)，由于概念一般都比較抽象難懂，所以學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)都會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。為此，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能采用設(shè)問(wèn)教學(xué)的方法，把地理教學(xué)中的概念轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，一定會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。如在剛剛接觸地理課的時(shí)候，教師就可以把日常生活中聽(tīng)到的一些概念性的知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：什么是經(jīng)緯度？什么是氣溫、氣候、氣象？什么是地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)？什么是比例尺？讓學(xué)生對(duì)這些比較熟悉的問(wèn)題進(jìn)行回答，然后教師在給予引導(dǎo)，一定程度上會(huì)帶動(dòng)學(xué)生參與其中，提高“教”、“學(xué)”質(zhì)量。

二、從學(xué)情出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，一定程度上具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，隨著他們生活閱歷的增加和生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們?cè)诘乩淼膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)或多或少地掌握了相關(guān)的地理知識(shí)，并且隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)、電視等傳播媒體的過(guò)程中都會(huì)學(xué)習(xí)一定的知識(shí)。為此，在開(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要走近學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等基本情況，這樣才能開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)。在以往的傳統(tǒng)常規(guī)課堂，一般都是教師全包圓，教師什么都干，學(xué)生只是一名聽(tīng)眾，沒(méi)有任何思考的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)積極性和探究意識(shí)都不高。為了實(shí)現(xiàn)以生為本的地理教學(xué)，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行巧妙的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生探究的時(shí)間與空間，能讓學(xué)生完成的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己去完成，實(shí)在完成不了的教師要引導(dǎo)完成。總之，一定要把課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)習(xí)人類(lèi)的地域聯(lián)系，談到交通方式的時(shí)候就可以讓學(xué)生依據(jù)所接觸的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和所學(xué)的歷史知識(shí)去尋找答案，這樣學(xué)生就極易開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，并主動(dòng)掌握相關(guān)的知識(shí)了。

三、巧用多媒體，開(kāi)展快問(wèn)快答

初中生喜歡動(dòng)態(tài)化和豐富化的教學(xué)課堂，為此，多媒體的使用極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)聲文圖茂等綜合方式呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生更加直觀、形象、生動(dòng)地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，一定程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的簡(jiǎn)化，有益于提升學(xué)習(xí)效率。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采用多媒體技術(shù)，把知識(shí)的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)出來(lái)，在知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程中要層層剝開(kāi)，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)教師可以采取及時(shí)發(fā)問(wèn)，快問(wèn)快答的方式，加深學(xué)生的印象，對(duì)于錯(cuò)誤的答案要提出規(guī)避的措施，找出原因。對(duì)于正確的回答，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓更多的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。

我熱愛(ài)教育事業(yè)，恪守教師職業(yè)道德，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到，不早退，積極參加各種教研活動(dòng)。我擔(dān)任初中地理的教學(xué)工作，一直是滿(mǎn)工作量，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀；同時(shí)擔(dān)任備課組長(zhǎng)，積極組織同組人員進(jìn)行教研活動(dòng)，課題研討；熱心幫助青年教師，使他們快速成長(zhǎng)。現(xiàn)將自己的工作總結(jié)如下：

一，思想上，不斷提高認(rèn)識(shí)，把握教育方向。新中國(guó)幾十年的發(fā)展歷程，充分證明了我們社會(huì)主義的優(yōu)越性，中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，中國(guó)共產(chǎn)黨能夠帶領(lǐng)我們沿著有中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，順利實(shí)現(xiàn)把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、文明、民主的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，作為一名人民教師，我始終積極響應(yīng)黨和國(guó)家的教育方針，把培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才作為自己的奮斗目標(biāo)，把教育工作作為自己畢生追求的事業(yè)，大膽嘗試素質(zhì)教育理念，大膽探索新課程改革的教育教學(xué)理論、方法。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，探索新課程改革的教學(xué)方法。積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，不斷充實(shí)自己，讓自己向優(yōu)秀教師的水平靠近。

二，工作上，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，查閱資料，每一節(jié)的課件都精心設(shè)計(jì)，力求做到有創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，重點(diǎn)突出，對(duì)難點(diǎn)的處理符合學(xué)生認(rèn)知水平。堅(jiān)持每周的集體備課，與其他老師溝通，集思廣益，吸取其他教師好的設(shè)計(jì)，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生關(guān)系融洽，經(jīng)常也他們談心，了解他們的認(rèn)知水平和對(duì)老師的意見(jiàn)和看法，能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一些不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方面，同時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，遇到有問(wèn)題的學(xué)生，能夠幫助班主任老師疏導(dǎo)學(xué)生。作為備課組長(zhǎng)，能夠做好組內(nèi)教研計(jì)劃，安排教研活動(dòng)，組織集體備課，鼓勵(lì)老師積極發(fā)言。在教研活動(dòng)中，認(rèn)真聽(tīng)課，積極評(píng)課，爭(zhēng)取對(duì)授課教師有所幫助。作為師徒幫帶中的師傅，積極輔導(dǎo)青年教師，每聽(tīng)完一節(jié)課，都給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的措施，使他們?cè)诮虒W(xué)的道路上快速前進(jìn)，在他們做公開(kāi)課的時(shí)候，認(rèn)真幫助他們精心設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取做到最好，看到他們的成長(zhǎng)，我由衷地為他們感到高興。

三，工作成績(jī)，我擔(dān)任初中地理的教學(xué)工作，滿(mǎn)工作量一直成績(jī)優(yōu)秀，由于自己的努力，多次在市區(qū)做公開(kāi)課，并且做經(jīng)驗(yàn)介紹：.10，做了市級(jí)示范課《大洲和大洋》，.05，市級(jí)校本教研觀摩課-同課異構(gòu)做課《撒哈拉以南的非洲》，.12，做了市級(jí)觀摩課《地形圖的判讀》，年，做區(qū)級(jí)研討課《黃河》，2010.07，安次區(qū)骨干及教師暑期培訓(xùn)，做了《如何提高地理課堂效率》的經(jīng)驗(yàn)介紹；積極撰寫(xiě)教育論文，.9.18，《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新》發(fā)表于《廊坊日?qǐng)?bào)》，.04，《怎樣才是受學(xué)生歡迎的地理教師》發(fā)表于《中國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)研究》.4期；利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的使用以及課件的制作：.12，課件《黃河》，市級(jí)優(yōu)秀課件一等獎(jiǎng)，.11，課例《大洲和大洋》，省優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng)，.04，教案《地圖》，省第二屆基礎(chǔ)教育課程優(yōu)秀論文、教案大賽，教案類(lèi)三等獎(jiǎng)，年.06，被評(píng)為年度中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作優(yōu)秀學(xué)員，年.12，課件《撒哈拉以南的非洲》，市級(jí)二等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，還積極參加課題研究，與安次區(qū)教研員劉老師做合作申報(bào)的區(qū)級(jí)課題《地理課堂教學(xué)的最優(yōu)化》已經(jīng)順利結(jié)題，與曹老師合作的課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究》正在研究當(dāng)中。

由于自己的教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，教育科研水平不斷提高，年9月，被安次區(qū)教育局聘為地理學(xué)科兼職教研員，年年7月，被安次區(qū)教育局評(píng)為地理學(xué)科骨干教師。

盡管在教育教學(xué)這一片天地里取得了一定成績(jī)，但也有不足之處，今后我將努力實(shí)行新課程改革，用新的教育教學(xué)理論武裝自己，更加努力工作，勤奮學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得更大的成績(jī)。