一、如何為大學語文課程定位

很多人認為，語文教育的重心在小學和中學，從小一旦沒有受到好的語文教育，語文基礎知識沒有積累，大學階段再開設語文教育沒有什么必要。其實，大學語文并不是中小學語文的延伸。大學語文應以培養大學生使用語言工具的能力為主，還是培養學生的人文素養為主，一直難以定論。工具性、人文性比重在大學語文課程的教學安排上一直無法取舍。在本科院校中，目前語文教育現狀是工具性教育相對薄弱，人文教育比例過大；高職院校則是恰好相反，只重工具性，忽視人文教育。現在很多大學普遍要求語文課能盡快解決學生的“聽說讀寫”能力的問題，這種要求并不符合實際，因為語文學習是一個潛移默化的過程，想在很短時間內很少課時下大幅提升學生聽說讀寫能力，是不切實際的。大學語文的定位不宜太實用，當然也不宜太脫離現實，不籠統講人文性，如果脫離了生活，以大而化之的人文教育取代語文課是難以取得好的效果。大學語文課程內容應該包括語言文字運用能力，以及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。大學語文定位目標是：提升語文綜合素養，為其他學科打下基礎；形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格；為全面創新發展和繼續終身學習打下基礎。

二、教學改革與實踐

（一）真正大學語文的教學方法

語文老師用獨立精神、自由人格和科學程序，組織實施嚴謹的既有線性順序又有層次梯度的言語表達與理解技藝訓練，用具有民族性和時代性的言語經典去浸潤感染、陶冶同化我們的莘莘學子，就是“真”教真語文。可是現在的大學語文課堂要么多媒體聲光電，要么野外體驗考察，要么一味多讀多寫多練，都不是真正語文教法。首先，大學語文教學首先要強調學生的整體感受，一定不要拋棄學生的感受來單純講文章的具體技巧。其實，也就是老師不要把教材的內容都講出很有道理，而是首先要讓學生們自己去體味感受，如果喪失了體味感受這一步，在教學中就沒有把文章作為一個審美對象。所以，第一要讓學生們體味到這篇文章是好文章，是美的，然后再講具體技巧；假如是議論文，就讓學生先認同它講得有道理，被文章的道理折服。反之，學生還沒有被折服或產生疑問，你便硬講它好它有道理，從教育心理學上來說這是不合邏輯的。當然選入大學語文教材內容大多數是公認的好文章，但學生并沒有認同，我們不能說專家教授承認的好文章，學生就要承認，這是說不通的。其次，語文不是定性的學科，大學語文老師不要把自己的思想強加給學生。在語文中，對一個概念思想的理解沒有一個固定內涵，也就是它沒有一個標準答案，或者說不同的人有不同的答案，這個教學思想很重要。孔子的教學思想是每位大學語文教師應效仿的。大學語文教學應該引導學生去理解生活，感悟人性，這些是大學語文教學中最重要的。我們的教育觀念是調動起大學生學習語文的積極性、主動性、創造性，做到融會貫通，舉一反三。

（二）大學語文教材存在問題亂、雜

2014年，在中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結構調整和現代職業教育時說:2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。在培養模式上，這些高校將淡化學科，強化專業，培養技術技能型人才。新時期的高校轉型對地方院校的大學語文教學提出了新的任務。任何大學語文教材的編寫必須緊緊圍繞教育部高教司《大學語文教學大綱(征求意見稿)》來進行，除此之外，大學語文教材應走出重復雷同的怪圈，形成自己的特色，讓地方文化走進大學語文教學，為大學語文教學注入新的活力，進而提高當代大學生的人文素質和審美素質，有利于大學生理想人格的塑造，有利于發掘與傳承中華民族的優秀傳統文化。

一、大學語文教材編寫要以人文性為基礎，注重大學生“精神大廈”構建

主席曾說“人要有點精神”，實踐證明，“精神”的力量可以超越任何物質力量。但隨著經濟和科技的飛速發展，物質的日益豐厚，人們過度的追求物質生活，造成了人們精神生活的荒蕪。“在不知不覺中，我們這個社會走到了一個理想主義遭到普遍恥笑的年代，曾經擁有思想巨人的國度正從精神的高地往下滑。”作為天之驕子的大學生也或多或少地受到了社會氛圍的影響。大學生面臨著家庭、學校、社會對他們的殷切期望，面臨著學業、友情、愛情各方面的困惑，面對著各種物質的誘惑，這些都考驗著大學生們是否能正確處理和對待，是否能分清是非、黑白。近些年，大學生群體中出現了一些自我封閉、休學、自殺甚至犯罪等不良現象，這些現象的發生除了有教育不當、經濟壓力、社會體制的欠缺等表面原因外，最主要的原因是一部分同學精神世界的缺失。因此，如何構建大學生的“精神大廈”，對面臨著教育體制轉變的高等教育提出了新的要求。人文學科不是應用學科的裝飾品，其終極目標是使學生思想上有所提升，進而達到求真、知善、愛美。大學語文作為公共基礎課，在構建大學生“精神大廈”方面應該首當其沖。“工欲善其事，必先利其器”，一本好的大學語文教科書對學生來說是非常重要的。大學語文教材是溝通學生和老師、學生和課程之間的重要橋梁，是大學語文教學的重要載體。可見，大學語文教材的編寫是多么重要。大學語文編寫無論形勢上還是內容上都應該立足于大學語文的課程目標和課程定位，兼顧思想性，在此基礎上打破以往的以文學史為線索的編排方式，在內容上選擇學生感興趣的作品，大學語文應該充分發揮學科的優勢加強學生的綜合素質，促使學生全面發展，更好地適應社會。學生人生觀、價值觀、愛情觀等正確觀念的樹立，離不開我國豐富的傳統文化的熏陶，所以說大學語文教材的選文不能離開傳統文化。面對豐富的傳統文化，大學語文教材可以以專題的形式來選文，進而體現其思想性。譬如，以人生觀為主題的單元，選擇泰戈爾的《生如夏花》，通過學習達到對學生心理疏導的目的，使學生保持正確的人生觀。經過了夏花般的肆意綻放，盡情歡樂之后，對待得失，哪怕是死亡，都應保持一顆平常心。人生也應盡興而為，不要壓抑自我的情感，對于所渴望的要極力爭取。還可以選擇莊子的《莊子•養生主(節選)》，通過解牛之理得養生之道的學習，讓學生領悟生活的道理，領悟無論做什么事情，只有集中全部精力，通過努力奮斗，經過反復實踐，掌握了客觀事物的規律，才能達到熟能生巧的境地，做事才能得心應手，化繁為簡，運用自如，進而實現自己的理想和抱負。以學業為專題的單元，可以選美國總統奧巴馬的演講稿《我們為什么要上學?》一類文章。我們為什么要上學?有人說是為了以后更輕松地賺錢，有人說是為了有個更好的將來，有人說是為了擺脫現在的窘境，甚至有人說僅僅是為了將來有個飯碗，有個好家庭，也有人說是為了報效祖國。不論為了什么，我們都需要樹立一個明確的目標，并為之努力奮斗。學習不“為了什么”那是虛偽的，學習帶有目的性更不是可恥的，相反，我們有了目標，才有動力，才能更好地學到知識，從而改變自己。2013年國慶期間，央視記者詢問了社會各界約2000人對愛國的看法。不同年齡和職業的人給愛國下的定義也不同。對老年人來說，他們最大的感觸是當年的抗日戰爭、國共內戰和反抗殖民者的斗爭，對此，年輕人和來自農村地區的人卻無動于衷，并說“管好自己的事”就是愛國。更有甚者說，愛國就是“愛國者”導彈。學校尤其是高校有義務也有必要讓學生內化和理解什么是愛國，所以在以“愛國”為主題的單元中，可以選取高震東《天下興亡，我的責任》之類的文章，讓學生從中領悟:愛國，不是沒有方向的;愛國，從我做起，從細節做起。也可以選擇德國海因里希•海涅的《論“愛祖國”》，讓學生去思考什么是“愛國”，愛什么“國”，怎樣才是“愛國”，如何才能“愛國……”“熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴酷的感情。”愛國，是一種情懷，更是一種責任。熱愛自己的民族和祖國，是我們每一個人最基本的感情、責任和良知。愛國，就要身體力行;愛國，就要愛祖國人民;愛祖國，就要愛祖國文化……在今天，國家的興亡、人類的進步，不僅僅與每個個體生命息息相關，更是我們奮斗的動力和希望。以愛情為專題的單元可以選魯迅的《傷逝———涓生的手記》，通過青年男女涓生與子君沖破封建禮教，追求戀愛自由和個性解放，最后卻以悲劇告終的學習，了解“人必生活著，愛才有所附麗”這一觀點。懂得沒有強大的國家做后盾，人不可能有安逸的生活，也談不了愛情，有國才有家，才有愛情。俗話說:“一方水土養一方人。”任何一個地方都有其自然性和人文性。不同地方的自然特征不盡相同，人們總是把自己出生的地方看成為故鄉，是自己有“根”的地方。不同地方的人有不同的風俗、飲食、建筑、道德標準等，形成了不同地區的文化、特色和個性。地方差異造就了多彩的文化。“學生愛祖國的感情，是從愛家庭，愛學校，愛故鄉，愛集體農莊，愛工廠，愛祖國語言開始的。”一個人對家庭的情感會逐步過渡到對祖國的情感，有國才有家，祖國就是擴大了的家鄉。讓地方文化、地方名人走進大學語文教學，為大學語文教學注入新的活力，體現地方特色，彰顯地方文化的與眾不同。所以地方文化專題單元可以選擇當地高校所在城市的文化名人的文章，如亳州師專的大學語文教材可以選擇“三曹”的作品，如曹植的詩歌《白馬篇》，通過詩中游俠少年的高超武藝和愛國精神，激勵正值青春歲月的年輕人。大學生“精神大廈”包含很多方面，所涉及的對象各種各樣，“人文教育”就是將人文精神通過教育活動、環境熏陶等方式和途徑，內化為人的品格因素，實現對人的精神世界的全面塑造。大學語文教材建設既要考慮現實又要利己、利他、利國，既要體現傳統文化又要與時俱進。

二、培養學生的語文能力

(一)基礎知識應用能力

語文課程學習的重點不是客觀知識的單純吸收，而是學生運用能力的提高。語文能力的提高不僅僅指的是語文寫作能力的提高，而是指怎么更好地讓學生學會思考、學會感受，把自己的感受準確、恰當地表達出來。在過去的十幾年，是英語教育和其它學科盛行的時代，學好數理化，走遍天下都不怕，語文作為基礎課受到冷落，大學語文更是沒人重視。許多學生語文水平不高，畢業后無法應對基本的日常工作和生活。“水平相當差和很差的竟占多數……語文基本功太差，是一個很突出的問題。書寫混亂，錯別字多，不會使用標點，不會記聽課筆記，不懂行款格式，不會拼音，不會查字典，不會說普通話。”“寫字、用詞、造句、立意、謀篇達不到起碼的要求，是一個突出的問題。思維不清晰，思想不活躍，知識不豐富，這些問題也是相當嚴重的。”早在二十世紀七、八十年代就出現了這種現象，隨著網絡的普及，這種現象越來越嚴重。面對這個問題，大學語文教材應該注重學生語文能力的培養。大學語文是中學語文的延續和繼承，中學時代的許多語言學習習慣在大學應該繼承和保存，譬如每個學生必須擁有一部字典、養成查字典的習慣，認真聽課，勤做筆記，每周寫作文等等。加強語言方面的學習，如學習老舍的《我怎么學習語言》，學習老舍先生的解決辦法:讀文學名著———明白一些語言運用原則;學習各種文藝形式的寫法;從生活中學習語言———最要緊的。“書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”大學語文還肩負著傳播“文字”、提高學生文字書寫能力的重任，所以應通過如顏真卿的《祭侄季明文稿》等文的學習，讓學生感受漢文的魅力，愛上書法。針對現在的大學生“說”的能力差，不能很好地表情達意，不善交際的問題，大學語文教材應開設以朗誦、辯論、演講、交際藝術為專題的單元，通過學習和鍛煉，讓學生學會表達、學會交際，提升個人素質。

一、大學語文教學現狀

大學語文在高校學科教學中被定為基礎性學科，大部分高校將大學語文定為公共課或者選修課，課程教學內容一般為對某一古典文學作品的賞析，注重對學生思想、情感方面的教育，培養學生的文學修養、陶冶學生的人格境界。然而，目前大學語文的教學現狀仍然表現出一些問題，部分高校對于大學語文的教學不夠重視，學生也不關注。首先在大學語文課堂上，學生到勤率比較低，課堂表現形式多為教師一人唱主角，課堂氣氛比較沉悶。其次就是大學語文教學方式上，大部分大學語文教學還按照高中時的語文教學方法，對文章的講解仍然采用分段剖意和煉字酌句等方式，缺乏創新性，部分語文教師的觀念上也比較陳舊，沒有考慮到大學語文的時代特征，因此學生對大學語文的學習呈厭倦的狀態。

二、網絡時代大學語文教學的新形勢

隨著計算機網絡時代的到來，大學語文的教學也面臨著教學的新形勢，相對于傳統的大學語文教學，網絡時代下的大學語文教學有以下新的形勢：

1.知識內容的現代化

網絡時代的到來，意味著知識傳遞速度化，人們不再局限于從課本上獲得知識，在網絡上更新的文化知識甚至比課本、書籍等范圍更廣、內容更豐富，也更加容易查找。因此對于大學語文教學來說，語文老師不僅要對教材知識進行掌握，還要通過網絡搜索查找適應時展的相對應的資料。另外，針對于網絡知識的不斷擴展，語文教師還要培養學生正確的網絡素養。這對于教師來說，是一個新的挑戰。

2012年12月，教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂版）中明確指出：“在中小學開展心理健康教育是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。”自此，心理健康教育在我國被提高到了更高的位置。廣義的心理健康教育是指一切對培養學生心理健康素質和健全人格有所幫助的教育活動；而狹義的心理健康教育則是指在校園之內、以提高心理健康素質和健全人格為目的的教育活動。但是，一直以來，小學語文教學定位于如何發展和培養學生的語言學習能力，對學生心理健康的研究顯得比較忽視甚至漠視。所以，在小學語文教學中滲透心理健康教育不容忽視，因為滲透性的心理健康教育更能在無聲無息中促進小學生形成較好的心理品質和健康心理，促進其更好、更快的適應未來的社會生活。

一、在小學語文教學中滲透心理健康教育的可行性

以人民教育出版社九年義務教育小學語文教材（一年級到六年級）為例，教材總共有12冊即12本書。其中，識字課16篇、選讀課74篇、略讀課85篇、古詩40首、古詞4篇、寓言4則和綜合復習文章9篇，共462篇課文。每冊將課文分為八個單元，每單元后面都設置有語文學習園地，三年級上冊初步涉及到寫作內容，五年級上冊把綜合性學習作為一個單獨的組。單從教材的結構安排，我們就能體會到編者的用心良苦———編者把握住了小學生們的心理特征，以循序漸進的方式引導他們展開由簡入深的學習。深入了解，我們不難發現這些文章包含了科學、自然、社會、人文、藝術等一些適合小學生心理年齡段的內容。比如，拿人物描寫類的文章來說，有勤奮刻苦為人類社會做出杰出貢獻的科學家，有不怕犧牲、保衛國家的民族英雄，有樸實善良、默默無聞的農民、工人，還有樂于助人、大公無私的同齡伙伴。這些鮮活的人物形象為我們的小學生更深刻的感知世界、體味人生、完善個性心理配備了一個個生動的例子，小學語文教材本身就是一套很好的心理健康教育書。但是，在小學語文課程教學過程中摻揉心理健康教育與上一堂專門的小學心理健康教育課是完全不同的。在小學語文教學中滲透心理健康需要將語文教學能力和心理健康教育教學能力合二為一，在不影響語文教學進度的同時加入對學生的心理輔導，將二者巧妙結合起來。那么，如何深入地挖掘小學語文教材中蘊含的健康心理教育內容并巧妙地在小學語文教學過程中滲透健康心理教育應該成為小學語文教學的一個重要課題。

二、在小學語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）充分挖掘小學語文教材，滲透心理健康教育

人教版小學語文教材的內容大致包括五大類有關“愛”的主題：愛祖國、愛自然、愛科學、愛人民、愛自己。教師要充分挖掘“愛”的主題，利用課文中有關“愛”的潛在因素提高小學生們對愛的感受，陶冶他們愛國、愛人的情感。比如，人教版小學語文四年級下冊第七組“認準目標，不懈努力”專題中有一篇名為《魚游到了紙上》的精讀課文，教師在講這篇課文時，可以把重點放在引導學生感悟課文中聾啞青年勤奮、專注的美好品質上，同時利用多媒體呈現聾啞青年看魚、畫魚的形象畫面，使學生不僅能體會到文章作者敏銳的觀察力，還能體會到文中聾啞青年豐厚、細致的情感以及對生活無限的摯愛。這些體會不僅有助于加深學生對課文內容的理解，也有助于幫助學生在不知不覺中感受、體會到聾啞青年身殘志堅的堅強意志，并且能夠凈化小學生的心靈、提高小學生的情趣。

摘要：素質教育背景下，心理健康教育已然成為一個必選項。中學生正處于心理變化發展的過渡期，極易產生各種心理健康問題。而語文作為一門最基礎的學科，其包含了豐富的心理健康教育的內容，教師在語文課堂中挖掘素材，在教學中有效滲透心理健康教育，既是時展的要求，更符合中學生心理發展的特點。在具體教學中，運用多元的教學工具，營造良好的課堂氛圍，挖掘有效的教材內容，開展形式多樣的實踐活動等，都是在中學語文教學中滲透心理健康教育的有效實施路徑。

關鍵詞：心理健康教育；中學；語文教學；教學滲透

中學階段是個體人生觀、價值觀、良好心理品質形成的關鍵時期。但在該時期，由于生理發育、關系沖突、學業壓力等原因，中學生呈現出情緒波動大、行為易沖動等特點，需要進行適當的心理健康教育。在學校教育中，心理健康教育不僅僅是專業心理教師的工作，所有學科教師均有義務在學科課堂教學中有意識地滲透心理健康教育。語文作為最基礎的學科，包含了豐富的心理健康教育素材。然而，目前語文教學還存在些許不足，如語文教師缺乏心理健康教育相關知識儲備，傳統語文教學模式中對學生主體性和情感教育的忽視等。因此,有必要在語文教學中滲透心理健康教育，以促進學生全面發展。

一、心理健康教育的價值意蘊

（一）心理健康教育是素質教育的重要成分

素質教育與應試教育相對應，不僅是對學生學習能力的培養，更有對其個性、思想品德、心理健康發展等方面的重視，是以培養健全人為目標的教育。心理健康教育和素質教育兩相交融、密不可分，教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2年修訂）》指出，“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求”[1]。心理健康教育是指根據心理活動規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好心理素質，對促進學生基本素質提升和最優發展具有重要意義。