東西部在教育資源和經(jīng)濟(jì)資源等方面都存在著巨大的差異，細(xì)分研究對(duì)象也是研究我國(guó)各地區(qū)思想政治教育現(xiàn)狀的客觀要求。因此，筆者在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選取中部作為自己的研究對(duì)象，從而使研究更有針對(duì)性，因?yàn)橹胁砍踔械囊?guī)模占全國(guó)初中生的一半，這樣可以使研究更加科學(xué)、客觀。

中部初中思想政治教育存在的問(wèn)題

1.教育體制下教育觀念的盲目性、功利性。改革開(kāi)放以后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深入，教育領(lǐng)域也被納入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的范圍。為了提高重點(diǎn)高中升學(xué)率，初中開(kāi)始片面追求排名和分?jǐn)?shù)，思想政治課也只是被當(dāng)作增加分?jǐn)?shù)的工具，致使其作為培養(yǎng)道德成熟的人的作用喪失。這也導(dǎo)致我國(guó)初中思想政治教育長(zhǎng)期處于“名首實(shí)不在”的非實(shí)體地位，思想政治教育的實(shí)效性降低，思想政治教育的目標(biāo)未得到充分的實(shí)現(xiàn)。

2.課程教材內(nèi)容落后、單一。據(jù)我們的調(diào)查研究顯示，目前我國(guó)的初中思想政治教育的教材內(nèi)容、形式跟上世紀(jì)80年代基本上沒(méi)有本質(zhì)的變化，基本上還是由《思想品德》、《歷史與社會(huì)》、《地理》三種教材組成。其教學(xué)內(nèi)容基本上都比較宏觀，晦澀難懂，而對(duì)個(gè)人道德培養(yǎng)的內(nèi)容卻很少。總之，思想政治教育內(nèi)容與受教育者身心發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏針對(duì)性。另外，由于處在價(jià)值觀確立的不穩(wěn)定期，初中學(xué)生在學(xué)校接受的思想政治教育很大程度上容易受到家庭教育的影響，致使其在價(jià)值觀確立的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩難選擇。

3.課程設(shè)置不合理。在調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，中部中學(xué)的思想政治教育課程設(shè)置的時(shí)間極不合理，通常集中在下午，而且一周只有三節(jié)課，這完全不符合思想政治教育課程設(shè)置的要求。這也是由于應(yīng)試教育體制下，我國(guó)教育的功利性造成的。與此同時(shí)，學(xué)校只開(kāi)設(shè)了理論課堂，而忽視了“第二課堂”所能發(fā)揮的積極作用。

4.教師隊(duì)伍非專業(yè)化，教學(xué)方式落后。中部基礎(chǔ)教育剛剛發(fā)展起來(lái)，由于教育環(huán)境惡劣，專業(yè)人才并不愿意從事相關(guān)的工作。初中的思政教育往往由各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)或者是其他學(xué)科的老師來(lái)代授。雖然也有從事多年思政工作的老師，但由于其沒(méi)有良好的專業(yè)功底和系統(tǒng)的知識(shí)，其在授課的過(guò)程中更多依賴的是個(gè)人判斷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這顯然不利于我國(guó)思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，由于初中教師學(xué)歷較低，其在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)新教學(xué)方法和教育媒介的接受能力往往比較遲緩，這也給我國(guó)思政教育造成了一定困擾。

1新媒體環(huán)境對(duì)電子專業(yè)思政教育工作的積極影響

1.1為電子專業(yè)思政教育提供了新的平臺(tái)在新媒體環(huán)境下，電子專業(yè)思政教育工作的開(kāi)展能夠讓思政工作者與學(xué)生之間開(kāi)展更加良好的溝通。在傳統(tǒng)的電子專業(yè)思政教育工作中，思政工作者為了把握電子專業(yè)學(xué)生的思想狀況，只能通過(guò)學(xué)生干部匯報(bào)、個(gè)別談話以及座談會(huì)的方式來(lái)進(jìn)行，在多類因素以及條件的制約中，電子專業(yè)思政工作者往往難以獲得真實(shí)的情況或者難以對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行良好把握，從而影響著電子專業(yè)思政教育工作的成效。在新媒體環(huán)境中，電子專業(yè)思政教育具有了更多的交流平臺(tái)與交流工作，這在很大程度上讓電子專業(yè)思政工作者在對(duì)學(xué)生思想狀況做出了解的渠道得到豐富。并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，電子專業(yè)學(xué)生能夠更加自由的表達(dá)自身個(gè)性思想，所以通過(guò)對(duì)新媒體以及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，電子專業(yè)思政工作者能夠?qū)W(xué)生思想動(dòng)態(tài)一覽無(wú)余。在此基礎(chǔ)上，電子專業(yè)思政教育工作者可以以電子專業(yè)學(xué)生心理需求為依據(jù)來(lái)對(duì)他們的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀進(jìn)行更有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

1.2有利于提高電子專業(yè)思政教育時(shí)效性在新媒體環(huán)境下，電子專業(yè)思政教育工作可以通過(guò)充分發(fā)揮出新媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度快、范圍廣的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)思政教育時(shí)效性的提高。在傳統(tǒng)的電子專業(yè)思政教育工作中，思政教育活動(dòng)的開(kāi)展主要依靠傳統(tǒng)媒體以及思政課堂來(lái)完成，在這些載體中，信息傳播的速度以及范圍是十分有限的。而包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的新媒體在信息傳播方面不僅具有著較快的速度，而且具有著極廣的范圍。由于通過(guò)對(duì)新媒體的利用，電子專業(yè)學(xué)生可以足不出戶的對(duì)世界上文化、經(jīng)濟(jì)、政治、體育、科技等信息做出了解，同時(shí)也能夠?qū)⒆陨淼挠^點(diǎn)、思想以及信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，所以新媒體在電子專業(yè)學(xué)生群體中受到了廣泛歡迎并成為電子專業(yè)學(xué)生了解時(shí)事政治以及尋找學(xué)習(xí)資料的重要來(lái)源和主渠道之一。對(duì)于電子專業(yè)思政教育工作者而言，可以通過(guò)對(duì)新媒體的運(yùn)用并發(fā)揮出新媒體所具有的信息量豐富、信息傳播速度快等優(yōu)勢(shì)來(lái)將新媒體作為開(kāi)展電子專業(yè)思政教育工作的重要載體之一，這對(duì)于更新思政教育工作者工作理念、專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)思政教育工作體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)以及加強(qiáng)電子專業(yè)學(xué)生思政教育與社會(huì)實(shí)事和發(fā)展趨勢(shì)的結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3有利于豐富電子專業(yè)思政教育手段隨著信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類獨(dú)具特色與優(yōu)勢(shì)的新媒介都可以被應(yīng)用于電子專業(yè)思政教育工作中，如微博、微信、QQ等主流信息傳播媒介都可以在電子專業(yè)思政教育工作中作為傳達(dá)信息的工具。這些新媒介不僅具有著較快的信息傳播速度與信息傳播范圍，同時(shí)可以讓電子專業(yè)思政教育工作手段得到豐富的基礎(chǔ)上打破電子專業(yè)傳統(tǒng)思政教育工作中的時(shí)空界限。無(wú)論是電子專業(yè)學(xué)生接收思政教育還是學(xué)習(xí)思政教育宣傳內(nèi)容，都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或者手機(jī)來(lái)完成而沒(méi)有必要走進(jìn)特定場(chǎng)所。

2新媒體環(huán)境對(duì)電子專業(yè)思政教育工作的消極影響

2.1使電子專業(yè)思政教育環(huán)境真實(shí)性弱化虛擬性是新媒體所具有的重要特性之一，在電子專業(yè)思政教育工作中通過(guò)發(fā)揮新媒體的這一特性能夠讓思政教育工作突破時(shí)空限制。然而電子專業(yè)傳統(tǒng)思政教育的面授形式在思政教育中具有重要的地位，并能夠確保思政教育的有效性、有序性以及系統(tǒng)性，但是隨著新媒體的發(fā)展，以面授為主要教育形式的電子專業(yè)思政教育工作發(fā)生了改變。在新媒體環(huán)境下，由于學(xué)生的知識(shí)來(lái)源渠道不斷拓寬，所以在思政教育傳統(tǒng)模式被打破的同時(shí)，思政教育工作者在思政教育中所具有的主導(dǎo)地位也受到了沖擊。并且如果在電子專業(yè)思政教育中對(duì)新媒體產(chǎn)生過(guò)度依賴，電子專業(yè)思政教育環(huán)境也會(huì)凸顯出虛擬性特點(diǎn)并導(dǎo)致電子專業(yè)思政教育環(huán)境真實(shí)性弱化。

[摘要]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生由學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)入社會(huì)生活的重要節(jié)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)、二次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在高校管理體系中，就業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員的重要工作。貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的思想政治教育，是提升學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)與核心素養(yǎng)的基本途徑。傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展模式對(duì)思政教育的重視程度不足，使得學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同方面的問(wèn)題。本文對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)以及就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀、輔導(dǎo)員思政教育的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，明確大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與思政教育相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合實(shí)際提出就業(yè)指導(dǎo)中思政教育水平提升的路徑，以此為相關(guān)教育工作的開(kāi)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)思政教育輔導(dǎo)員

引言

輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的輔助角色，是大學(xué)生思想引領(lǐng)的重要角色。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越復(fù)雜的時(shí)代背景下，高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作所面臨的實(shí)際問(wèn)題也更加多元，對(duì)輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)部門提出了新的要求。但是單純依托這些方面的工作，還無(wú)法有效解決問(wèn)題，必須從學(xué)生的思想根源出發(fā)，有針對(duì)性地引導(dǎo)大學(xué)生提升自身思想道德素質(zhì)，提升自身應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力，才能真正促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作水平提升，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、高校大學(xué)生就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

在思政教育不斷推進(jìn)的今天，建筑專業(yè)如何與思政教育同向同行，建筑常識(shí)教學(xué)、建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)如何與課程思政相呼應(yīng)，以具體落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，以助力高水平、高素質(zhì)時(shí)代新人培養(yǎng)，成為建筑類院校正在探討、研究的話題，成為建筑類院校正在攻克的難題。由胡興福、劉繼強(qiáng)作等人著寫，中國(guó)建筑工業(yè)出版社于2020年12月出版的《高職土建類專業(yè)的課程思政體系構(gòu)建與路徑研究》一書，則對(duì)當(dāng)前土建類專業(yè)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)建筑常識(shí)教學(xué)、建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)等與思政教育的融合問(wèn)題進(jìn)行剖析，并基于此，為土建類專業(yè)，尤其建筑常識(shí)教學(xué)、建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的融合之路提出了具有可操作性建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以案例為導(dǎo)向，指出建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合問(wèn)題

如何突破專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合困境，是課程思政開(kāi)展過(guò)程中需要攻克的難題之一，也是建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育融合過(guò)程中需要面對(duì)的重要話題。基于這一認(rèn)知，以建筑類專業(yè)課程思政案例為導(dǎo)向，分析了筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合問(wèn)題，為讀者認(rèn)識(shí)建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合問(wèn)題構(gòu)建起了基礎(chǔ)性框架。其一，就建筑類專業(yè)課程思政為何沒(méi)有高效開(kāi)展來(lái)這一問(wèn)題與案例，指出受傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)理念的影響，建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合有浮于表面之嫌，很難取得顯著性的成果，例如部分教師還是習(xí)慣在理論課堂上隨意地介紹一下建筑常識(shí)中的思政元素，并不會(huì)特意展開(kāi)來(lái)講，更不會(huì)引經(jīng)據(jù)典地加深學(xué)生對(duì)這些思政元素的認(rèn)識(shí)、了解、記憶，再如部分教師還習(xí)慣“填鴨式的教學(xué)，習(xí)慣純講述型的教學(xué)，在建筑常識(shí)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視思政元素的挖掘與講述，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情，讓思政教育流于形式。其二，就建筑類專業(yè)課程思政在高校開(kāi)展與推廣過(guò)程中為何會(huì)受阻這一問(wèn)題與案例，指出受單一教學(xué)活動(dòng)、不完善的保障機(jī)制等因素影響，建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合進(jìn)程過(guò)慢，且其成效的輻射范圍較窄，例如部分學(xué)校并沒(méi)有為建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合組織開(kāi)展宣講、競(jìng)賽等校園文化活動(dòng)，使其與課堂教學(xué)形成矩陣，繼而放緩了建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合步伐，再如部分院校對(duì)其的重視度不高，沒(méi)有為此形成有力的保障，不能有效指導(dǎo)思政教育在建筑類專業(yè)教學(xué)中的有序開(kāi)展，也由此影響了建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合進(jìn)度。

二、以問(wèn)題為指引，提出建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合策略

如何解決專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合問(wèn)題，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，是課程思政開(kāi)展的重要目標(biāo)，也是課程思政能否達(dá)到一定成效需要解決的問(wèn)題。書中則結(jié)合上述的融合問(wèn)題，提出了建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合策略，力圖為課程思政效用的發(fā)揮提供有益參考，為讀者拓寬視野。其一，建筑專業(yè)既是一個(gè)重理論的專業(yè)，也是一個(gè)注重實(shí)踐的專業(yè)，相應(yīng)建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合也不應(yīng)局限于課堂，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、擴(kuò)展教學(xué)方式，讓其走出課堂，走入實(shí)地，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)通識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中記勞思政元素，例如可以組織學(xué)生到紅色建筑遺跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑知識(shí)的同時(shí)，身臨其境地感受革命先輩的信仰與理想，感受革命先輩英勇無(wú)畏的精神，觸碰過(guò)往建筑者高尚的品質(zhì)、堅(jiān)定的態(tài)度，或者組織學(xué)生到實(shí)踐基地，讓其親自去了解一些基礎(chǔ)知識(shí)，從業(yè)人員的“工匠精神”。其二，學(xué)校既要完善相應(yīng)的保障機(jī)制，也要以多元的校園活文化動(dòng)加深學(xué)生對(duì)土建類專業(yè)中的思政元素的記憶。例充分發(fā)揮學(xué)校黨委組織的帶頭作用，行政部門的管理組織作用，社團(tuán)的踐行作用，為建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育融合開(kāi)辟一條“綠色通道”，再如鼓勵(lì)、支持、組織與建筑專業(yè)課程思政相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、講座、黨日活動(dòng)、文藝演出等校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中自覺(jué)理解這些思政元素、踐行積極向上的觀念與堅(jiān)定正確的政治觀，發(fā)揮文化育人的作用。總而言之，書中圍繞土建類專業(yè)課程思政的開(kāi)展現(xiàn)狀、現(xiàn)存問(wèn)題，及其開(kāi)展策略等進(jìn)行了系統(tǒng)性探討，為思政教學(xué)者、土建類專業(yè)教學(xué)者認(rèn)識(shí)、了解建筑常識(shí)教學(xué)與思政教育的融合提供參考文本，具有一定的可讀性。

作者:李濤 單位:重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

[摘要]文章闡述了通過(guò)模塊化課程體系建設(shè)思想整合現(xiàn)有教學(xué)資源，探索構(gòu)建符合公路交通行業(yè)特色的非學(xué)歷教育課程思政體系的建設(shè)理論。依據(jù)課程思政建設(shè)原則和基本方法，創(chuàng)建公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政的基本理論體系。在該理論的指導(dǎo)下，建立模塊化的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政資源庫(kù)。利用課程資源庫(kù)，通過(guò)實(shí)踐不斷完善“以學(xué)生為中心”的課程思政教學(xué)方式及思政教師隊(duì)伍，健全思政教學(xué)的“教”和“學(xué)”兩方面的考核評(píng)估機(jī)制，探索與考核評(píng)估相匹配的非學(xué)歷思政教育組織管理機(jī)制，推動(dòng)公路交通行業(yè)專業(yè)課程和思想教育的融合發(fā)展，有效提升公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政

前言

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育培訓(xùn)不僅要確保學(xué)員專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等能得到穩(wěn)步提升，而且還要重視學(xué)員世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育。思政課教師應(yīng)在學(xué)員專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等方面的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成中，充分發(fā)揮課程思政的積極培育作用。

一、公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)下的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政主要的教學(xué)方式是將思想政治教育內(nèi)容合理而科學(xué)地融入專業(yè)課程，以對(duì)學(xué)員的思想行為、辦事方式等產(chǎn)生一定的影響。具體來(lái)說(shuō)，就是將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論等融入公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育專業(yè)課程，以形成公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政的基礎(chǔ)。公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政有如下特點(diǎn)：一是非學(xué)歷教育的培訓(xùn)周期遠(yuǎn)低于學(xué)歷教育，因而難以開(kāi)展系統(tǒng)而全面的課程思政教學(xué)，而是需要在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展高度凝練的課程思政教學(xué)。二是公路交通行業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)置與培訓(xùn)對(duì)象需求高度匹配，相較于學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育的專業(yè)課程分得比較細(xì)，因而課程思政的設(shè)置也要更加精細(xì)化。三是公路交通行業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象大多數(shù)是在職人員，其人生觀和價(jià)值觀相對(duì)已經(jīng)比較成熟了，他們對(duì)純粹理論灌輸式的傳統(tǒng)思政教育教學(xué)方式接受度普遍偏低。綜上，公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育不僅要將思政基礎(chǔ)理論融入專業(yè)教育，還必須將時(shí)事思政教育、綜合素質(zhì)思政教育、行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)與具體課程內(nèi)容進(jìn)行融合，科學(xué)而合理地設(shè)置相應(yīng)的思政課程，同時(shí)對(duì)思政課程和專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)的改造和融合，以構(gòu)建出高度凝練、核心突出、思政元素與專業(yè)課程充分融合的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政體系。如今，公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政的目標(biāo)和意義得到了教育工作者的高度認(rèn)同，但在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是統(tǒng)一的指導(dǎo)思想缺失，在課程思政教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面存在一定程度上的偏差。課程思政實(shí)踐中出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械地將專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容相加，在授課過(guò)程中生硬地植入思政內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容兩張皮。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是以專業(yè)教學(xué)活動(dòng)為中心，充分整理與發(fā)掘公路交通行業(yè)專業(yè)課程中的思政內(nèi)容要素，然后將思政內(nèi)容要素科學(xué)而合理地融入專業(yè)教學(xué)，使受教育者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升受教育者的綜合素質(zhì)。因此，教師在專業(yè)課的授課過(guò)程中應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，以有效發(fā)揮課程思政教育的功效。二是課程思政素材積累不足。當(dāng)下的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育中的專業(yè)課程教材中思政要素儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致在教育教學(xué)活動(dòng)中很難達(dá)到課程思政的一些要求。這主要有兩方面的原因：一方面是由于多年來(lái)忽視課程思政建設(shè)而造成的專業(yè)課程思政素材積累不足，一方面是缺乏既有思政授課經(jīng)驗(yàn)又有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師。這些問(wèn)題的存在使得課程思政教學(xué)流于形式化的問(wèn)題較為突出，很難吸引學(xué)生注意力。要想思政內(nèi)容與專業(yè)課程有機(jī)融合創(chuàng)新，亟須進(jìn)一步充實(shí)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。三是教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟須完善。當(dāng)下非學(xué)歷教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是以專業(yè)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，測(cè)評(píng)內(nèi)容也主要是圍繞專業(yè)知識(shí)。而這種以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已無(wú)法適應(yīng)以思政教育為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以專業(yè)成績(jī)論英雄的考評(píng)手段使得教師、學(xué)生逐漸形成思政教育只是選修內(nèi)容的觀念。四是體系化的課程思政缺失。當(dāng)下思政課程多是基于教學(xué)過(guò)程自然形成的，有很強(qiáng)的教育工作者的個(gè)人主觀意識(shí)。這就亟須建設(shè)完整的、體系化的課程思政，并且這個(gè)體系應(yīng)包括課程思政素材內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。五是公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課時(shí)短，沒(méi)時(shí)間開(kāi)展系統(tǒng)的課程思政，這就需要構(gòu)建出適合實(shí)際教育教學(xué)需要的課程思政機(jī)制，以確保在公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育活動(dòng)中有足夠的時(shí)間在專業(yè)課程的講授中融入合適的思政內(nèi)容。