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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與的校企合作人才培養(yǎng)模式已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程不能有效對(duì)接。建筑企業(yè)招不到滿(mǎn)意的人才，學(xué)生找不到滿(mǎn)意的崗位成了職業(yè)教育新的矛盾。職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)、教學(xué)方式改革、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新等途徑的探索與實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，企業(yè)滿(mǎn)意度逐年提高。

關(guān)鍵詞：高職；建筑工程技術(shù)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；實(shí)踐；

引言

隨時(shí)現(xiàn)代信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于建筑施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高，需要從業(yè)人員具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，這在一定程度上需要高職院校改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。

一、高職教育的改革分析

高職院校的教育改革就應(yīng)該按照行業(yè)、企業(yè)需求，從就業(yè)市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，以就業(yè)市場(chǎng)作為需求的導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)的改革。教學(xué)改革是教育改革的重點(diǎn)，而教學(xué)改革的先導(dǎo)為更新教學(xué)理念?，F(xiàn)在高職院校的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)高職院校其本身的性質(zhì)和其具有的特征重新審視，并重新定位。高等職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)一線(xiàn)所需的具有一定理論基礎(chǔ)，能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)管理型人才。因此，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才首先具有一定的職業(yè)崗位的勝任力。高等職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定都具有一定的崗位培養(yǎng)目標(biāo)。其次，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生都具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。因?yàn)槠髽I(yè)所需的一線(xiàn)技術(shù)人才就要具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以，高職院校在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合都非常重視，在一定程度上加大了實(shí)踐教學(xué)的比例，整合人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)密切合作，讓企業(yè)加入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的制定。

二、高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)習(xí)的真正目的。大多數(shù)學(xué)生很少主動(dòng)思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。在課堂上，教師只重視講解課文知識(shí)，忽視啟發(fā)學(xué)生思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生受填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，學(xué)習(xí)效率低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，久而久之容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，高職院校教師能力參差不齊，因此，整體教學(xué)質(zhì)量不佳。如果不及時(shí)解決這些問(wèn)題，就會(huì)影響高職院校教學(xué)效果。（二）課程設(shè)置，過(guò)于重視學(xué)科性基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)課，是現(xiàn)在許多高職院校課程設(shè)置的形式，從學(xué)生大一進(jìn)校開(kāi)始，從各種基礎(chǔ)課開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，最后是專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。課程設(shè)置雖然符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解順序，但是課程與課程之間缺乏一定的聯(lián)系，并且由于實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的場(chǎng)地、指導(dǎo)等各方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)體系無(wú)法建立及實(shí)踐課程的缺失。

三、高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)課程間的內(nèi)容聯(lián)系、融入實(shí)踐案例對(duì)接崗位需求

教學(xué)課程要與建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)每學(xué)期的專(zhuān)題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，高職院校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是掌握中小型民用建筑設(shè)計(jì)及施工圖圖紙的繪制，由于受到學(xué)生在校時(shí)長(zhǎng)的限制，建筑構(gòu)造課程可以與不同學(xué)期進(jìn)行的專(zhuān)題設(shè)計(jì)結(jié)合，分模塊進(jìn)行專(zhuān)題構(gòu)造設(shè)計(jì)，融入現(xiàn)有的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，從設(shè)計(jì)院一線(xiàn)工作崗位引入比較典型的方案、施工圖紙案例進(jìn)行有針對(duì)性的講解，增加行業(yè)涌現(xiàn)的新材料、新技術(shù)等，同時(shí)授課教材與課程設(shè)計(jì)需要在每個(gè)模塊設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，在模塊內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作模型、繪制圖紙。在進(jìn)行每學(xué)期專(zhuān)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要針對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)學(xué)生從整體了解建筑的構(gòu)造原理，進(jìn)行相應(yīng)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)進(jìn)而繪制出整套的施工圖紙，實(shí)現(xiàn)從方案設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)、施工圖紙的繪制等全過(guò)程的崗位訓(xùn)練。

（二）構(gòu)建“四化”課程體系

遵循職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)接行業(yè)就業(yè)崗位，圍繞素質(zhì)提升定框架，貫穿能力培養(yǎng)設(shè)課程，分析崗位能力定模塊，突出個(gè)性發(fā)展擴(kuò)內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)化編排通識(shí)能力課程群，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)崗位核心能力課程群，模塊化設(shè)計(jì)崗位技能課程群，個(gè)性化選擇崗位拓展能力課程群，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、模塊化、個(gè)性化“四化”課程體系。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化編排基礎(chǔ)課程群，使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)禮儀、人文素養(yǎng)等素質(zhì)提升基礎(chǔ)課滲透在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能提高的全過(guò)程，將工程測(cè)量、工程制圖、材料檢測(cè)、BIM建模等崗位基礎(chǔ)課程的基本技能延伸到專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中，將建筑信息化貫穿到整個(gè)教學(xué)周期。圍繞學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程方向，系統(tǒng)架構(gòu)混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、基礎(chǔ)工程、設(shè)備工程、施工信息化等五個(gè)方向的“微專(zhuān)業(yè)”崗位核心能力課程群。根據(jù)崗位典型工作任務(wù)分析，對(duì)建筑制圖、建筑識(shí)圖、工程測(cè)量、材料檢測(cè)、工程預(yù)算、施工技術(shù)與管理、BIM建模與應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行模塊化培養(yǎng)和考核。依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)愿景，個(gè)性化選擇素質(zhì)拓展課程，著力提升學(xué)生適應(yīng)跨職業(yè)、跨崗位的綜合素質(zhì)和能力。

（三）豐富課程信息化形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

建筑類(lèi)課程利用新媒體手段構(gòu)建豐富新穎的教學(xué)形式，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，教師需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課程教學(xué)體系中。比如，校方應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)智能遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在課前、課后時(shí)間學(xué)習(xí)課程知識(shí)。其次，隨著智能手機(jī)的普及，教師可將學(xué)生常用的社交軟件用于課程教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。比如，教師可利用微信公眾號(hào)定期推送課程知識(shí)，或以小測(cè)驗(yàn)等形式使學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，針對(duì)非常注重實(shí)踐的建筑類(lèi)課程，除了應(yīng)用手機(jī)、教學(xué)課件等傳統(tǒng)多媒體教學(xué)形式外，還可以引入針對(duì)建筑實(shí)踐課程的VR仿真系統(tǒng)，教師豐富課程信息化教學(xué)形式，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（四）教學(xué)方式的多樣化

以建筑裝飾工程施工任務(wù)為載體，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)情景構(gòu)建，符合建筑裝飾工作過(guò)程和建筑裝飾施工工程的流程，有明確的目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程）或施工產(chǎn)品（實(shí)物），老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，積極開(kāi)展討論式、案例式、情景式的教學(xué)，企業(yè)師傅有重點(diǎn)地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，把課程講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，構(gòu)建并有效運(yùn)行“工學(xué)交替、項(xiàng)目教學(xué)”模式，學(xué)生角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作，融“教、學(xué)、做”為一體。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，共享課程資源；利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要；通過(guò)企業(yè)師傅施工現(xiàn)場(chǎng)演練，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望和興趣，提高學(xué)生的施工實(shí)操能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐，學(xué)校依托合作企業(yè)提高了辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，合作企業(yè)利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源條件增強(qiáng)了企業(yè)實(shí)力與行業(yè)地位，有效解決了學(xué)徒制教學(xué)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的合作瓶頸，形成了校企“雙元”育人、雙向教培、崗位培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)徒雙重身份、學(xué)以養(yǎng)技、崗位成才的人才培養(yǎng)格局，形成了一支理論扎實(shí)、技術(shù)精湛、專(zhuān)兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)隊(duì)伍，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

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作者:徐凱 單位:惠州工程職業(yè)學(xué)院