初中地理學科在大部分地區都不是考試中的重要科目，它的地位不是很高，被許多人戲稱為“豆芽學科”。因此，許多學生對地理學習極不重視，認為學習地理是一種負擔，更別說保持濃厚的學習興趣了。在這種情況下，要搞好地理學科的教學工作，就要求教師必須積極引導學生正確認識地理學科，并充分運用自己的才能，上好每一節課。教師要運用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生學習地理的興趣，要以趣激學，以趣引思，使學生的學習熱情高漲，積極主動，樂學不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂教學氣氛中，使學生覺得學習地理是一種享受。

在地理學科的教學過程中，教師吸引學生注意力，激發學生學習興趣，促進學生主動學習的方式非常多，而導語設計就是其中一種。

所謂導語，就是教師在講課之前，圍繞教學目的精心設計的一段簡練的教學語言，即所謂“開場白”或“入課語”。俗語說“良好的開端是成功的一半”，一節課開場白的重要性是不言而喻的。開講是否成功和順利，將直接關系到整個課堂教學的成敗。精彩的導語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生“溫故知新”；精彩的導語，是樂章的序曲，使學生感受到音樂的主旋律；是感情的起搏器，激起學生心海的波瀾。精彩的導語，會使后面的教學活動更加順暢。因此，教師在備課時，必須根據教學內容和學生的情況，設計出新穎的導語，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”，從而吸引學生注意、創設情景、激發興趣、增強參與感的教學效果。一些優秀教師的導語都很講究，都是精心設計的。于漪老師富有激情、講究藝術的課堂導言是有口皆碑的。她的學生說：“于老師講課，一開始，不知怎的，同學們的情感一下子就調動起來了，急于想知道新課的全部內容。”錢夢龍老師充滿機智、出奇制勝的課堂導言，徐振維老師平中見奇、擅長啟發的課堂導言都給人留下了深刻的印象。

導語的基本任務是激發學生學習的興趣和欲望，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進預定的教學軌道，從而揭開本節課的教學序幕。教師要根據教材內容的特點，進行導語的設計。要注意導語的設計要體現本課宗旨，還要符合導語設計的以下特點。

一、精煉性。因為導語是教師在講課之前為引入新課而設計的教學語言，它不能繁瑣冗長。否則就會影響教學進程，得到不好的效果。

二、趣味性。精彩的導語，能帶給學生耳目一新的感覺，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。因此，導語的設計必須具有趣味性，使學生回味無窮，才能激起學生的興趣和求知欲。

[摘要]高中地理學科知識教學方式的選擇及應用，會影響學生對學科知識的理解與掌握程度，為滿足學生學習需求，還需在教學過程中深層次地探析每位學生的學科能力，經過多媒體教育技術的合理應用，發揮較強的輔助作用，既能為教師教學、學生學習提供便捷條件，又能有目的性地開展實踐教學活動，綜合成效更顯著，提升教學技術水平。

[關鍵詞]多媒體教育技術；高中；地理

引言

高中生對地理學科知識的學習，具備一定的基礎能力，通過教師與學生在課堂上的相互交流，能夠多方面地引導及拓展學生思維，在教學模式創新的過程中，還能通過多媒體教育技術的合理應用，搜集更多教學資源，學生也能獨立學習，綜合成效更顯著，教學目標更明確。教師應注重基礎知識與實踐教育的充分融合，教學效果更理想，全方面地激發學生探究欲望，主動提出問題、分析問題，提升學科教學質量與效率。

一、多媒體教育技術在高中地理學科教學中的影響

高中地理學科知識的教學需教師對方法的合理選擇，能影響學生學科素養、思維能力等，影響學生學習及發展，符合新課標要求，教師在課堂教學中突出學生主體作用，多方面地鼓勵學生對學科知識探究、學習，教師始終圍繞育人目標重點教學，動態化地掌握每位學生的學習情況，既能保證多媒體技術良好應用，又能拓展學生思維。經小組合作教學、翻轉課堂等方法應用的過程中激發學生學習興趣，保證學生學科基礎能力顯著提升，與多媒體技術協作應用，教師能在備課及教學階段搜集更多的教學資源，滿足不同層次學生的學習需求，學生也能在復習、預習等階段正確應用多媒體技術，學習目標更明確，均突出多媒體的輔助作用，有利于高中地理學科知識的全面教學[1]。教學方法的選擇及應用除影響課堂教學質量外，還會對學生學科能力與素養的提升有顯著影響，需在學科基礎知識教學的過程強調教學體系的全面性，真正滿足學生的學習需求。依據教學方案開設實踐教學，利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流，多方面的影響學生自主能力，成為實踐活動開展的必要條件之一，充分突出多媒體技術在高中地理學科中的重要性，綜合成效更理想。

信息技術在高中地理教學中的應用調查分析

調查問卷的設計

我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況．

調查結果的分析

我們在東部沿海省區隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份．在這310份調查問卷中，省級規范化學校150家，市級規范化學校100家，其他等級的學校60家．從圖1中看出，省級規范化學校有150所，占調查總數的49%;市級規范化學校有100所，占調查總數的32%;其他類型的學校有60所，占調查總數的19%;符合調查的預期．從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64．5%，授課比重在19%以下占到總數的35．5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數．短短十幾年的發展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創新．從圖2的數據中可以得出，認為信息技術應用于高中地理課堂教學有提高課堂效率的占到總數的65%，但是占到總數29%的是沒有效果的．從表2中可以看出，信息技術應用與高中地理教學的生均經費投入比懸殊，平均值是59．85元，投入最大的766．67元，最小的是0元，差距是比較大的．地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生．從圖3中得出，高中教師信息技術素養進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現出多樣化．從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數為0．215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入．

調查結果的思考

1.中職地理教學現狀研究

1.1.課時、教學方法上存在大量問題

隨著新課程改革的逐步深化，新課程標準要求中職文化課教學整體課時要少、內容精、質量高，來減輕學生的學習壓力，來改變教師傳統填鴨式的教學，但是實際教學開展過程中，中職地理教學課時雖然減少了，但是教學內容無太多的變化，甚至有些中職學校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學方法單一，不能結合多媒體教學來開展教學，導致課堂教學效率低下。

1.2.其次，教師在對地理學科教學認識上存在問題

雖然我國的教學體制在不斷發展和完善，但是由于受到傳統應試教育的影響，教師的教學觀念卻不能隨著教育教學體制的發展而變化，尤其是對于中職學校教學來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業課，所以大量教師在教學中掉以輕心，不能將地理學科教學與專業課教學放在同等重要的位置，所以中職地理教學理念、教學方法、教學模式長期滯后，影響了中職地理學科教學水平的提高、影響了學生地理素養的提高。

2.中職地理教學創新策略的研究

摘要:

恰當學習方法在高中地理學科教學過程中的引入運用，是保障和支持高中階段地理學科教學效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞:

高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求