摘要:隨著我國體育事業的蓬勃發展，國內高職院校體育專業的發展方興未艾。如何在新時期進一步提升高校體育專業學生法律道德素養，關系到相關高校是否能夠為我國體育事業的發展提供更多優質的體育專業人才，更關系到我國體育事業健康發展和未來體育強國建設目標的實現。

關鍵詞:高職;體育專業學生;道德法律素養

高等職業院校體育專業人才培養是我國高等院校體育人才培養中不可或缺的組成部分。職業院校體育專業人才專業素養和職業道德能力的高低，直接關系到我國體育事業健康發展的未來。但是，當前我國高職院校重視體育專業學生專業技能培養，忽視學生道德法律素質教育的現象比較突出。因此，提高高職體育專業學生道德法律素養是一件非常重要的事情。

一、加強體育專業師資隊伍道德法律素養建設

高職院校體育專業師資隊伍道德法律素養的高低，關系到體育專業建設與發展的成敗。因此，必須要不斷從道德法律知識和實踐經驗等角度開展對高職院校體育專業教師常規培訓。只有不斷提升他們自身的道德法律素養，才能夠更好地開展相關體育教育工作，進而提升學生的體育道德法律素養。我國當前對學生的道德法律素養教育主要借助于《思想道德與法律基礎》等課程開展［1］。但是，由于很多課程由非專業的教師或者輔導員老師負責，導致在具體的課程開展中，經常出現重道德教育，輕法律教育的現象。究其原因，就是由于很多法律知識如果不經歷專業培養不可能完善的掌握。因此，高職院校在開展體育專業學生道德法律素養教育中，首先要解決的是部分教師自身道德法律素養較低、發展不平衡的問題。具體做法如下:一是要不斷開展師資隊伍建設。有鑒于法律與道德在課程內容、教學方式等方面的差異性，可以把“思想道德修養”與“法律基礎”兩部分教學內容進行單獨教學，不斷建設適應上述不同教學內容的德育教師隊伍和法律教師隊伍的建設。二是要不斷挖掘自身優質資源，依托高職院校體育專業學生認知特點和專業設置特點，不斷創新道德與法律素養教育的內容。同時，為了解決相關師資不足問題，可以選聘一些具有較高專業素養的思想政治輔導員老師擔當相應教學任務。三是要不斷開展相關道德教育教師與法律教師的交流與合作。思想道德教師與法律教師應當共同研究當前高職院校體育專業學生特點，制定協調一致的教育培訓計劃，共同促進學生思想道德教育于法律教育的發展，讓《思想道德修養與法律基礎》課程真正發揮提升學生道德法律修養的積極作用。

二、創新體育技能培養模式，搭建道德法制素養培養新平臺

摘要：在法治社會背景下，醫學生法律素養培育有很強的理論與現實意義。本文從通識教育視閾出發，探討法律素養培育的內涵、醫學生法律素養培育目標，針對現行教育方式方法存在的不足，對通識教育視閾下醫學生法律素養培育路徑進行思考。

關鍵詞：通識教育；醫學生；法律素養

1通識教育視閾下醫學生法律素養培育的必要性與內涵

1.1通識教育視閾下醫學生法律素養培育的必要性

廣義的教育分為通識教育和專業教育，通識教育貫穿教育全程，旨在使學生成為一個負責任的人和公民；而專業教育是指旨在培養學生將來從事某種職業所需能力的教育[1]。專業主義增強了社會離心力，通識教育的目的是彌補與平衡專業教育，打破專業技能教育對學生的禁錮和局限，拓展學生思維，促進學生全面發展，塑造學生完整人格。眾多通識教育課程中，屬于人文范疇的法學類通識課程在醫學院校顯得突出而特殊，且有其必要性。1.1.1通識教育是培養社會知識人才的需要。1995年，教育部的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中提出，“理工科學生要學習人文社科知識……提高人文素養”。2020年5月，全國兩會上強調，“全黨要切實推動民法典實施，以更好推進全面依法治國、建設社會主義法治國家，更好保障人民權益”。國家的建設、社會的發展要以依法治國為基石，必然要求院校教育培養的人才知法、懂法、守法，具備一定的法律素養，醫學生同樣如此，開展醫學生法律素養培育是培養社會知識人才的需要。1.1.2培育醫學生法律素養是職業和現實的需要。醫療行為具有不確定性、高度專業性、侵襲性特征，行為對象是人，而疾病的轉歸又存在不可控性，以上因素決定醫療行為相對于其他職業有更高的法律風險。在我國臺灣地區，20%的醫師一生行醫過程中可能面臨醫療糾紛。面對如此高的執業風險，臺灣醫學教育界認為必須讓醫學生了解法律，才能使其職業生涯更為順利，避免相關執業法律風險[2]。相關統計顯示，在我國現有教育模式下，84.9%的醫學生沒有掌握相關執業法律知識，與此同時，進入臨床實習的醫學生中有50.1%的人迫切需要職業法律知識[3]。因此，培育醫學生法律素養也是職業需求。近年來，醫療糾紛增多、醫患矛盾激化，甚至出現多起惡性傷醫事件，醫患關系不容樂觀，這種背景下，尤其要通過建立醫患雙方權利義務的法律意識，預防醫療糾紛發生。針對臨床醫師“對于患者維權意識不斷增強的態度”的調查顯示，僅有5.0%的臨床醫師認為這是“社會進步的表現”，相反，認為“無端增加醫師工作壓力和風險”的臨床醫師高達61.0%[4]。由此可見，培育醫學生法律素養任重而道遠。1.1.3醫學生要掌握一定的法律知識。自1999年執業醫師資格考試制度正式實施以來，考試大綱雖然歷經數次修訂，但衛生法規一直是必考內容，而且考核的法條數量和知識點呈逐漸增加趨勢。目前，臨床、口腔及公共衛生類衛生法規題量占總題量的比例分別為2.5%、1.8%、2.0%[5]。因此，在院校教育階段有必要開設法學通識課程，讓學生了解相關法律知識，了解最新立法動態，為畢業后參加執業醫師資格考試積累知識。

1.2通識教育視閾下醫學生法律素養培育的內涵

法學專業本科教育往往是為社會培養從事法律、司法工作或者與法律相關工作的專業性人才，因此畢業生的專業素養以及職業道德會直接影響其工作的質量以及工作中的公平性。現階段，各個具備法學專業的本科院校都積極的強化自己的專業建設，并不斷的補充優秀的師資，因此法學本科階段的專業化教育往往能夠達到理想水平。而由于本科課程中法律職業道德教育的內容幾乎為零，加之司法考試中道德教育比率的不足，整個本科階段的法學教育體系中對于法律職業道德教育的工作非常的缺乏。因此，現階段法學專業教育開展的過程中，相關的教師要注重教學方法以及教學內容的探究，以逐步的提高法律職業道德教育的比重，進而強化本科階段學生發展職業道德教育。

一、法律職業道德教育對于法學本科人才培養的重要性

文章主要針對法學本科階段法律職業道德教育進行探析，因此在本節文章首先對其重要性進行簡要的闡述，以充分體現法律職業道德教育對于本科法學教育教學工作開展的必要性，進而促進文章整體分析的有效性。法學專業本科教育重在培養法律應用型人才，法學畢業生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關的職業，而這些職業的特殊性就表現在與法律的密切聯系，因此畢業生除了具備基本的專業技能來保障相關當事人的權利外，還應當積極的提高自己的專業素養與道德素養，進而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業道德教育往往注重法學專業人才職業觀、道德觀的培養，進而督促法學畢業人才在從事法律工作時保持清醒的頭腦，客觀公證的來處理法律事務。因此，從從業人員道德素養來看，法律職業道德教育對于法學人才的培養有著顯著的重要性。

二、法學本科階段法律職業道德教育的實踐

根據文章之前的分析，法律職業道德教育的開展對于法學本科階段高素質人才的培養有著至關重要的作用，因此文章在本節根據之前的分析以及大學法學教育的現狀來對法律職業道德教育的實踐進行分析。

1.明確法律職業道德教育在法學本科專業教育中的定位，保障職業教育的實際效果現階段法學本科教育階段法律職業道德教育的內容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日常考核中法律職業道德的比重也相對較低，因此整個法律職業道德教育在法學本科階段的開展工作幾乎無法獲得相應的教學效果。所以現階段的專業建設過程中，大學要注重法律職業道德在法學本科專業教育中的定位，并引進專業的師資來從事實際的教育教學工作，進而通過課程設置、課程時間的保障以及優秀教師的推動，法律職業教育的實際效果才能夠獲得最為有效的提升。

一、法制教育的本位

在于法律素養的培養，其核心在于“法”的內化法律不僅僅是制度體系，而且是一種社會現象以及背后折射出的人們的心理態度。法律所追求的諸如秩序、正義、權利和義務等觀念，既是規則體系所彰顯的價值追求，也是社會成員的內心感受，這就是所謂的法律信仰。它既包含著對法的理性認知，又包含情感、意志和信念等各種心理要素，體現出人們對法的一種心悅誠服的認同感和依歸感。一個人在有警察并有車的時候做到等綠燈，是守法；一個人在既沒警察也沒車的情況下也等綠燈，這就是對法律的信仰。從表面上看，兩者都沒有闖紅燈，但背后折射出的是人們對法律的態度本質的不同。這就是信仰的力量之所在，人們不光“信”法律法條，更重要的是對法律背后透射的正義、公平、平等等價值理念的信仰進而逐漸形成的人的內在的法律精神。法律信仰作為法治精神的內核，其形成和發展是一個自然演變的過程，同時又是人們有意識地選擇和培育的結果，它依賴于法律素養的培養。法律素養是一個人認識及運用法律的能力和素質。任何一個置身法治社會的人，不僅要有專業所長，而且也應具備最基本的法律素養。大學生法律素養如何在一定程度上反映和影響著國家未來發展的前途及命運。而法律素養的生成具有過程性和長期性。法律知識的簡單灌輸并不必然地導致受教育者依法而為、緣法而治。法律知識的獲知與法律素養及法律信仰的建立之間存在著一種偶然性而非必然性的關聯。“法律被遵守往往不是法律被知曉的直接結果。盡管法律被遵守在很大程度上首先是知曉法律，但它僅僅只是一個外在條件而非原因，或者說它是公民遵守法律的一個輔助性的因素”。“作為法律知識的普及，‘受眾’可能獲得的東西更多的是法律的規定、法律規范的內容，一種國家的意愿、態度、要求，一種法律的‘應然’。……這些都無從保障或肯定當事人行為的自覺，它只是呈現了法律規范可能的指引、評價、預測、教育或強制功能”。事實上，學生被動地“接受”法律規則與主動地“認同”法律、進而形成“崇法理念”，在法制教育的實效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素養的培養，其核心在于法的內化，即法律素養的形成并最終升華而成的法律信仰。西方法學大師伯爾曼曾說過：法律必須被信仰，否則它將形同虛設。大學生只有從內心層面真正認可了法律的至高無上性，才能在日常學習生活中自覺地做到守法、用法和護法。高職院校的法制教育作為大學生法律素養培養的主渠道，在培養合格人才和弘揚社會主義法治精神方面發揮著重要的作用。但我們必須清醒意識到，在探討高職院校法制教育的話題上，我們關注的焦點更多地集中在課堂教學的完善上，盡管我們也深知法制教育最終目的在于學生法律素養及信仰的樹立，但在實踐層面卻往往忽略甚至于背離了在這一目標。我們只有緊緊把握住要使在校大學生對法律產生高度的認同感和依存感這一要義，我們的法制教育才算找到了歸宿。

二、法律素養培養的路徑

素養培養和生成本身是多維度、多層面因素的漸進的過程。筆者在此僅就法律素養培養的路徑談幾點認識。

1.將人本主義的教育理念

融入法制教育過程中人本主義從根本上講就是要體現以人為本，把學生當作一個活生生的且具個性的主體來看待，以其內在需要、情感、興趣和主觀愿望為出發點來激發主體的學習和發展的潛力。然而，我們現有的法制教育很少考慮在校大學生作為學習主體的內在需求和價值選擇，學生的興趣度和求知欲沒有得到有效地激發。法制教育忽視了學生的日常學習生活，缺乏相應的感知教育，沒有以“他想學什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考慮教育活動，這樣，學生不由自主地會產生與“法”的距離感。法制教育要從培養高職學生法律情感入手，著力尋找“法“與其現實的生活及個人情感的切入點，激發他們的共鳴和對法律的高度認同的熱情，并以法律作為他們所信仰的對象，從其內心源頭產生對法的信賴。這就要求我們要以“感性為先，理性跟進”的方法思路，盡量去捕捉大學生視野所及的鮮活的人和事，使得學生能形象地感知和理解法就在我們的身邊并且潛在地影響和維護著我們的生活和學習秩序，而絕不是束之高閣的只能觀瞻的紙面上的規則。

本文作者：張珂作者單位：南陽理工學院政治理論教學部

河南省地方理工院校大學生法律素養整體水平偏低

筆者于2011年對南陽理工學院、平頂山工學院、安陽工學院、洛陽理工學院等四所河南省地方理工院校的1000名在校大學生進行了法律素養狀況問卷調查。調查的方法是發放和填答調查問卷。問題的回答主要是采用封閉式的回答方式，即預先設計好四個可能答案，全部列于問題下面，由被調查者從中選擇一種作為自己的答案。調查內容一是對法律問題的回答。法律問題的設計力求全面、客觀、準確反映法律素養的三方面即法律知識、法律意識、法律信仰。二是對被調查者身份的回答。包括年級、專業、政治面貌、有無兼職經歷、是否學生干部等情況。調查問卷共發放1100份，除極少部分由于填寫基本資料和回答問題不符合規范外，有效問卷為1000份。因此，有效問卷資料較為完整可靠，可以客觀反映河南省地方理工院校大學生法律素養現狀。從問卷調查中得到的結論是:河南省地方理工院校大學生法律素養現狀整體水平比較低。具體表現在:(1)法律知識掌握程度比較低。許多學生甚至對一些基本的法律原理也不了解。比如，50%的學生不能區分違法和犯罪，48%的學生竟不知道2007年頒布的《物權法》。(2)學習法律的態度不主動、沒有遠見性。調查“對于一些與法律知識相關的節目、信息、書籍等，在日常生活中你會如何做”，50%的大學生是偶爾看一下。調查“對新法律頒布的關注情況”，回答總是或者經常關注的學生占22%，78%的學生回答偶爾或者不關注新法律的頒布。調查“法律對你的生活重要嗎?”，50%的學生認為不太重要。(3)對社會中與法律有關的問題的看法不一致。調查“對當前眾說紛紜的司法腐敗問題”，55%的學生認為司法腐敗的主要原因是法官品德太壞，20%的學生認為是法官的法律素養太低，20%的學生認為是由于司法不獨立，5%的學生認為是由于司法機關壓力太大。大學生對生活中的這些問題的不同看法，既表明大學生看問題的角度不同，也反映了大學生不能正確運用法律知識來分析社會生活現象。(4)應用法律的能力比較差。比如調查“當你去超市購買吹風機，你會向超市索要發票嗎?”，只有17%的學生認為購物時索要發票很重要。(5)不能準確理解和把握現代法治的基本精神。在調查中發現68%的學生雖然認可“法治”反對“人治”，但由于受到傳統的人治觀念和現實中一些“權大于法”現象的影響，往往認為法律只具有工具價值而不具有目的價值。

河南省地方理工院校大學生法律素養整體水平低的原因

河南省地方理工院校大學生法律素養整體水平低，有學生自身的原因，也有高校教育教學管理不完善的原因。

(一)學生自身的原因