摘要:在教師資格證國考背景下，很多高職高專師范專業(yè)為了追求教師資格證通過率，加上很多師范專業(yè)跟其他理工科專業(yè)混同管理等種種原因，導(dǎo)致高職高專師范專業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)試化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，教育培養(yǎng)過程培訓(xùn)化。因此，我們要加強(qiáng)防范糾偏:一是要進(jìn)一步完善教師資格證考試;二是要加強(qiáng)師范專業(yè)認(rèn)證;三是要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)后期質(zhì)量跟蹤;四是要落實(shí)“放管服”，實(shí)行高職師范專業(yè)與其他高職專業(yè)差異化管理;五是要想方設(shè)法提升高職師范生的生源素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:高職高專;師范教育;培訓(xùn)化;原因;策略

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師培養(yǎng)更是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不可能立竿見影。師范生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，師范生是未來的教師，將來面對(duì)的是人不是物。總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)說，好老師必須有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。［1］要培養(yǎng)總書記要求的“四有”教師，師范院校責(zé)任重大，必須保持定力，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和教師培養(yǎng)規(guī)律，不能急功近利。但是，近來調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些師范院校師范專業(yè)出現(xiàn)教育培訓(xùn)化、碎片化、應(yīng)試化的現(xiàn)象，尤其是在教師資格證國考背景下，高職高專師范院校和師范專業(yè)，更應(yīng)該謹(jǐn)防師范生培養(yǎng)的培訓(xùn)化、碎片化、應(yīng)試化。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而培訓(xùn)只是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一種形式和手段，充其量只能算是培養(yǎng)的一個(gè)組成部分。培訓(xùn)如同對(duì)植物施肥，培養(yǎng)則是為植物營造最適合生長的外部環(huán)境。培訓(xùn)側(cè)重知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的傳授，培養(yǎng)則是包括思想、情感、能力、知識(shí)、技能等的綜合素質(zhì)的塑造。培訓(xùn)是短期的，培養(yǎng)是長期的。培訓(xùn)往往以“事”為本，培養(yǎng)卻應(yīng)該是以“人”為本。培訓(xùn)著眼于當(dāng)下，培養(yǎng)著眼于長遠(yuǎn)。如果說培訓(xùn)是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的話，那么培養(yǎng)則是整體的、全局的、長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的調(diào)理。我們現(xiàn)在經(jīng)常說問題導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這對(duì)于對(duì)癥下藥很有效，可以提高效率。但是，很多人包括教育界對(duì)“問題”和“任務(wù)”把握不準(zhǔn)，對(duì)不同領(lǐng)域不同學(xué)科專業(yè)的“問題”和“任務(wù)”把握不準(zhǔn)，他們看到的只是小問題、不重要的問題，甚至是假問題，對(duì)各專業(yè)、各行業(yè)、各職業(yè)的“任務(wù)”也認(rèn)識(shí)不清，缺乏長遠(yuǎn)的眼光和全局思維，從而導(dǎo)致急功近利。教師教育專業(yè)不同于工科類專業(yè)，很多對(duì)于工科很好的教育教學(xué)方式，對(duì)教師教育專業(yè)就不適合，如小學(xué)語文教育專業(yè)不適合像工科一樣搞項(xiàng)目導(dǎo)向，思想政治教育專業(yè)不適合搞現(xiàn)代學(xué)徒制。但是，由于多種原因的影響，特別是教師資格證國考以來，一切為了考試，一切為了上崗，一切為了就業(yè)，教師教育專業(yè)的教育教學(xué)出現(xiàn)了培訓(xùn)化、碎片化、應(yīng)試化的傾向。

1高職高專師范教育培訓(xùn)化的表現(xiàn)

1．1課程設(shè)置不妥

文學(xué)等素養(yǎng)課能不開就不開，學(xué)生看書少，積累不夠。基礎(chǔ)理論課被大量砍掉。有利于學(xué)生提升和發(fā)展的課程開設(shè)少，如中小學(xué)教育科研方法、美學(xué)與美育，不開或只是象征性地開設(shè)選修。而直接涉及到教師資格證考試的科目則開夠開足甚至過多，如教育學(xué)、心理學(xué)，甚至專門開設(shè)教師資格證考試輔導(dǎo)課。

一、高職院校開發(fā)農(nóng)村人力資源的優(yōu)勢

(一)職教體系之外的優(yōu)勢與基礎(chǔ)

教育學(xué)校相比，高職院校在傳授職業(yè)技能，開展職業(yè)教育培訓(xùn)層面不可替代。基礎(chǔ)教育對(duì)于提高農(nóng)民基本素質(zhì)與文化水平方面扮演著重要且獨(dú)一無二的角色，但是基礎(chǔ)教育并不能使農(nóng)民職業(yè)技術(shù)技能得到根本性的提高，不利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)與再就業(yè)。每年不斷增加的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力中有不少人都是僅僅接受了初高中教育后便直接走向勞動(dòng)崗位，生產(chǎn)技能的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移發(fā)生阻礙，因此接受進(jìn)一步的職業(yè)教育能夠有效扭轉(zhuǎn)這部分勞動(dòng)力所面臨的窘境。與成人教育學(xué)校相比，高職院校對(duì)于市場的需求具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。成人教育學(xué)校與高職院校一樣是農(nóng)村教育的主體，但成教學(xué)校往往受限于自身規(guī)模與資源，或是師資力量，或是資源制約，有時(shí)還存在政策局限，這些層面導(dǎo)致成教學(xué)校在為農(nóng)民提供教育培訓(xùn)時(shí)效果并不明顯。成人教育與職業(yè)教育在培訓(xùn)目的與出發(fā)點(diǎn)上都存在著較為明顯的差異，成人教育偏向于學(xué)歷教育，而高職教育在提供學(xué)歷教育的同時(shí)更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)市場對(duì)于技術(shù)人才的需要，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)課程，對(duì)農(nóng)民開展職業(yè)教育培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)與再就業(yè)，加速農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

同時(shí)，國家與地方政策的扶持，也使得高職院校在開發(fā)進(jìn)行農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)的過程中相比成人教育院校更具優(yōu)勢。與普通高等學(xué)校相比，高職院校對(duì)于職業(yè)教育的針對(duì)性更強(qiáng)，覆蓋面更廣，更具專業(yè)性。普通高等教育院校在一定層面也可以并且能夠提供職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)，例如當(dāng)前國內(nèi)各本科院校里面具有成人與職業(yè)教育性質(zhì)的二級(jí)學(xué)院，還有學(xué)校名頭上帶有農(nóng)業(yè)二字的本科院校等。這類學(xué)校在農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)及新農(nóng)村建設(shè)中同樣起到了較為重要作用。雖然如此，相對(duì)于高職院校，其局限性也較為明顯。首先，本科院校畢竟側(cè)重于學(xué)歷教育，即使對(duì)于專科層面的教學(xué)，在專業(yè)課程設(shè)置、教育目標(biāo)方面都與高職院校的職業(yè)教育具有較大不同。其次，本科院校對(duì)于農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才輸出有限。一方面，由于當(dāng)前國內(nèi)的“現(xiàn)實(shí)”情況，導(dǎo)致本科院校的畢業(yè)生絕大多數(shù)都不愿意到農(nóng)村去發(fā)展或是創(chuàng)業(yè)，而職業(yè)技能的缺乏也是主因之一;另一方面，大多數(shù)本科院校都集中在大中城市，或是中心城區(qū)，就其所處地理位置來說，很難覆蓋到廣大的農(nóng)村地區(qū)，這在很大程度上阻礙了本科院校開展農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)。而高職院校覆蓋面較廣，以黑龍江省為例，目前省內(nèi)共有各類正規(guī)高職院校近50所，各地級(jí)市都有覆蓋，甚至有的院校本身就處在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這對(duì)于高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育提供了較大的優(yōu)勢。

(二)職教體系之內(nèi)的優(yōu)勢

在職業(yè)教育體系內(nèi)部，相比職高與中職，高職院校競爭力更為明顯。一方面，生源的逐年減少，加上高職、三本院校的競爭，導(dǎo)致中職學(xué)校的招生惡化，不少中職院校都努力升格或者合并為高職學(xué)校，而留下來的中職學(xué)校規(guī)模越來越小，辦學(xué)質(zhì)量大不如前。職高院校面臨的處境與中職院校如出一轍，形勢也不樂觀。另一方面，高職院校的“主業(yè)”雖然是職業(yè)教育，但其同時(shí)也屬于高等教育序列，在師資力量、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)資源方面與中職學(xué)校相比有很大的提升，這對(duì)于那些既想要學(xué)歷，又想要接受職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)民來說，具有很大的吸引力。因此說，高職院校參與開發(fā)農(nóng)村人力資源，必然能夠提升農(nóng)民朋友接受培訓(xùn)的積極性。

摘要：在服務(wù)行業(yè)和區(qū)域發(fā)展中彰顯特色是農(nóng)林類高職院校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因此，應(yīng)從著力人才培養(yǎng)、著實(shí)應(yīng)用研究、著眼經(jīng)濟(jì)發(fā)展等途徑探討農(nóng)林類高職院校的育人功能及產(chǎn)學(xué)研合作方式，從而凸顯其服務(wù)社會(huì)的特色。

關(guān)鍵詞：高職院校；服務(wù)社會(huì)；特色；實(shí)現(xiàn)途徑

高等教育的三大職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，而高職教育的辦學(xué)定位為教學(xué)服務(wù)型，這就要求高職教育在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技能型人才的同時(shí)，體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能，特別是農(nóng)林類高職院校更應(yīng)將服務(wù)“三農(nóng)”作為立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)辦出特色的出發(fā)點(diǎn)，必須堅(jiān)持“立足行業(yè)、服務(wù)地方發(fā)展”的方向定位，將行業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化并發(fā)展為學(xué)院辦學(xué)的特色與優(yōu)勢，并在服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，使辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平得到不斷提升。

著力“三農(nóng)”人才培養(yǎng)，

彰顯職業(yè)教育育人功能

高職教育要更好更快地持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新辦學(xué)思路，科學(xué)定位。一般而言，高職教育是有別于學(xué)科型、研究型、工程型高等教育的新的教育類型，其主體是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這表明，高職院校的社會(huì)功能主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這也決定了其教育功能除了學(xué)歷教育外，還應(yīng)為其他教育形式的畢業(yè)生提供高級(jí)職業(yè)訓(xùn)練；為成人提供繼續(xù)教育或訓(xùn)練；為人們提供在任何地方接受高職教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。目前，我國的高職院校尚處在以學(xué)歷教育功能為主導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)功能尚未充分發(fā)揮的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，原教育部高教司張堯?qū)W司長認(rèn)為“中國高職教育的新模式正在形成”，即“一二二一”模式，有的高校提出的兩個(gè)“1∶1”（即在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益上學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育達(dá)到1∶1），更是將學(xué)習(xí)社會(huì)與終身教育提到了前所未有的高度。我國1998年制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，要“建立終身學(xué)習(xí)制度、知識(shí)創(chuàng)新體系”，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國成人教育家保羅·朗格朗認(rèn)為“終身教育是指人們?cè)谝簧卸紤?yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)，接受教育應(yīng)該是一個(gè)人從生到死永不休止的事情，教育應(yīng)當(dāng)在每個(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必需的知識(shí)和技能。”這些都成為高職教育發(fā)展的背景和契機(jī)。

摘要:

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)社會(huì)多方面的發(fā)展都產(chǎn)生了很大的影響，高職教育在發(fā)展中，要結(jié)合時(shí)展要求，對(duì)教育管理的模式進(jìn)行探索。本文主要以當(dāng)前教育信息化發(fā)展的大背景，結(jié)合高職教育管理發(fā)展現(xiàn)狀，順應(yīng)教育時(shí)展的需要，探究新的思維方式和價(jià)值觀指導(dǎo)下，對(duì)大數(shù)據(jù)背景下我國高職教育教學(xué)管理模式進(jìn)行了新的探索。

關(guān)鍵詞:

大數(shù)據(jù)時(shí)代;高職教育;管理模式

高職教育管理模式的探究中，首先要思考的問題是教育管理專業(yè)性及對(duì)管理方法的探究，教育管理模式的變革發(fā)展，除了在思想上的與時(shí)俱進(jìn)，還需要積極運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)手段。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在很多領(lǐng)域的發(fā)展中起到了不可替代的作用，大數(shù)據(jù)云端技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教育信息的處理等也發(fā)揮著重要的作用［1］。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)教育資源如何合理配置、教育評(píng)估系統(tǒng)的工具性能及教育決策自身管理的相關(guān)問題等，都需要進(jìn)行認(rèn)真反思。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式對(duì)高職教育的啟示

摘要：德國企業(yè)在“雙元制”高等職業(yè)教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。由于我國高職教育制度不完善，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育參與度比較低，借鑒德國企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和管理模式，我們應(yīng)準(zhǔn)確定位企業(yè)與高職教育關(guān)系，推進(jìn)高職教育辦學(xué)體制多元化改革；建立健全企業(yè)參與高職教育的激勵(lì)機(jī)制，使高職教育發(fā)展由學(xué)校本位向企業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；進(jìn)一步提升企業(yè)責(zé)任和人才競爭力意識(shí)，形成互動(dòng)雙贏的校企合作機(jī)制。

關(guān)鍵詞：企業(yè)；高等職業(yè)教育；關(guān)系

自20世紀(jì)80年代以來，我國高等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，取得了顯著成績，一個(gè)有中國特色的高等職業(yè)教育體系初步形成。但也必須看到，我國高等職業(yè)教育還存在著諸多問題，最根本的問題是高職院校的需求與企業(yè)的需要不盡吻合，企業(yè)的需求與學(xué)生的需求不盡吻合，高等職業(yè)教學(xué)改革的需求與服務(wù)社會(huì)的需求不盡吻合等。究其原因是我國高等職業(yè)教育與企業(yè)之間的關(guān)系不和諧，高等職業(yè)教育對(duì)企業(yè)需求的主動(dòng)適應(yīng)能力不強(qiáng)，企業(yè)參與高等職業(yè)教育的力度不夠，企業(yè)在高等職業(yè)教育中教育職能的缺失等等。鑒于此，筆者在比較和借鑒德國企業(yè)參與高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出我國企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的策略。

一、德國高等職業(yè)教育與企業(yè)之間的關(guān)系

(一)德國高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式

在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，德國使用的概念就是職業(yè)教育(高中階段)、高等教育，還有繼續(xù)教育和進(jìn)修。根據(jù)德國職業(yè)教育體系和繼續(xù)教育體系，以及我國對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國職業(yè)教育體系中有以下三種形式類似我國高等職業(yè)教育：(1)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主的職業(yè)學(xué)院(簡稱BA)；(2)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專科高等學(xué)校(簡稱FH)；(3)技術(shù)員培訓(xùn)與師傅培訓(xùn)。這三種形式中，職業(yè)學(xué)院與專科高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式與我國高等職業(yè)教育的內(nèi)涵幾乎一致。專科高等學(xué)校，是德國《高教法》明確的高等教育重要形式之一，目前全德共有177所，在校生數(shù)接近40萬。職業(yè)學(xué)院，是德國《職業(yè)教育法》中明確的第三級(jí)教育，是中等職業(yè)教育的雙元制延伸到高等教育領(lǐng)域的一種高等職業(yè)教育，近年來發(fā)展迅速。這兩類學(xué)校均基于“雙元制”教育模式，實(shí)施校企合作辦學(xué)，校企合作中以“企”為主，并將校企合作貫穿于辦學(xué)的全過程。