校企合作研究
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校企合作研究范文第1篇
隨著經(jīng)濟全球化、國際化的到來，企業(yè)面臨著更加激烈的競爭，而企業(yè)的競爭，是技術和知識的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭。伴隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化教育，需要高校轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)實際結(jié)合起來。因此，企業(yè)和高校的生存與發(fā)展都迫切要求高校與企業(yè)之間進行合作，加強校企合作是現(xiàn)代社會發(fā)展的一個重要趨勢。
一、高校與企業(yè)合作有利于工程應用型人才的培養(yǎng)
隨著我國社會、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，改革開放的進一步深入和社會主義市場經(jīng)濟體制的日益完善，對適應生產(chǎn)、管理、服務和技術第一線的高級應用型人才需求大大增加，對工程應用型本科人才的渴望更是十分迫切。美國曾做過一個統(tǒng)計，20世紀50年代，研究開發(fā)人才、一線技術工程人員、熟練工人的比例為2∶2∶6，至90年代比例變?yōu)?∶6∶2，這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映了經(jīng)濟發(fā)展對工程應用型人才需求的增加。我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)工程應用型人才創(chuàng)造了重要的條件。根據(jù)工程應用型人才的特點，工程教育應重視工程的系統(tǒng)性及其實踐特征，要求對工程教育的內(nèi)容重新進行調(diào)整和綜合，重視工程人才的實踐能力，強調(diào)工程人才的創(chuàng)新能力。在工程應用型人才培養(yǎng)過程中加大工程實踐教學的比例，突出學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為眾多工科院校與工程技術類院系的共識。
1.校企合作有利于提高學生的工程實踐能力
高校通過加強與企業(yè)的交流和合作，充分利用企業(yè)的有效資源，對培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面，可以形成一支以學校教師為主，企業(yè)工程技術人員為輔的新型師資隊伍。學校可以聘請到既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術與管理骨干擔任兼職教師，講授一些專業(yè)性很強的課程，內(nèi)容緊密結(jié)合實際，使學生能夠了解來自生產(chǎn)一線的最新信息，實現(xiàn)教學與實踐的零距離。同時，學校也可委派中青年教師到企業(yè)工作，在一些實際工作崗位上接受鍛煉、參與實踐，以提高素質(zhì)、增強能力，更好地滿足工程應用型人才實踐教學的需要。另一方面，可在企業(yè)建設穩(wěn)定的工程實踐基地和培訓基地。保證了學生在校期間能直接進入企業(yè)進行工程實踐，有效解決了學生校外實習難的問題。
2.校企合作有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地去解決工程問題的能力。目前，很多大學畢業(yè)生走上工作崗位后，很長時間都不能進入角色。原因在于大學的現(xiàn)行課程設置注重知識學習而忽視能力培養(yǎng)，導致了大學生缺乏綜合運用多方面知識解決實際問題的創(chuàng)新能力。校企合作有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第一，由于企業(yè)的參與，能準確界定專業(yè)人才的知識結(jié)構、素質(zhì)能力和專業(yè)技能，使高校的課程設置、內(nèi)容與教學均有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第二，借助于企業(yè)大量的技術革新、技術研發(fā)實例，在教學過程中，教師可以重點講授研究和解決問題的思路和方法，采用啟發(fā)式、探索式、研討式、實驗式、互動式的教學方式，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第三，以企業(yè)的現(xiàn)實技術問題為題目開展學生課外科技競賽活動，積極鼓勵、指導學生參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術革新，等等，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、企業(yè)與高校合作有利于提高企業(yè)員工的素質(zhì)
企業(yè)競爭的根本在于企業(yè)員工素質(zhì)的高低。不斷提高企業(yè)員工的素質(zhì)是企業(yè)的需要。高校與企業(yè)積極主動地相互交流、溝通信息，有利于提高企業(yè)員工的素質(zhì)。
1.校企合作有利于提高企業(yè)職業(yè)培訓的效果
目前，我國高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%左右，遠遠低于發(fā)達國家20％～40%的比例。中國正在逐漸變成世界制造中心，企業(yè)對技能人才的需求潛力巨大，技能人才匱乏的呼聲不絕于耳，高技能人才短缺問題已成為制造企業(yè)與國際競爭的一大“內(nèi)傷”與障礙。
職業(yè)培訓是企業(yè)提高員工知識、技能和素質(zhì)的重要手段。高校和企業(yè)共同開展職業(yè)培訓，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。借助于高校規(guī)范的辦學方式、系統(tǒng)的理論學習、優(yōu)良的理論師資，再加上企業(yè)確定的教學內(nèi)容、豐富的實踐師資、真實的實訓場所，就可以充分利用學校的教學資源和企業(yè)的實踐場所，把理論教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，從而提高職業(yè)培訓的效果。
2.校企合作有利于加強企業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育
當今社會科技發(fā)展日新月異，接受一次教育就可以享用終生的時代已一去不復返了。一個人只有在一生中的不同時期多次接受教育，經(jīng)常“充電”，才能跟上時展的步伐，才不至于被社會淘汰，因此要樹立終身學習的理念。繼續(xù)教育作為終身教育的一部分，是適應社會、經(jīng)濟和科學迅速發(fā)展的需要而形成的一種新型教育制度，是學校教育的繼續(xù)和發(fā)展。對企業(yè)在職的專業(yè)管理人員和工程技術人員不斷進行知識更新，正是提高企業(yè)競爭力的重要途徑。
目前，許多國家已經(jīng)把繼續(xù)教育作為終身學習的一部分，發(fā)達國家的跨國大公司無不建立有強大的規(guī)范化、制度化的繼續(xù)教育體系。我國多數(shù)企業(yè)當前不具備開展繼續(xù)教育的能力和資源，而校企合作可以使企業(yè)充分利用高校的人才、科研、設施優(yōu)勢，采用靈活多樣的形式，如：新知識傳授、專家講座、專題研討、問題剖析、案例教學、現(xiàn)場培訓等，為企業(yè)專業(yè)技術人員開展繼續(xù)教育。提升企業(yè)的科技實力。
總之，校企合作應建立在優(yōu)勢互補、互利互惠、共同發(fā)展的基礎上。高校與企業(yè)應充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極合作，共同發(fā)展，使校企合作實現(xiàn)共贏。
參考文獻：
校企合作研究范文第2篇
關鍵詞：校企合作；企業(yè)辦學；學培融合；雙輪驅(qū)動
近年來，在經(jīng)濟增長速度逐年放緩、生源規(guī)模持續(xù)下降、高校招生規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量逐年增多的多重壓力下，高職院校的招生和就業(yè)形勢不容樂觀。高職院校為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，和企業(yè)接洽，積極拓展校企合作項目，取得了令人矚目的成績，但也暴露了很多不足，比如企業(yè)參與積極性不高、合作形式單一、合作層次浮淺等，如何改革以推動校企合作的發(fā)展，是高職院校面臨的普遍問題。
一、校企合作是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑
校企合作辦學是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合，結(jié)構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。
社會企業(yè)參與或直接舉辦職業(yè)教育，從理論上說是一樁“多贏”的“美事”——對企業(yè)來說，有利于提升企業(yè)的核心競爭力，提升企業(yè)的社會聲譽和文化形象；對職業(yè)院校來說，有利于學校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；對社會而言，有利于彌補國家辦學經(jīng)費不足。
大量的事實證明，校企合作是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。但因為校企在社會發(fā)展中扮演的角色和使命不同，職業(yè)教育是一項公益事業(yè)，而企業(yè)限于生存的壓力，是以追求經(jīng)濟利潤為目的的，這就導致了企業(yè)參與意愿不高、高等職業(yè)教育機構一頭熱的現(xiàn)象。再加上目前我國由企業(yè)來舉辦職業(yè)教育的保障措施不夠，使得很多校企合作流于形式。比如國家缺乏對企業(yè)辦職業(yè)教育的宏觀政策支持、缺乏相關的法律法規(guī)明晰學校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權利和義務。制度保障和法律保障是宏觀的，而校企在社會中扮演的角色和使命也是很難改變的，唯有基于校企的特點積極地探討校企合作的有效模式和運行措施才是現(xiàn)實可行的。
二、校企多元化合作的實證研究
本研究選擇具有代表意義的廣東郵電職業(yè)技術學院作為個案研究，展開了一系列的市場調(diào)查與研究，并借鑒高職院校校企合作的普遍做法，深入探討多元化合作的可行性。希望通過這一實證研究，對高職院校開展校企合作提供參考。
（一）調(diào)查對象
學校與企業(yè)是校企合作的當事人，而學生是校企合作教育的直接接受者，所以本次的調(diào)查就以學生、學校、企業(yè)為對象分別展開。
（二）調(diào)查過程
第一步：定性調(diào)查。一方面通過文案調(diào)查法收集二手資料，了解相關的政策法規(guī)、了解當下國內(nèi)外高職院校的校企合作現(xiàn)狀；另一方面通過以當面訪談和電話訪談方式，獲得學校教師和企業(yè)人士對校企合作的看法。
第二步：定量研究。在定性研究的基礎上整理歸納出校企合作的模式和價值、存在的問題、積極因素和消極因素、保障機制等，確定問題變量，根據(jù)學生、學校和企業(yè)不同主體設計調(diào)查問卷，采用自填問卷調(diào)查的方法收集一手資料。
第三步：資料的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)處理。對問卷進行編碼，錄入計算機成為數(shù)據(jù)文件，并用EXCEL工具、Average＼Sum＼Count等公式和圖表對301份有效問卷進行數(shù)據(jù)處理。其中針對院校的有效問卷72份，針對學生的有效問卷162份，針對企業(yè)的有效問卷67份。
第四步：得出研究結(jié)果。研究表明，廣東郵電職業(yè)技術學院借助自身行業(yè)辦學的優(yōu)勢，積極開展多元化的校企合作，并不斷推進校企合作的內(nèi)涵發(fā)展。一方面提出“準員工”的人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)學生到員工的零距離和無縫連接，另一方面積極拓展與企業(yè)的合作項目，從職業(yè)培訓、崗位輔導與考評到技術開發(fā)、提供咨詢方案等，不斷提高自身的社會服務能力，取得了喜人的成績。在廣東郵電行業(yè)獲得了“黃埔軍校”的美譽。目前學院開展的校企合作模式主要有：
1.以企業(yè)為主體的校企合作：為學生提供實習機會和實踐場地、參與人才培養(yǎng)方案的設計與實施、給專任教師提供實踐鍛煉機會和崗位、定期為學生開專業(yè)講座、參與專業(yè)建設、挑選能工巧匠擔任兼職教師、向高職院校提供實訓設備設施等；
2.以高職院校為主體的校企合作：為企業(yè)提供技術支持、與企業(yè)聯(lián)合科技攻關解決技術難題和技術咨詢、對企業(yè)員工進行在職培訓、對企業(yè)員工進行技能評定及考核、為企業(yè)編寫崗位認證教材和崗位考評試題庫、給企業(yè)提供人才訂單培養(yǎng)、給企業(yè)提供人才服務、給企業(yè)提供管理咨詢服務等。
通過對20多家合作的企業(yè)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校企雙方在協(xié)同發(fā)展中都有合作的動力和需要，可行的校企合作可以實現(xiàn)企業(yè)、學生和學校的多贏。探討校企合作的運行措施，為職業(yè)院校開展校企合作創(chuàng)造條件有著重要的意義，這也是本文研究的重點。
三、校企合作富有成效的六項措施
廣東郵電職業(yè)技術學院依據(jù)自己在廣東通信行業(yè)的影響力，積極探索構建適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整要求、職業(yè)學歷教育和職業(yè)培訓橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展之路，和眾多企業(yè)開展了多元化的校企合作，力爭把學院建設成為通信行業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，成為通信行業(yè)重要的培訓教育基地，成為具有鮮明培訓特色的郵電高職學院。校企合作能夠富有成效和以下六項措施密不可分。
（一）構建富有行業(yè)特色的辦學模式
研究表明，行業(yè)參與、市場調(diào)節(jié)、就業(yè)導向的辦學機制成了高職院校和企業(yè)發(fā)展的可靠保障。選擇廣東郵電職業(yè)技術學院作為個案研究，是因為廣東郵電職業(yè)技術學院是由廣東省電信實業(yè)集團主辦，教育業(yè)務由廣東省教育廳主管的公辦院校，是企業(yè)辦學的代表，實現(xiàn)了校企一體，培養(yǎng)了大批的郵電行業(yè)人才，被譽為“廣東郵電黃埔軍校”，特別是近幾年，學院與通信企業(yè)密切聯(lián)系，深諳企業(yè)用人需求，校企合作呈現(xiàn)多元化，極具行業(yè)特色。這種特色鮮明的辦學模式，不僅促進學校培養(yǎng)的學生能盡早融入企業(yè)，也逐步培養(yǎng)了一支專業(yè)功底深厚、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍。教師不僅是在象牙塔里圍繞著書本深挖理論的教書匠，同時也成長為既懂教學規(guī)律，又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)培訓師，提高了學院的社會服務能力，為學院開展校企合作打下了堅實的基礎。
（二）實行靈活的“2+1”培養(yǎng)模式
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)不想接納高職院校學生實習的原因之一是學生畢業(yè)實習時間太短。剛培訓可以上崗了學生的實習也結(jié)束了，這種實習模式不但提高了企業(yè)的培訓成本，而且加大了企業(yè)和學校的管理成本。所謂“2+1”培養(yǎng)模式，就是指三年的教學，兩年在學校組織，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學以理論課和課內(nèi)實踐課為主，輔之以專項訓練等實踐性教學環(huán)節(jié)；學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設計題目，并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計。
“2+1”的培養(yǎng)模式在時間和制度上給校企合作提供了保障。“2+1”培養(yǎng)模式是于2009年在學院的大力推廣下形成的，這種教學模式具有如下特點：（1）與企業(yè)緊密合作，第三學年整個在企業(yè)實踐實習，使學生由理論到實踐，獲得一個全面的轉(zhuǎn)化和提升，實現(xiàn)了由學生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變；（2）具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實踐教學特色；（3）將把企業(yè)的資源和育人環(huán)境，作為高職人力資源培訓的又一平臺。
“2+1”模式可以使學生在學習期間，就能提前了解自己將來從事的事業(yè)，是學校與企業(yè)緊密合作、共同培養(yǎng)人才的實踐教學培養(yǎng)模式，在一年實習時間里，學校或企業(yè)要加強對實習學生的管理以免使實習流于形式，學生學不到真正的實踐技能。
（三）推行企業(yè)化的管理模式
研究表明，目前盡管高職院校很重視校企合作，但制度的建設、現(xiàn)行的政策和法律法規(guī)卻明顯滯后，影響了校企合作的發(fā)展。廣東郵電職業(yè)技術學院秉承60年辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)，按照科學發(fā)展觀的要求，堅持按教育規(guī)律辦事，按企業(yè)化管理的辦學宗旨，學院每年均順利通過ISO9001國際質(zhì)量管理體系認證及年審，職業(yè)培訓管理、教務管理、學生管理、師資管理都有完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，工作流程規(guī)范，實施績效管理制度，提高了專任教師參與企業(yè)事務的動力，學院機制靈活，提高了管理效率，為校企合作提供了制度保障。
學院建立了教師和培訓師的輪崗制度和考核制度，規(guī)定每個教師每兩年必須進行一次輪崗，并把老師的崗位晉升和職業(yè)培訓掛鉤；建立了教師的企業(yè)實踐制度，要求老師每年必須到合作的企業(yè)在崗實踐一個月；建立了學生參與企業(yè)實際項目的管理制度和考評制度，參與項目的評分可以和實訓課程的成績掛鉤；建立了聘請企業(yè)能工巧匠為兼職教師的管理辦法，邀請他們給學生開設專業(yè)講座，擔任學生實踐課程和頂崗實習課程的指導老師；建立了學生頂崗實習管理辦法，在學生頂崗實習期間，實行學校和企業(yè)的雙重管理以及學生的自我管理，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
學院還成立了由企業(yè)專家、行業(yè)專家和學院專家組成的專業(yè)建設指導委員會，參與專業(yè)建設，參與制定或評估學院的人才培養(yǎng)方案，不僅為校企合作獻計獻策，還對校企合作的項目起評估和監(jiān)督的作用，保證了校企合作項目的質(zhì)量。
（四）建立校企利益共享的合作模式
研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)不愿參與學校合作的原因之一是企業(yè)面臨生存的壓力，但大多數(shù)的校企合作是屬于公益項目，沒法保障企業(yè)的經(jīng)濟利益。所以很多企業(yè)在校企合作方面表現(xiàn)被動。出身企業(yè)世家的廣東郵電職業(yè)技術學院則在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、頂崗實習、學生就業(yè)和科技服務等方面和企業(yè)積極聯(lián)手，學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)發(fā)展方向，并投入一定資源開展與企業(yè)需求相適應的職業(yè)培訓項目，并將培訓成果轉(zhuǎn)化為提高生產(chǎn)力的推手，更好地為企業(yè)經(jīng)營運作服務。企業(yè)也主動為學校提供項目機會，建立利益共享關系，真正實現(xiàn)“教學——科研——開發(fā)”三位一體。學校在為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經(jīng)濟發(fā)展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結(jié)合，促進人才培養(yǎng)手段的不斷完善和發(fā)展。
（五）推動校企合作內(nèi)容和形式的多元化發(fā)展
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，63%的企業(yè)都認為目前的校企合作項目單一，校企合作流于形式。要使校企合作的成果更加豐富，就需要校企在合作內(nèi)容上進行對比，以碰撞出合作的火花。下表是企業(yè)和高職院校在合作內(nèi)容上的對比。
企業(yè)和高職院校合作內(nèi)容對比表
由上表可知，高職院校和企業(yè)在人才開發(fā)與培養(yǎng)、科研與技術開發(fā)、管理與咨詢、資源開發(fā)與利用方面都可以開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校企合作。
（六）實施“學培融合”雙輪驅(qū)動的業(yè)務發(fā)展模式
研究表明，近年來隨著生源數(shù)量的下降和經(jīng)濟發(fā)展速度增長緩慢的雙重壓力，高職院校的招生和就業(yè)形勢不容樂觀。而且隨著生源數(shù)量的進一步下降，高校招生規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量的增多，高職院校還將面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。所以為了生存，高職院校要敢于轉(zhuǎn)變觀念：一方面要成為企業(yè)培養(yǎng)人才的搖籃，另一方面也要刻苦鉆研，研發(fā)適應社會發(fā)展需求的新產(chǎn)品、新工藝和新技術，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有力推手。
廣東郵電職業(yè)技術學院實行“兩塊牌子，一套人馬”運作，彰顯學歷和培訓相融合的特色，既是公辦院校，又是上市公司。堅持依托行業(yè)、面向社會、多元發(fā)展，積極籌劃建設由政府、行業(yè)、企業(yè)和學校參與的職教聯(lián)盟，走“協(xié)同發(fā)展”的道路。集產(chǎn)、學、研為一體，做專做精全日制大專學歷教育，做大做強在職教育培訓，既實現(xiàn)了培訓業(yè)務乃至學院整體業(yè)務的穩(wěn)步增長，保證了股東的利益，又能完成招生和培養(yǎng)計劃，保證了公益教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)了學院經(jīng)濟效益和社會效益的雙豐收。
四、多元化校企合作的效益分析
多種有效的措施保障了多元化校企合作的順利實施，更加深了校企合作的內(nèi)涵發(fā)展，校企合作不再僅僅是表面化和形式化，而是教師和學生真真正正走進了生產(chǎn)現(xiàn)場，參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中，學校、企業(yè)和學生通過校企合作各有所獲，給三方都帶來了實實在在的效益，實現(xiàn)了多贏。
（一）企業(yè)效益評估
學校教師對企業(yè)進行長期跟蹤，進行長期合作，對企業(yè)了解更多，更能提出建設性建議；能使企業(yè)節(jié)約成本，相對社會上的咨詢公司，咨詢和人力資源的成本更低；通過項目運作可以選拔合適的人才，并且由于對學生有了更深的了解，不會選錯人，學生也對企業(yè)有更多了解，進入企業(yè)后馬上就能投入工作，實現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)的用工成本，避免用工風險。
（二）學校效益評估
完善實訓基地，彌補實訓基地不足的狀況；通過校企合作，可以聘請企業(yè)的能工巧匠擔任校外的指導老師，壯大和完善師資隊伍的結(jié)構體系，有利于雙師型師資隊伍的建設。學校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務，使老師的知識水平、項目運作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的雙師型老師。亦可使老師發(fā)現(xiàn)學生在真實工作環(huán)境中存在的不足之處，對課堂理論學習和模擬實訓方法進行了調(diào)整和優(yōu)化，促進教學能力不斷發(fā)展。
（三）學生效益評估
真實的工作環(huán)境，讓學生職業(yè)體驗更加深刻，通過完成真實的任務，使學生的身心得到了全面的鍛煉和提高；老師會把項目合作中的經(jīng)驗反哺給學生，學生從中受益匪淺；快速了解社會，了解企業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)自己的不足和軟肋，找準自己的發(fā)展方向，完成從學生到職業(yè)人的快速過渡；真實的項目經(jīng)驗除了提高學生的專業(yè)能力之外，還能提升學生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執(zhí)行能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、敢于擔當?shù)呢熑涡摹?/p>
五、結(jié) 論
高職院校只有放開手腳，擯棄“關門辦學，閉門造車”的封閉做法，大力開展多種形式的校企合作，樹立現(xiàn)代教育管理的理念，培養(yǎng)為企業(yè)服務的意識，提高社會服務的能力，把企業(yè)的需要作為學校培養(yǎng)人才的方向，把為區(qū)域經(jīng)濟服務作為學校教學改革的動力，不斷在人才開發(fā)與培養(yǎng)、科研與技術開發(fā)、管理與咨詢、資源開發(fā)與利用等方面深挖內(nèi)涵，全方位地開發(fā)校企合作項目，才是在生源下降、競爭加劇背景下的生存之道。
參考文獻：
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Research on the Diversification of Cooperation
——Guangdong Vocational and Technical College of Posts and Telecommunications
ZHANG Xing-hua， LU Yu-ling
校企合作研究范文第3篇
關鍵詞：校企合作模式；問題分成；合作途徑
國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強調(diào)，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”，要求“大力推行工學結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”因此，要增強職業(yè)院校的辦學活力，創(chuàng)新辦學體制機制，推進校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展是關鍵。
一、當代我國高職院校校企合作模式
按合作的深度進行層次劃分，當代校企合作模式可分為以下三個層面：
第一，淺層次合作。企業(yè)為了節(jié)約用工成本招用實習生，學校為了促進學生實習及提高就業(yè)率，把學生送到企業(yè)實習。企業(yè)簡單地接納學生實習，一般并沒有針對學生所學的專業(yè)及特長等多方面因素綜合考慮，安排學生到一些不好招工的崗位實習，這種情況屬于松散型校企合作。學生實習與就業(yè)的關聯(lián)度不大，實習主動權在學校或企業(yè)，而學生的職業(yè)技能實踐則無法得到真正的保證。
第二，中層次合作，主要是指訂單培養(yǎng)模式。學校每年按照企業(yè)的人才需求狀況，對學生進行定向培養(yǎng)，企業(yè)提供獎學金或助學金，學生的實習及就業(yè)完全到該企業(yè)進行。此外，學校可以把師資送到企業(yè)掛職，掌握企業(yè)的經(jīng)驗，即“走出去”。企業(yè)派出部分管理人員進入院校，參與學校的課程講授、科研課題的研究，即“請進來”。
第三，深層次合作。委托培養(yǎng)是一種更為緊密的合作方式。委托培養(yǎng)冠名班的培養(yǎng)方式是企業(yè)從學生入校開始就直接參與本班的人才培養(yǎng)的全過程，完全按照本企業(yè)的人才需求情況、員工標準與學校共同培育學生，學生從入校時起就接受該企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)文化及學校本身的校園文化等多方面知識與文化的熏陶。這種方式有利于實現(xiàn)學校與企業(yè)的“無縫對接”。這種方式的校企合作使企業(yè)有了主動性，如職業(yè)領航、設立獎學金、參與專業(yè)設置、教學計劃制定、課程開發(fā)、提供實習設備、學生管理、提供獎學金、助學金、指導實習及畢業(yè)設計 、安排學生在本企業(yè)就業(yè)等。
二、校企合作問題分析
校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發(fā)展、謀求利益互補的一種需求，但是，在合作的實踐中由于缺少地方政府的政策支持及雙方利益目標不一致，缺少溝通，導致校企合作的實效性較差。
1.政府政策支持力度不夠
大部分地方政府對校企合作的支持力度不大，缺少實際的政策支持。一方面，政府對參與合作的企業(yè)沒有適當?shù)恼邇?yōu)惠或經(jīng)濟補貼。由于沒有具體的政策規(guī)定，企業(yè)參與學校的育人熱情不高，導致企業(yè)更注重的是用人，忽視校企合作共同育人。
2.缺少有效的運行機制，校企合作實效性較差
大部分高職院校的酒店管理專業(yè)為完成教學評估與示范校建設，與企業(yè)開展深度校企合作，但由于缺少相應的運行機制，大多仍停留在短期的、淺層次的初級合作，校企深度合作表面化，并未開展實質(zhì)性的深度合作，因此缺少實效性。
3.校企合作利益相關方目標不一致
大部分院校的酒店管理專業(yè)和酒店企業(yè)的合作還僅僅停留在提供和接收實習生層面上，在人才培養(yǎng)方案、資源與技術、專業(yè)設置與課程體系建設、短期實踐崗位培訓、師資交流及科研課題、教材開發(fā)、課程建設等方面合作較少。有的酒店企業(yè)僅僅把實習生作為廉價勞動力，在人才培養(yǎng)方面沒有盡到相應的社會責任，企業(yè)用人而不育人；有的院校也僅僅是把學生到企業(yè)實習作為人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，有“形式化”、“表面化”的痕跡。就學生而言，很多學生在企業(yè)實踐過程中非常看重實習補貼、工作時間、勞動強度等方面，經(jīng)常與正式員工進行攀比，造成很多學生在企業(yè)實習實訓使不穩(wěn)定，不斷更換實習單位，流動性比較大。
三、探索高職院校校企合作的有效途徑，創(chuàng)新合作模式
1. 探索校企合作的有效途徑
首先，充分發(fā)揮政府職能政府應充分發(fā)揮引導與服務職能，搭建校企合作平臺，積極促成校企合作，以培養(yǎng)適應當代經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需求。此外，成立專門的校企合作管理機構，制定相關法律法規(guī)，尤其是地方政府應當完善校企合作方面的各項法律法規(guī)，規(guī)范校企合作中雙方應盡的職責和義務，并通過法制保障合作雙方的利益，使責、權、利相對應，保障校企合作順利進行。
其次，尋找校企合作三方利益的契合點，加強校企雙方的溝通。學校通過校企合作“育人”，改善校內(nèi)實訓條件，引進企業(yè)標準和教師，擁有穩(wěn)定校外實習基地，改革學校教學模式；企業(yè)通過校企合作“用人”，儲備穩(wěn)定人力資源并降低人力資源成本；學生通過校企合作要很好地“成才”，享受獎學金或助學金，獲得實習補貼，獲得就業(yè)崗位。在進行校企合作時，究竟采用什么樣的校企合作模式，要考慮學校 、企業(yè)、學生最關注的利益各是什么？這些利益在這種校企合作模式上有沒有結(jié)合點？如果找到了這些（利益）結(jié)合點，我們就可以進行這種模式的校企合作。
2.創(chuàng)新緊密型校企合作模式
（1）“校中廠”模式。按照“校企互利雙贏”的原則，實施開放辦學，把優(yōu)勢企業(yè)請進來與學校進行服務對接，共建“校中廠”。結(jié)合各專業(yè)教學特點與企業(yè)合作創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，制訂人才培養(yǎng)方案；引入職業(yè)資格標準和行業(yè)標準，基于工作過程進行課程開發(fā)，校企共建教學資源庫，校企發(fā)揮各自優(yōu)勢，共享場地、設備、管理和師資。
（2）“廠中校”模式。將專業(yè)辦在企業(yè)里，例如：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院旅游管理系創(chuàng)新性地提出創(chuàng)辦“駐店教學班”。這種“駐店教學班”的特色是與高端酒店緊密合作，實行“校店合一、工學交替、理論與實踐教學同步進行”的方式，為合作辦學酒店定向培養(yǎng)高、中、基層管理干部和連鎖酒店管理團隊骨干。新生入學后即與酒店簽定《勞動合同》，享受與正式員工同等的培訓、評優(yōu)、加薪、升職、福利、“五金一險”、月度獎和年終獎、有薪年假和國內(nèi)外旅游等待遇。在酒店經(jīng)營淡季時集中上課、旺季時上崗工作，由學院和酒店2個教學團隊分工負責理論授課和實踐指導。
（3）成立職業(yè)教育集團
職業(yè)教育集團是一個新生事物。近年來，很多地方依托職業(yè)教育資源，以專業(yè)為紐帶，與行業(yè)企業(yè)共同組建職教集團，加強校企合作、區(qū)域合作，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的緊密結(jié)合。例如：上海成立了以上海商學院為龍頭，聯(lián)合上海市商貿(mào)類品牌職業(yè)院校和大型商貿(mào)集團公司、商貿(mào)類行業(yè)協(xié)會等組建上海職業(yè)教育集團；在浙江成立了以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院為核心，聯(lián)合各職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研單位等機構成立的浙江工貿(mào)職業(yè)教育集團；在杭州成立了杭州電子信息職業(yè)學校教育集團，由杭州電子信息職業(yè)學校發(fā)起，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學校、高等職業(yè)院校，形成了校企合作、校協(xié)聯(lián)手、貫通學歷教育和社會培訓、中職教育與高職教育緊密銜接的模式。這些職業(yè)教育集團將自身的教育服務與政府的發(fā)展改革戰(zhàn)略相結(jié)合，組成資源共享、利益多贏的新型職業(yè)教育集團。
此論文是黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題“高職院校酒店管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革研究”的課題研究成果。
作者簡介：
校企合作研究范文第4篇
“校企合作、工學結(jié)合”是一個系統(tǒng)工程，這需要政府、行業(yè)、學校、企業(yè)甚至學生和學生家長等各方參與，形成有效的運作平臺，保證校企合作的順利進行。為此，政府要對學校、企業(yè)之間的合作進行協(xié)調(diào)、引導和督促，制定相關的政策，保障“校企合作、工學結(jié)合”持續(xù)、健康發(fā)展；行業(yè)協(xié)會要研究行業(yè)發(fā)展所需人才的數(shù)量和崗位要求，為學校集中提供企業(yè)用人信息，引導學校按企業(yè)用人標準進行課程建設，為學校和企業(yè)的合作提供具體服務。作為校企合作主體的一方，職業(yè)院校要認真把“校企合作、工學結(jié)合”的戰(zhàn)略方針落實到實處，努力提供校企合作工作的質(zhì)量，就必須首先了解校企合作另一主體企業(yè)的合作意愿，做到有的放矢，才能保障校企合作的順利開展。文章基于78家企業(yè)的調(diào)查問卷，探討企業(yè)校企合作的合作意愿并進一步探討校企合作深度發(fā)展問題。
企業(yè)合作意愿分析
2012年12月，在廣州G職業(yè)院校舉辦的校園招聘會上，調(diào)查組對參與的企業(yè)隨機派發(fā)問卷100份，收回有效問卷78份。對于開展校企合作的重要性，60%的所調(diào)查企業(yè)認為非常重要，約1/3的認為比較重要，有5家企業(yè)認為一般。沒有一家企業(yè)認為校企合作是不重要的。有62%的企業(yè)表示非常愿意與學校開展校企合作，35%的表示比較愿意，有2家作一般表達。企業(yè)對開展校企合作的態(tài)度與認識基本相一致。
對于目前企業(yè)與學校開展的校企合作，有37%企業(yè)認為“還停留在表面，有待進一步的深化合作”，32%的認為目前與學校的合作主要是“簽訂合作協(xié)議，以安排學生實習為主”，5%的認為是“有名無實，無實質(zhì)性合作”。只有27%的企業(yè)表示與學校關系緊密、校企合作成效明顯。
那么，是哪些因素影響了校企合作呢？調(diào)查顯示，企業(yè)認為目前影響校企合作的主要因素是：校企雙方缺乏溝通、信息渠道不暢（40%），缺乏合作機制（24%），缺乏政府鼓勵或政策支持（18%），以及學校缺乏針對性（9%）等。
對于企業(yè)與學校開展校企合作的內(nèi)容或?qū)崿F(xiàn)方式，82%的調(diào)查企業(yè)認同校企合作是基于學校和企業(yè)雙方的資源共享。具體合作方式主要有：
（1）校企之間的“人員”往來合作，特別是學校要發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢為企業(yè)提供必要的人才支持。所訪企業(yè)95%愿意接收學生到企業(yè)頂崗實習，超過八成（81%）的企業(yè)愿意委托高職院校對其員工進行培訓，并且近3/4的（74%）的企業(yè)愿意與學校合辦員工培訓中心。有3/4的企業(yè)表示歡迎教師到企業(yè)鍛煉，愿為教師提供實踐鍛煉的機會，同時表示，如果學校需要，在企業(yè)有合適人員和能力的條件下，愿意為學校師生做專題講座，但是，企業(yè)是否愿意為學校提供兼任教師方面，多數(shù)受訪對象回答“不能確定”。
（2）在技術合作方面，有近六成（58%）的企業(yè)表示愿意與學校共建實驗室，84%的企業(yè)希望學校能為企業(yè)開展技術或管理咨詢，幫助企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與發(fā)展成長中遇到的問題，并愿意與學校開展科研項目合作解決技術難題。
（3）在學生培養(yǎng)及教學方面，有83%的企業(yè)愿意與學校簽訂學生培養(yǎng)協(xié)議，愿意參與學校的人才培養(yǎng)方案的設計和實施，以及參加學校的課程體系開發(fā)。44%的愿意在學校建立生產(chǎn)型實訓車間。
（4）46%的企業(yè)愿意向?qū)W生提供獎學金或助學金，個別企業(yè)還表示愿意為學校提供教育培訓經(jīng)費。
而企業(yè)認為，學校要推動校企合作，首先要及時了解企業(yè)的用工信息，占44%；其次是滿足企業(yè)的用工要求，占35%；第三是根據(jù)企業(yè)要求及時調(diào)整課程與教學，占27%。也有企業(yè)認為需要學校為企業(yè)提供員工培訓服務以及提供技術服務，分別占16%和12%。
那么，企業(yè)接受學生實習，是否需要學校派老師跟蹤參與學生管理呢？近一半企業(yè)表示“可以接受”，22%的認為“非常有必要”，其余近三成的企業(yè)認為沒有必要或無所謂。
對于政府在校企合作中應該扮演的角色問題，大多數(shù)企業(yè)認為政府應該是校企合作的“引導者”和“組織者”，約占2/3，超過二成的（22%）企業(yè)認為政府應該扮演“發(fā)動者”。但是，基本上不把政府作為校企合作的“管理者”或“旁觀者”。
日本著名學者青木昌彥把校企合作定義為：“通過分屬不同領域的兩個參與者———大學與產(chǎn)業(yè)的相互作用所產(chǎn)生的協(xié)同效應來提高大學與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過程。”我國學者竺輝等則提出：“校企合作模式主要是應企業(yè)人才實際需求狀況而產(chǎn)生的并按照企業(yè)部門和學校的安排實施的、交替進行課堂教學和企業(yè)實際操作培訓的教育模式。”綜合各學者的不同定義.本研究給校企合作所下定義為“高職校企合作是指學校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效益為結(jié)合點。利用學校和企業(yè)不同的環(huán)境與資源.以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設、服務、管理一線實用型人才為主要目標的辦學形式”。為了實現(xiàn)這種包括學校、企業(yè)和學生在內(nèi)的“三贏”目標.高職院校與企業(yè)必須選擇某種合作模式作為載體.通過這種載體能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補等目標.我們把這種模式叫做“校企合作模式”.從根本上來講這是學校和企業(yè)之間的一種戰(zhàn)略合作模式。因此校企合作模式的創(chuàng)新是指“校企合作中的學校和企業(yè).為了適應環(huán)境及各自戰(zhàn)略發(fā)展需要，在現(xiàn)有合作的基礎上，通過改變現(xiàn)有合作模式中某些環(huán)節(jié)的屬性.從而使合作的協(xié)同效應最大化的一個管理創(chuàng)新過程。”
關于“校企合作”的現(xiàn)有研究述評
自從我國把大力發(fā)展職業(yè)教育提升到教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度以來.高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的半壁江山.因此在高職校企合作領域.我國的學者和實踐者們也做了大量研究.并且取得了豐碩的成果。以CNKI （中國學術期刊網(wǎng)）的收錄為基礎，為提高搜索成果的吻合度，先以文章題目“校企合作”為條件進行第一次文獻搜索.然后再在所獲文獻中以“高職”或“高等職業(yè)教育”為文章題目所包含字樣進行第二次搜索.從2000年9月到2008年9月我國學者共發(fā)表了264篇相關文獻.并且從文獻所發(fā)表的時間來看主要集中在2007和2008兩年中.這兩年所發(fā)表的文章數(shù)分別為74和93，合計共占所統(tǒng)計文獻總量的63.3%。這可能與國家的宏觀政策及職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略有關.特別是在2007年國家示范性高職院校建設成果展示會上.首批28所國家示范院校集中展示了一大批校企合作的成功案例這一批成果很大程度推進了高職院校校企合作這一領域的研究.因此出現(xiàn)了2008年1月到9月共發(fā)表93篇高職校企合作相關的學術論文這樣一種學術繁榮情形。根據(jù)這264篇文獻的研究主題.可以把它們分成關于高職校企合作具體模式研究、關于高職校企合作的內(nèi)涵、意義、理論、功能及利益分配等方面的研究、高職校企合作實踐研究、高職校企合作模式創(chuàng)新研究、及跨學科研究高職校企合作模式等五個方面。
校企合作研究范文第5篇
一、引言
職業(yè)教育在不斷探索辦學新模式，其中校企聯(lián)合辦學模式成為辦學和人才培養(yǎng)的重要模式。利用校企兩種不同的環(huán)境和資源及在培養(yǎng)人才方面的各自優(yōu)勢，將課堂理論知識為主的學校教育與直接提升實踐操作能力的企業(yè)實踐巧妙結(jié)合，開展教學改革，獲得學校、企業(yè)、學生三方面共贏的教育成果。然而校企聯(lián)合辦學尚屬發(fā)展初期，必然存在一些亟待解決的問題，對其研究具有重要的理論與實踐意義。
二、存在的問題
校企聯(lián)合辦學中已獲得相當程度的發(fā)展，但許多成功經(jīng)驗未得到有效推廣，同時還存在許多難題急需解決，這些問題主要有以下幾點：
（1）校企合作認識有待加強
傳統(tǒng)觀念普遍認為：普通高中的學生才是優(yōu)秀者，將來考上大學可成為高素質(zhì)人才，而中職類學生都屬于中考淘汰的學生，學習成績差、行為習慣差；中職類學生也是學習，而在校期間就進入企業(yè)實習則認為是從事技術含量低、缺乏發(fā)展前景的工作，影響學生的正常學習。
校企合作聯(lián)合辦學最先產(chǎn)生于西方發(fā)達工業(yè)國家，而我國引入校企合作教育較晚，必然存在一些問題；有些學校對校企合作的重要性認識尚待提高，很多學校開展校企合作的目的是為解決師資和實習基地等方面的不足和拓寬學生就業(yè)渠道，并未真正從行業(yè)對高技能人才需要和學校教育改革的戰(zhàn)略高度來開展校企合作，這必然會影響校企合作的具體實施與效果。
（2）利益關系有待協(xié)調(diào)
校企聯(lián)合辦學涉及多方參與協(xié)調(diào)，政府、企業(yè)、學校、學生各自的目標存在一定偏差。我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，急需加大投入，政府寄希望企業(yè)等方面參與辦學，從而彌補教育投入的不足，以最少的投入獲得最大的教育價值和社會價值；企業(yè)則希望從中爭奪優(yōu)秀的人才，增強企業(yè)競爭力；學校則為促進教育改革，獲得更多的辦學資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才提升學校形象。而學生則為了在企業(yè)實踐中提升技能，增強職業(yè)競爭力。各參與方存在利益取向不一致，導致重形式輕內(nèi)容，缺乏戰(zhàn)略計劃等問題的產(chǎn)生，這必然會影響校企聯(lián)合辦學的教育效果。
（3）校企合作模式單一
當前，大多數(shù)校企合作還處于淺層次階段，職業(yè)學校采取的合作模式比較單一，普遍情況是職業(yè)學校在企業(yè)合作組建實習基地，或聘請企業(yè)專家，高級技師或工程師指導學生，或以校企合作為依托建設“雙師型”師資隊伍，或與企業(yè)簽訂長效的實習協(xié)議等。由于合作模式單一，而且缺乏有效的政策保障，校企合作較多流于形式，學生在企業(yè)實習基地實訓并未能大幅提高實踐操作能力，未能達到應有的培養(yǎng)目標，這也影響了企業(yè)對合作的成效產(chǎn)生質(zhì)疑，影響校企合作的積極性。
（4）“雙師型”師資缺乏
職業(yè)學校師資力量較缺乏，特別是 “雙師型”師資奇缺，年輕教師所占比例較大，而這些教師具有豐富的理論知識，但缺乏行業(yè)背景，不具有企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷，缺乏實踐能力。這必然導致在校企合作中實訓師資力量薄弱，造成理論與實踐脫節(jié)，未能真正指導學生在校企合作中達到企業(yè)要求的實踐操作能力。教育主管部門要求教師必須融入生產(chǎn)企業(yè)，參加企業(yè)實踐，不斷提高專業(yè)水平和實踐教學能力，職業(yè)學校強調(diào)構建“雙師型”職業(yè)教師，不僅具備教師資格，同時具備職業(yè)資格。
（5）體制政策有待完備
校企合作的重要作用，已激起政府、學校、企業(yè)、學生、家長和社會的高度關注，已成為評估教學質(zhì)量的重要指標之一。但迄今為止仍未構建完備有效的體制與政策保障，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一布局，整體推進政策引導的強有力的政策制度。當前的合作的層面較低，合作缺乏穩(wěn)定性，合作的效能還未充分展現(xiàn)。
三、推進校企合作建議
針對存在的問題，為促進校企合作的健康發(fā)展，本文提出如下建議：
（一）加強校企合作理論研究
對發(fā)達工業(yè)國成功的校企合作模式進行研究并予以借鑒，同時對的現(xiàn)狀進行調(diào)研，對存在的難點和問題進行深入的探討。同時，充分結(jié)合我國職業(yè)教育校企合作的國情，加強理論的研究，特別要重點研究校企合作模式、運行機制、保障體制等方面的理論，為校企合作提供理論支持。
（二）增強政府指導推進作用
國外成功的校企合作教育均有強有力的國家法律保障，明確規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)培訓的職責。我國雖然有《教育法》、《職業(yè)教育法》和《民辦教育法》等相關的法律法規(guī)，但對校企合作真正起推動和扶持的政策、法規(guī)并不多。因此有必要借鑒國外成功經(jīng)驗，完善推動校企合作科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定具體的管理辦法，支持、規(guī)范企業(yè)參與校企合作。政府要增強指導推進作用，以制度推動校企合作。
（三）創(chuàng)新校企合作模式
我國校企合作模式相對單一，因此有必要創(chuàng)新合作模式，增強校企合作教育的效用。拓寬合作領域，合作層次由淺層次提升到全方位，實現(xiàn)校企雙贏。對當前廣泛采用的“校企合作教育”模式應進一步推進，這種模式主要基于人才培養(yǎng)的合作，職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)的用人需求，為企業(yè)培養(yǎng)急需的專業(yè)技術人才，定向輸送給企業(yè)。也可采用合作培養(yǎng)，如：合作開設相關專業(yè)，創(chuàng)建聯(lián)合培訓中心，設立聯(lián)合實習實訓基地，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師、產(chǎn)品研發(fā)和技術推廣人員，在合作模式方面不斷探索創(chuàng)新。
