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校企合作發言稿范文第1篇

關鍵詞：科研合作 人才培養 學科發展

1.引言

中國科學技術大學是一所研究型大學，微軟亞洲研究院是微軟公司的基礎研究機構，雙方具有共同的科研目標和科研理念，為深入互利合作創造了有利條件。自1998年微軟中國研究院（2001年升格為微軟亞洲研究院）建立以來，雙方建立了有效的戰略合作關系，在科研合作、人才培養等方面取得了豐碩的成果，并在此基礎上聯合建立了“多媒體計算與通信教育部-微軟重點實驗室”、“?中國科大-微軟聯合培養人才新模式實驗區”和“中國科大-微軟亞太研發集團工程實踐教育中心”。依托這三個平臺，雙方將科研合作、人才培養、學術交流等合作計劃提升到一個更高的層次，促進了我校信息學科的發展，探索出一條高水平創新人才培養的有效模式[1]。

2.合作模式及成果

2.1科研合作

微軟亞洲研究院每年提供研究經費用于設立重點實驗室開放基金，并幫助確定前沿研究方向、評選研究課題。通過開放基金課題的實施，加深了我校青年教師與微軟相關研究員的合作關系，促進了青年教師與國內外學術研究機構的交流合作，提高了他們在相關領域的影響力，為他們進一步爭取國家層面的研究課題打下了堅實基礎。

目前，重點實驗室已資助了30項開放基金課題，其中20項已按期結題，取得了很好的成果。基于開放基金課題的研究成果，課題負責人共獲得了5項國家自然科學基金重點項目子課題、21項國家自然科學基金面上項目、3項國家“863計劃”課題。同時，我校視頻處理與通信、互聯網搜索與挖掘等研究方向獲得了快速發展，發表了一批高水平的學術論文。

2.2師資隊伍建設

在雙方聯合制定的“青年教師培養計劃”支持下，學校選派有學術研究潛力的青年教師到微軟亞洲研究院進行為期一年的訪問研究，在相關研究員“手把手”的指導下，提高他們的科研能力和對于信息學科前沿的把握能力，創造出一個“不出國就能夠享受國際化培養”的師資培養有效模式。目前，學校已選派了5名青年教師去微軟亞洲研究院進行一年的訪問研究，收到了很好的效果，其中4位青年教師完成訪問任務后獲得了國家自然科學基金項目。另外，學校還根據學科發展的需要，聘請微軟亞洲研究院的研究員擔任我校兼職博導，直接指導研究生，從而增強信息學科師資隊伍的實力。

2.3課程建設

信息技術的發展日新月異，高校信息學科的課程建設必須跟學科前沿、企業核心技術緊密結合，才能培養出符合社會需要的高水平人才。微軟亞洲研究院始終走在信息技術的前沿，并且鼓勵研究員到高校開設新技術專題課程，學校充分利用了這些資源來不斷保持課程的先進性。2005年，我校邀請了微軟亞洲研究院12位研究員，為我校研究生和高年級本科生開設了《互聯網搜索與挖掘》選修課程，把當時最新的研究內容傳授給學生。2009年，學校又邀請了微軟亞洲研究院5位研究員，與我校教授共同講授《機器學習與知識發現》課程，收到非常好的效果。

2.4人才培養

微軟亞洲研究院擁有一批在各自的學術領域有很高造詣的年輕學者，擁有最好的科研環境和高水平的國際學術環境。學校通過聘請兼職博導、大學生研究計劃等方式，使得更多的學生有機會去微軟亞洲研究院研究實習，探索研究生、本科生培養的有效途徑。目前，學校已聘請13位微軟亞洲研究院專家擔任兼職博導，每年招收7名左右博士生。同時，學校利用微軟亞洲研究院的實習生計劃等，安排更多學生到微軟亞洲研究院完成大學生研究計劃，拓展了學生的學術視野，提升了他們的學習能力和創新能力。

雙方聯合培養的博士生和本科生已經在信息領域的一系列國際頂級會議上發表了96篇優秀學術論文，并有多位聯合培養博士生獲得國際頂級會議的最佳論文獎，其中有些已畢業的博士生已經在國內外的高校和研究機構中擔任中堅力量，初步奠定了自己的學術地位[2]。

2.5學術交流

微軟亞洲研究院被公認為國際上信息領域著名的學術研究機構之一，云集了一大批“大師級”的專家學者，每年還接待很多國內外著名大學教授的訪問。我校通過微軟亞洲研究院的國際合作渠道，每年邀請多位國內外知名學者來校訪問講學，為學生和教師提供一個與大師面對面交流的機會，對他們的成長具有長遠的影響。2010年7月，我校與微軟亞洲研究院聯合承辦了視頻通信與圖像處理領域的重要國際學術會議VCIP 2010，此次會議收錄了來自23個國家和地區的113篇高質量的論文，近200位多媒體領域的世界知名專家和學者出席了會議。

3.合作的重要意義

高校與高水平企業研發機構的合作是一項互利共贏、優勢互補的戰略舉措。高校可以根據自身特點和需求，選擇合適的合作對象，采取有效的合作模式，從而實現共贏的目標。

3.1 把握學科發展方向

大家知道，高水平的前沿研究工作不僅僅存在于高校、研究所等科研機構，對于信息學科來，像微軟、IBM、Google、Intel、華為、百度等許多國內外大公司都非常重視基礎研究工作，并且具有很高的研究水平和影響力。高校與他們這些著名的公司合作，可以幫助把握學科發展的方向，促進科研成果的快速轉化。

3.2 培養高水平人才

2009年，教育部進行了研究生教育結構的調整優化，擴大了全日制專業學位研究生的招生范圍和規模[3]。2010年，教育部又啟動了“卓越工程師教育培養計劃” [4]。其目的就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。像微軟亞洲研究院這類高水平的科研機構往往擁有大批經驗豐富的研究員、濃厚的學術氛圍、一流的科研環境，高校可以充分利用這些資源，為高水平人才的培養創造良好的實踐條件。

3.3提升學科競爭力

從我校與微軟亞洲研究院的合作模式和成果可以看出，合作增強了學科的科研實力和水平、提升了青年教師的競爭力、更重要的是提高了培養學生的質量，因此這種高水平的合作可以提升學科整體競爭力。

4.總結

高校與高水平企業研發機構的合作是一項互利共贏、優勢互補的工作，受到國家、高校和企業的高度重視。高校根據自身的特點選擇合適的合作對象、采取有效的合作模式，一定會取得事半功倍的效果。在合作過程中，高校務必堅持以培養一流學生為核心，將科研合作與學科建設緊密結合，提升學科競爭力。

參考文獻：

[1] 廣納精英，共同創新―記微軟亞洲研究院聯合實驗室，中國高校科技與產業化，2008.5。

[2] 創新型人才的培養模式探索與實踐，中國高校產學研合作優秀案例集，中央廣播電視大學出版社，2009.4。

[3] 關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知，教育部教學[2009]12號。

[4] 教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見，教育部教高[ 2011]1號。

校企合作發言稿范文第2篇

1.高職校企合作模式現狀分析

高職院校采用校企合作人才培養模式其目的是將企業資源與高校資源進行有機整合，深化和優化合作內容和方式，讓企業協助培養學生，招收優秀畢業生，緩解院校畢業生就業壓力，所以校企合作行為是目標不同的兩類組織之間尋求優勢互補的理想選擇。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作之路越走越窄，最后幾乎找不到企業愿意與其合作，這其中暴露出來的問題主要有以下幾個方面的原因造成：

1.1校企合作的機制不健全

國家現有法律法規對企業參與職業教育的責、權、利未做明確的規定，僅提出了一些原則性的意見和建議，部分地區出臺的支持校企合作的相關政策，也僅僅是停留在“喊口號”階段，沒有真正的落實到行動上，政策在描述時也較為籠統、模糊，其中也鮮有鼓勵企業參與校企合作的優惠舉措，企業難以照章執行。

1.2校、企缺乏有效溝通

沒有類似職教機構、行業協會等組織幫助院校和企業互相“牽線搭橋”，使得校企溝通存在障礙，導致院校因硬軟件條件限制培養不出滿足企業需求的人才，而企業也招聘滿意的學生。部分高職院校開展校企合作多是靠“拉關系”或者企業友情贊助，這種開展形式與初期開展校企合作的初衷漸行漸遠，創造的經濟效益和社會價值有限，最后往往難以維持下去。

1.3院校教學模式的局限性

高職院校長期“閉門造車”，缺乏對企業和用人單位的崗位需求的了解，采用“往上堆”的方式進行專業設置和課程開發，與企業的用人需求“背道而馳”，使人才培養目標的定位嚴重脫離實際。在專業課程設置上也重理論輕實踐，學科特征明顯，基礎與專業課程體系零散、簡單，無針對實際工作崗位深入研究的教學模式，缺少職業化培養的思路和措施。

1.4企業參與積極性不高

企業追求利潤與校企合作之間存在著矛盾。企業對校企合作的理念理解不深入，不認為校企合作會帶來更多經濟價值，很少主動考慮與院校合作辦學模式；中小企業參與校企合作的人力、財力有限，產出與投入的比例不高；校企合作培養的學生不受受訓企業的約束，容易因過低的勞動力價格導致人才流失，企業投入的人力、財力得不到預期的回報。

就現階段而言，制約校企合作的客觀因素短時間內無法克服，但高職院校可“另辟蹊徑”，從自身入手，尋找優勢，積極爭取與企業合作，增進與企業的緊密聯系，共同推進高職教育的發展，可以從以下幾個方面來著手改進。

2.加強“雙師型”師資團隊建設

高職院校教書育人的重任需要有優秀的專業師資團隊來擔負，教師的專業水平直接關系到培養出來的學生水平的高低。

2.1輸送專任教師到企業頂崗實踐

高職院校的教師理論知識扎實，但缺乏企業實踐經驗，院校可采取統一安排或教師個別聯系的方式，尋找企業接納教師進行周期性頂崗實踐，以打造“雙師型”教師。教師通過參與企業實踐生產，可鍛煉和提高自身專業水平，幫助企業創造經濟價值。同時教師可獲得企業用人需求的第一手資料：其所在專業的工作崗位、工作任務和應具備的工作技能。回到院校，教師可將企業的工作要求與院校的專業課程相結合，選擇企業需求高、實用性強的知識和技能進行課堂教學，按照企業的標準和要求培養學生的專業知識、勞動技能、職業素養，培養出的學生可以直接推薦或輸送到企業工作，也幫助企業節省了培訓環節，與企業建立并保持長期良好的合作關系。

2.2鼓勵專任教師參與企業項目開發

鼓勵和支持專任教師利用課余時間以免費或低廉的報酬承接和參與企業項目研發、技術改造、工程建設等工作，教師通過自身豐富的理論知識，與企業利用各自的優勢要素，分工協作，共同實現技術創新，為企業創造一定的經濟價值，也為企業了解院校提供契機，為建立校企互信互利的合作關系奠定了堅實的基礎。

2.3聘請企業優秀技術人員擔任外聘教師

企業的優秀工程師、技術人員都具備豐富的實踐技能和經驗，是專業師資團隊的有利補充，聘請他們作為院校的客座教授或兼職教師，并定期到院校開展專題講座或者承擔課堂教學任務，將企業的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學生，對高職學生教育非常有利。企業技術人員也可將真實的項目開發直接貫穿到整個課程教學中，讓學生在真實的工作環境中學習理論知識，提高職業技能和職業素養，真正的做到“學以致用”。有條件的院校也可招聘有豐富企業經驗的技術人員做專任教師，專門負責實踐性教學工作，也更有利于對學生動手實踐的培養。

3.基于校企合作的專業建設和課程定位改革

高職院校的專業負責人在進行專業建設和課程開發中會遇到很多的困擾，例如：基礎課與專業課的聯系、各專業課之間的聯系等，這些困擾產生的根源是高職院校不了解企業的真正的用人需求。

3.1預估設置專業、課程體系

專業建設、課程開發要杜絕“憑空想象”或“胡亂拼湊”，要與企業的需求接軌。院校專業帶頭人要通過校企合作，或參考教師企業頂崗實踐的調研資料，掌握企業用人需求，預估該專業的畢業生就業去向和工作崗位，了解崗位所需要的專業理論知識、實踐動手技能以及職業素質要求，根據這些內容對專業建設、人才培養方案、課程開發等進行預估設置。

3.2修訂和完善專業、課程體系

邀請企業技術人員參與院校專業建設和課程開發，幫助修訂和完善專業、課程體系設置。也可以選擇調查問卷、電話或登門造訪，回訪已經參加工作的畢業生和畢業生的雇主，了解畢業生具備的和尚未具備的技能、工作表現、企業培訓內容等各項情況，及時了解行業發展動態，分析所獲得的行業信息，用以調整專業課程體系以及所涉及專業的課程內容，保證教學內容與企業的需求保持一致。在進行專業課程體系設置時，也需要參考當年學生入學時的知識水平，制定培養學生過程中的重難點。

4.基于校企合作的教育、教學方式與方法改革

校企合作的教育、教學方式是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要。教師要設計好的課堂教學，讓課堂更加生動，讓學生印象更加深刻，掌握的知識更加牢固。

4.1教學內容要以企業為主導、院校為主體

教師應該明確一點：教師的教學不能以自我想法為中心，要以企業的需求為中心，要按企業的需求決定講課內容。高職院校培養學生的目的是對學生進行職業化的技能和素質的培養，教師的授課內容的原型要來自企業實踐。

教師參與企業頂崗實踐，與企業技術人員交流，了解企業生產實踐的各個環節，將企業崗位技能與生產實踐流程結合高職教育方式方法融合到課堂教學中，結合校企實踐基地和設備，考慮教材、教學組織方式，對知識、能力進行序化和整合，以培養企業需要的人才作為教學思想的主體貫穿教學的全過程，同時也要考慮學生自身全面發展的各項要素。

4.2教學手段要靈活多樣

教師要改變固有的教學思維模式，結合學科特點，融入了多種滿足高職教育需要的方式方法。例如，可帶領學生參與到承接的企業項目工作中，通過以完成一個項目流程來指導學生學習和掌握理論知識，將學到的理論知識應用在到項目中去，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生的動手實踐能力。

教師也可以通過“身臨其境”的教學方式，將學生從課堂帶到真實的企業工作場景中去，以生動有趣的事例代替書中枯燥的文字，培養學生學習興趣，調動學生主觀能動性，讓學生更加容易接受新知識和新技能。

教師還可以邀請企業技術人員參與到課堂中，創設問題情境，通過討論、問卷、游戲等方式進行課堂互動教學，讓所有的學生都能參與到教學過程和教學活動中來，使學生的學習過程從被動接受變為主動學習。

靈活地應用各種教學手段，還需要教師不斷的探索。

5.結語

2011年教育部的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提到：“鼓勵行業（企業）共建高等職業學校，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，形成各方合作辦學，協同育人的長效機制。”國家鼓勵企業參與校企合作是未來發展的趨勢，高職院校也需要深刻發掘自身優勢，主動與企業建立和保持長期、良好的合作關系，讓企業也參與高職教育改革實踐，使校企合作真正發揮作用，共創雙贏和多贏的局面，共同推動高職教育事業發展。

參考文獻：

[1]黃德輝．不管學生素質多差，教師職責是想方設法把學生教好[J]．職業技術教育，2011，（27）．

[2]陳永剛．高職院校開展校企合作工學結合教育模式研究——以河南省為例[D]．2010年度高校教師在職攻讀碩士學位論文．

[3]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[EB/OL]．省略/web/articleview.aspx?&id=20111012102336379&cata_id=N003&page=1．

[4]劉建湘，文益民．高職院校校企合作課程建設探討[J]．中國高教研究，2010，（10）．

[5]李澎林．基于應用型人才培養的校企合作耦合模式研究－兼論浙江工業大學軟件學院應用型人才培養[J]．浙江工業大學學報（社會科學版），2010－9，9（3）．

校企合作發言稿范文第3篇

關鍵詞：校企合作；高職院校；科技成果轉化

高校科技工作已經逐漸發展成為基礎研究的主力軍，應用研究的重要方面軍，以及高新技術產業化的生力軍，已成為知識創新、科技創新的搖籃。然而，2010年全國科技成果統計報告中的數據顯示，我國高校、科研院所的科技成果轉化率僅為20%左右，真正實現產業化的成果不足5%，而西方發達國家的轉化率為50%～70%，美國和日本甚至達到了80%。[1]可以說作為科技成果的供給主體的高校存在著科技成果轉化率低，與企業需求信息不對稱，科技與經濟存在嚴重脫節，相關機制體制不健全，科技成果轉化的動力不足，轉化環境還待優化等問題。截至2012年4月，全國普通高校共有2138所[2]，其中高職院校1297所，占61%，占據了整個高校的半壁江山，它們的科技成果轉化情況如何？還鮮有文獻報道。本文就高職院校科技成果轉化的現狀進行分析探討并提出相應的對策。

一、高職院校科技成果轉化的現狀

呂海萍[3]的研究結果表明，企業認為影響校企合作的障礙因素分別是科技成果不成熟68.5%，決策管理協調不夠占16.9%，權益分配不當占15.4%；高校認為影響校企合作的障礙因素分別是權益分配不當占73.7%、科技成果不成熟占36.8%、決策管理不協調占31.2%。目前，高職院校科技成果轉化主要存在以下問題。

1.科研成果與市場嚴重脫節

從呂海萍的研究結果看，企業認為科技成果不成熟占到了68.5%，這對高職院校來說是一個非常危險的信號，也看出了為什么高職院校科技成果轉化率低的緣由，首先是因為高職院校市場意識淡薄，沒有找準科技成果與市場的切入點，從而與市場嚴重脫節，導致很多優秀的科技成果不能轉化為生產力，科技項目的研究與開發缺乏市場競爭力。其次是高職院校科技項目選題與企業需求結合不緊密，這主要是因為高職院校很難掌握企業需求的第一手信息，這就導致科技成果與企業需求的脫節。另外，即使科技項目選題緊跟企業需求，但在研究前沒有和企業合作，進行充分的可行性調查，導致科技成果無法及時產業化，許多大量的、有價值的科技成果被束之高閣，降低了科技成果轉化率。

2.管理體制不健全

目前，高職院校管理體制方面存在職權不分、體制不健全等問題，許多高職院校以其管理二級學院、系部的模式管理科技企業，企業的法人代表由高職院校任命，進行行政化管理，這就出現產權、經營權、日常管理運行的多方矛盾，使科技企業無法按照市場經濟的要求參與市場競爭；其次，由于高職院校科技成果管理體制長期形成的注重科技成果獎勵和論文，輕視知識產權保護的傾向，使得高職院校科技成果保護不力，張惠玲[4]的研究表明，近30%的高校存在科技成果流失現象，其中外單位竊取流失占40%，化公為私占10%左右，隨人員調配占20%。最后，管理體制不健全導致人才流失，由于參與科技成果轉化的主要是教師，如果高職院校沒有給他們提供一個好的發展平臺，以及良好的激勵機制，他們很容易流向企業。

3.科研經費投入不足，不能滿足大規模產業需求

根據西方發達國家的經驗，一項成熟的技術成果成功地應用于社會生產，其研究開發、中試、成果商品化三者資金投入比例一般為1∶10∶100，而我國遠低于這個比例，[4]政府經費投入多集中在基礎研究和應用基礎研究。而科技成果轉化經費支出大，具有高投入、高收入、高風險、周期長的特點，國家在資金方面無法向科技成果轉化大規模傾斜，高職院校在融資方面又存在諸如政策支持力度小、銀行要求的貸款條件過高等諸多困難，導致科研的成果局限在理論研究，產業化程度不高。

4.沒有充分調動企業的科技創新主體意識

企業是科技成果轉化和推廣過程中的重要主體，同時也是科技成果轉化的受益方，企業投資理應是促進科技成果轉化的重要方式。然而孫建成[5]認為：在校企合作中，多數企業處于從屬地位，86%的企業缺乏長期穩定的校企合作伙伴。大多數企業關注的是如何通過資金、人力投入在現有生產基礎上擴大其產品的市場占有率，以科技進步為主的內涵式擴大再生產，還沒有成為企業發展戰略的主流。這主要是因為科技成果轉化的長周期和先期投入的高風險企業難以承受，缺乏科技創新主體意識，使得一些企業寧愿投資“短、平、快”項目，也不愿投資科技成果轉化項目，導致科技成果轉化慢，收益差。

二、促進高職院校科技成果產業化的對策

1.確立科技成果轉化市場化的導向

科技人員在進行科技項目選題時，應以市場為導向，以滿足市場需要和提升企業效益為原則，選擇那些適應性強、創新性突出、具有較大市場潛力的科技項目，并與相關企業緊密結合，讓企業專家參與到項目研究全過程中；高職院校在進行項目評審時，就可以以該項目的技術創新成果能否直接進入企業、面向市場為觀測點，同時徹底排除在評審過程中受任何外界因素影響，使科技成果轉化工作在科技項目立項這個源頭環節就打好基礎，為以后的成果轉化創造良好的前提條件。最后要嚴把科技成果鑒定關，嚴格按照《科學技術成果鑒定辦法》、《科技成果鑒定規程》，確保成果鑒定的嚴肅性、科學性、公正性，從而有利于科技成果的轉化推廣。

2.建立合理完善的管理制度

合理完善的管理制度是從根本上解決科技成果轉化問題的保障，要想提升科技成果轉化率，必須建立合理完善的管理制度。若高職院校是通過自我興辦企業完成科技成果轉化，這就必須清晰產權、明確權責，使其成為一個真正的生產型經濟實體，獨立核算，自負盈虧，充分調動科技人員與管理人員的積極性和責任感；若高職院校是以科技成果作為資本與企業共同進行成果轉化，校企雙方都會承擔較高的風險，雙方必須建立緊密型的合作關系，用合理完善的管制體系來規范雙方行為，避免內耗，將投資風險降至最低；健全的激勵制度是調動科技人員積極性、促進科技成果轉化的有效手段，高職院校應按照政府的相關政策，結合本校實際情況，完善科技評價體系，建立公平合理的評價機制，推行新型分配制度，形成人才激勵機制，為科技人才的發展搭建平臺，如將科技成果轉化貢獻突出的科技人員或橫向項目多、與企業聯系緊密的科技人員安排到重要的工作崗位，設立成果轉化獎、成果效益獎等等，充分調動他們從事科技成果轉化的主動性和積極性。

3.建立科技成果轉化的多元化融資渠道

資金短缺是高職院校科技成果轉化主要障礙之一，高職院校可以通過以下渠道進一步拓寬資金的來源，形成全社會、多渠道、多形式的融資體系。首先是聯合企業申報政府的產業化項目，如高校科研成果產業化推進項目等等，爭取獲得政府撥款；其次是自有資金，目前，許多高職院校在教研項目和教改項目上的投資較多，反而對科技項目的投入少，存在“不見兔子不撒鷹”的現象，高職院校應改變觀念，加大對科技項目的投入；第三是在確保科技成果能有市場的前提下，高職院校可以利用房產做抵押，以爭取銀行貸款；第四是若資金缺口較少時，可向教師融資；最后高職院校可以將科技成果作為無形資產，與企業合作進行科技成果轉化。這些獲得資金的方式，既可以單獨采用，也可以結合幾種方式作為解決資金問題的途徑。

4.調動企業的科技創新主體意識

在市場經濟的條件下，企業的生存和發展，本質上取決于企業的技術創新、吸納科技成果能力和經營能力，因此，要著力構建以企業為主體的校企聯合機制和科技成果轉化機制，不斷提高其科技成果轉化主體的認識，使企業寓科技成果于產品開發和發展生產之中，真正成為促進科技成果轉化的主體。首先政府應出臺相應的政策，如加強對專利的保護，加大對仿冒侵權打擊力度，并修改專利法有關規定；制定鼓勵政策，引導企業加快產品更新換代速度，提高產品檔次、技術含量和附加值等等。其次是深化企業體制改革，加大資金投入切實將科技成果轉化成商品、轉化為生產力，完善企業持續發展的機制體制。最后高職院校與企業必須建立互信互贏的合作機制，合作機制是校企雙方開展合作的紐帶，雙方應在利益分配、知識產權保護等方面達成共識，開展深入合作，為提升科技成果轉化率做出雙主體應有的貢獻。

科技成果轉化是一個復雜的系統工程，涉及到政府、高職院校、企業三方，政府應該出臺相應政策加以引導，搭建平臺，為成果轉化做好保障，而企業、高職院校應充分發揮主體作用，緊密合作，全程參與科技項目選題、研發、鑒定、轉化，如果缺乏企業的參與，高職院校的許多科技成果就會被束之高閣，無法轉化為商品、生產力，但若缺乏高職院校的參與，企業就有可能喪失獲得適應性強、創新性突出、具有較大市場潛力的科技成果機會，從而喪失提升其核心競爭力的機遇，可以說雙方合作從長遠的發展來講都是互利雙贏。

參考文獻：

[1] 張曉龍.論我國高校如何突破科技成果轉化的瓶頸[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（3）：220-221.

[2] 中國高職高專教育網.全國高等學校名單（截至2012年4月24日）[EB/OL].2012-05-09）.http：//221.12.38.131/web/articleview.aspx？id=20120509093812114&cata_id =N003

[3] 呂海萍，龔建立，王飛絨，等.產學研相結合的動力-障礙機制實證分析[J].研究與發展研究，2004，16（2）：58-62.

校企合作發言稿范文第4篇

關鍵詞：普通高校； 校田徑運動會； 發展模式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-158-001

教育部在2000年頒布的新的《體育與健康教學大綱》中明確指出“以健康第一為指導思想，培養學生樹立終身體育的意識，體現以學生為本，培養學生創新精神和實踐能力”。普通高校運動會對學校體育起著導向、推動作用，是學校體育工作的重要組成部分，是展示學校體育的重要窗口之一。但傳統模式的校運會目的單一、形式單一、參與對象單一，已遠遠跟不上社會發展與人的發展的需要，其重要性及在大學生心中的魅力也逐漸消退，這與新時期體育教育改革的宗旨想違背。因此，新時期高校校運會發展模式一直是今年來高校探討的話題。本文筆者想通過對校運會傳統模式的分析，提出一些可行性的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

一、對普通高校運動會現狀的分析

1.競賽體制陳舊、形式單一

長期以來，普通高校校內各種群體競賽均由校體育部一手包辦，教師需投入很大的精力去組織比賽，工作量很大。傳統模式的校運會由于受奧運會思維模式的影響，往往都是以田徑運動會的形式舉行，可以說是正規田徑比賽的縮影，只是規模小些，參賽人數少些，競賽水平低些。有些學校可能會因為場地條件的限制而少設幾個項目，比賽的規則、計分的方法、組織形式等方面均照搬了正規比賽的模式。

2.內容與教學相脫節

傳統模式的校運會在運動項目的設置上，無一例外的均按競技運動會的要求設置項目。有許多項目在日常的教學內容中從來沒有出現過，對田徑項目中一些技術性強、難度大的如跨欄、標槍、鐵餅、三級跳遠等項目必須經過長期的、系統的訓練才能較好的完成，但校運會上設立了這些項目，學生往往迫于無奈而參加了這些項目的比賽，于是就出現了比賽時撞欄、跳欄、鐵餅橫著飛、標槍縱向翻轉的現象，既增加了學生受傷的可能性，也會使學生的自尊心受到打擊，影響他們再次參加比賽的勇氣。

3.普及程度不夠

高校運動會往往以學院為單位，一般情況下都是規定每個項目每個單位報兩人，每人限報兩項（可兼報接力），造成參賽人數少，大多數學生無事可干的情況。重尖子、輕群體，重勝負、輕參與，重選拔、輕普及，抓了少數人、丟了大多數人，忽視和剝奪了廣大學生接受體育教育、平等參與學校體育活動的權利，把少數學生在校運會上獲取名次與獎牌當成了主要目標。

二、高校運動會的作用

1.校運會作為學校體育工作的重要組成部分和重點內容，是培養學生社會使命感、責任感、成就感、團隊意識和合作、競爭等良好心理素質的最佳途徑，也是教會學生認識社會、了解人生以及如何面對挫折和失敗、戰勝自我、超越自我的最生動課堂。校運會具有很強的凝聚力和號召力，是宣傳和發揮體育功能的最好陣地。

2.田徑運動會不僅促進學校體育活動的開展，豐富校園文化生活，對學校的德育工作也起著極大的促進作用。競爭是競技運動會固有的本性，頑強拼搏、堅忍不拔等堅強的意志品質更能在此中體現，從而提高抗挫折能力，增強了自尊心和自信心。

三、對普通高校運動會模式改革的設想

1.觀念更新，提高認識

對傳統模式校運會的改革首先必須是觀念的轉變，只有觀念轉變，才能產生創新意識和行為。新時期高校運動會的目的應是通過體育競賽，增強學生集體榮譽感，培養學生勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持拼搏的精神，培養學生勝不驕、敗不餒、服從裁判、遵守紀律的優良品質，培養學生樹立“健康第一”的指導思想，培養他們自我鍛煉的意識及能力，從而養成終身體育的習慣。

2.對校運會的組織形式及設置項目的改革

組織競賽是手段，貫徹學校體育思想、推動學校體育工作，達到全面育人是目的。我們要加大對校運會的宣傳力度，注重體育文化思想的傳播，改變以往的做法，將校運會由單一的運動競賽變為融健身、娛樂、競技為一體的綜合性體育文化節。在項目的設置上，應達到正規競技項目和娛樂項目參半、精英競賽項目與集體項目參半，有可能的話還應逐漸加大后者的比例。

3.加強對田徑課程的改革，創造條件，確保田徑選修課的開設

隨著普通高校體育教學改革的不斷深入，高校體育教學的內容和形式都變得更貼近時代和學生的需求。許多高校為了適應高校教育改革，公共體育教學實行學生自主選課和選老師的形式。這雖然有利于學生體育興趣和終身體育思想的培養，但田徑是一切運動的基礎，是最能全面發展人體運動機能的。

4.競賽體制改革

改變以往校運會由體育部教師包辦的做法，充分發揮大學生的主觀能動性，培養他們的創新意識。具體可采用由學校牽頭，體育部（院系）統籌指導，院系、學生會、社團聯合承辦的方式，此方法不僅能體現出各院系、學生會、社團的特點，而且能培養全體師生的主體意識、合作意識、創新意識等。

5.評比方法、發獎形式的改革

校運會是以競賽的形式出現的，既然是競賽就會有名次高低之分。在文明競賽的前提下，“金牌意識”還是需要倡導的，如果我們一味地“友誼第一”，那么學生的競爭意識就得不到培養。校運會評定各學院最終名次的方法不應單純以比賽得分多少為最終依據，而應結合各學院參與程度、精神面貌、會場氣氛等因素來評價。這樣就更能引起各學院領導及同學們的重視，吸引更多的同學踴躍參加。對于發獎，應改變以往發獎品、發獎狀的做法，可以模仿奧運會頒獎做法，頒發有學校紀念意義的獎品或獎牌，讓學生在一種新的情境中充分體驗到成功的喜悅和自豪感，同時也能激發學生的愛國主義和愛校情懷。

參考文獻：

[1]陳曉宏.高校體育競賽改革探析[J].體育函授通訊,2002,(5)

校企合作發言稿范文第5篇

【關鍵詞】硫酸鎂；萬托林；高氧驅動霧化吸入；慢性支氣管炎急性發作

高氧驅動霧化吸入法是利用高速氧氣氣流，使藥液霧滴由呼吸道至支氣管起到解痙、平喘、止咳、祛痰等作用。慢性支氣管炎急性發作是指氣管、支氣管粘膜及其周圍組織的慢性非特異性炎癥[1]的急性發作。在秋冬季節或感冒時癥狀加重，誘發其急性發作。臨床體征為呼氣費時、費力，雙肺呼吸音低，滿布或散在哮鳴音，偶聞及濕羅音。口服及靜脈藥物治療喘憋癥狀改善不明顯。

1資料與方法

1.1臨床資料自2008――2012年共收治300多例慢性喘息性支氣管炎患者，隨機選取200名患者作為研究對象，A組100例，男65例，女35例，年齡46-86歲，平均年齡67歲，住院平均5天以下80例；B組100例，平均年齡66歲，男66例，女34例，年齡48-83歲，住院平均5天以下60例。兩組在性別、年齡、病程、病情等方面具有可比性。診斷均符合《內科學》（第7版）慢性支氣管炎急性發作。

1.2方法

1.2.1兩組均給抗感染、抗炎、解痙、平喘等藥物口服及靜脈常規治療，A組在常規治療基礎上給予7.5%，硫酸鎂2ml+萬托林2ml高氧驅動霧化；B組在常規治療基礎上給予萬托林2ml高氧驅動霧化。同時監測呼吸、心率、血壓及喘憋改善情況。治療3-7天進行療效比較。

1.2.2吸入時間餐前或餐后2小時，每日3-4次。：坐位或半臥位，有利于藥液沉積到支氣管及肺泡；意識模糊者平臥位，抬高床頭30度。使膈肌下降，胸腔擴大，增加氣體交換，提高療效[2]。氧氣流量：6-8L/min為宜，使霧滴更微小，易于到達細支氣管。

1.3療效判斷標準①顯效：3天內呼吸困難明顯緩解，咳嗽、喘息、呼吸音改善、肺部哮鳴音明顯減少或消失，痰培養無菌生長；②有效：3-7天內呼吸困難好轉，咳嗽、喘息、肺部哮鳴音減少，痰培養無菌生長；③無效：7天后仍咳嗽、喘憋，肺部哮鳴音無明顯減少，痰培養有致病菌生長。

1.4統計學方法采用SPSS13.0軟件進行統計學處理。計量資料以χ±s表示，組間比較采用隨機區組設計t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用卡方檢驗。P

2結果

2.1療效比較A組有效95例（95%）；B組有效90例（90%），A組高于B組，差異有統計學意義（P

3討論

鎂離子是細胞內常見陽離子之一。與低劑量萬托林合用后作用明顯提高，其可能機制是鎂離子廣泛參與細胞活動的各種生理過程，通過多種途徑發揮作用[3-4]：①通過細胞膜上的鈣通道調節細胞內鈣離子運動，舒張支氣管平滑肌，抑制腺體分泌。②能使膽堿能神經末梢的乙酰膽堿釋放減少，阻止支氣管哮喘發生。③能激活腺苷酸環化酶，加快二磷酸腺苷轉化為環磷酸腺苷的速度，其濃度升高，使支氣管平滑肌處于松弛狀態。④可激活支氣管哮喘患者的支氣管壁中功能低下的受體，抑制喘息發作。⑤鎂離子具有鎮靜的作用。⑥對抗缺氧所致毛細血管和小動脈痙攣，降低心臟后負荷，隨著肺淤血的減輕間接改善呼吸功能和缺氧。⑦等滲硫酸鎂與萬托林合用有協同作用，增加萬托林療效，減少其副作用。將硫酸鎂聯合萬托林高氧驅動霧化吸入，研究A組慢性喘息性支氣管炎急性發作在顯效、總效上要顯著高于對照組（P

參考文獻

[1]陸再英.鐘南山.內科學（第7版）.人民衛生出版社，2008：60-61.

[2]王林鳳.呼吸科患者氧驅動霧化吸入不良依從因素分析及對策[J].中國健康月刊 ，2011，12：26

[3]吳雨平.霧化吸入硫酸鎂治療支氣管哮喘急性發作46例[J].廣西醫學，2007.01，29（1）：87.