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機械畢業設計范文第1篇

1深化改革選題方式

1.1拓寬選題范圍，結合本校優勢，鼓勵跨學科選題

1）長期以來畢業設計的選題簡單化和形式化的現象突出。

主要體現在：將一個機械問題一分為多，一人做一套簡單機構。通常情況下，學生的畢業設計題目經常出現如：“揉捻機構1”、“揉捻機構2”、“揉捻機構3”的現象。此類畢業設計過于簡單，只能考察學生某一個科目的學習情況，不能體現綜合水平。而且同一個導師指導下的不同學生畢業設計題目常為純機械或者純電子的，缺少綜合應用。導師給同一組的學生分配畢業設計題目時有意讓學生之間進行合作交流，共同完成一個機械系統，故在分配任務時經常出現一位同學做結構設計，一位同學做控制系統設計，如A同學題目：卷門系統機構設計；B同學題目：卷門系統控制系統設計。學生完成后的畢業設計結果就有可能出現A同學的方案是電機，減速器，卷筒構成的簡單驅動硬件系統。B同學的方案就是實現了電機正反轉控制。最終使得“合作學習”流于形式，沒有實際的學習效果。

2）畢業設計題目過于機械化，學科局限性較強。

長期以來，畢業生多、指導教師少是一直存在的問題。而畢業設計題目多數來源于指導老師短時間的想法，一個指導教師需要在短時間內想出十幾個畢業設計題目，才能滿足學生畢業設計選題需求。而且由指導教師“瞬間出題”產生的畢業設計題目的質量很大程度上取決于指導教師本身的綜合素質和對工程應用的認知程度。但多數的教師只對自己的機械行業有較深的認識，因此，畢業設計題目大多偏向純機械，內容單一。為培養出專業性強的應用型特色人才，在畢業設計選題中，遵循“就業導向”的原則，突出技能性和應用性，使得畢業生所具備的職業技術能力與就業崗位所需的職業技術能力相適應。因此，農林院校機械類專業的畢業設計，必須針對該行業特殊性以及技術規范性強、專業知識更新快等特點進行綜合選題，盡可能結合生產實際，與學生畢業后的就業方向掛鉤。鼓勵學生進行跨學科選題，結合本校農學、林學等專業特色，進行農業機械、林業機械等方面綜合系統的設計。并結合自己將來的就業實際，不照本宣科，使得畢業設計課題來源于市場，來源于工程實踐。設計成果應可以直接轉化為實際生產力，以利于增強學生的工作責任心和專業自豪感。學院應注重課題資料的積累，盡量選取既適合教學內容又貼近生產實際的課題，建立資料庫，為課題的不斷完善打下良好的基礎。

1.2充分發揮自主能動性，鼓勵自主選題

對于畢業設計選題，目前遵循的傳統模式是指導教師分配題目、學生被動接收。教師給學生下達設計題目，學生分成幾個人一組設計相同的題目，指導教師給出總體設計方案和具體要求，學生按規定的步驟進行設計。這種傳統方式表現出很強的主觀性、隨意性，學生缺乏自主性和獨立性，完全忽視了學生的專長、興趣和愛好，使得相當一部分學生的學習積極性受挫，很難提高畢業設計的質量。為改變這種現象，指導教師應鼓勵學生充分發揮自主性，結合所學知識，充分利用在校參加的各種競賽項目、創新項目，進行自主選題，以此讓學生對畢業設計產生興趣，充分調動學生的主觀能動性。指導教師只對學生所選題目的難度、綜合性進行把關，使得學生所選題目難易適中、自成體系，不至于只是重復別人的工作而挫傷學生的積極性。

2優化培養方式

2.1注重自學過程，培養獨立獲取知識的能力

目前的畢業設計一般是學生被動學習，完全參照往屆學生的成果，將其改頭換面而成的，多數屬于“拿來主義”。長久以往，這種培養方式使畢業設計成為一種形式，完全體現不出畢業設計對學生提升自己學習能力、獲取知識的重要作用。如前所述，結合農學和林學的特點，鼓勵學生跨學科選擇畢業設計題目，這就要求學生必須對自己所不熟悉的領域進行前期學習，了解該學科的相關知識。通常情況下，文獻資料的檢索和應用是學生獲取知識的主要手段。合理利用文獻資料可以借鑒前人的研究成果，深入探索新的知識，避免重復勞動。期刊論文往往都是比較新的研究成果，學生通過查閱這些文獻，可以歸納出有用的信息，學會對文獻資料的分析、綜合、鑒別和判斷，學習別人好的經驗方法，少走彎路。現代科學技術日新月異，需要學的知識越來越多。在跨專業進行選題后，學生在一般情況下不但需要應用己學過的專業軟件，如CAD、PRO/E、ANSYS等，還必須學會應用其他學科所需的軟件技術，比如林學常用的仿真軟件Matlab、圖像處理軟件Photoshop、數據分析軟件Spss等。因此要做好跨學科的畢業設計，學生必須進行自學，再進行簡單的實驗驗證。指導教師應對學生自學和實驗過程中出現問題及時進行指導，解決設計中的疑難問題；同時可進一步指導他們做好歸納和總結、撰寫科研論文，使學生獨立獲取知識的能力得到鍛煉和提高。并以此和將來的社會工作要求相適應，提高學生的實際工程應用能力。

2.2了解學生傾向，實行雙向選擇的差異化指導模式

傳統的畢業設計指導通常采用“一刀切”形式，所有學生均到大四下學期才開始進行畢業設計。指導教師對自己名下的同一批學生同時進行同一方式的指導。這樣的指導方式無法區分出學生的個性和特點，短時間的畢業設計環節也沒辦法使學生的綜合素質得到質的提升。指導教師應對畢業設計環節實行差異化指導，根據學生的實際情況，實行個性化畢業設計教學方式。多數學生采用應用型培養模式，培養其就業能力，這部分學生在接受專業通識教育的基礎上，多注重實操訓練，包括在企業實習、參加工程實訓大賽等，最終畢業設計環節課在企業完成或者根據自己平時實操內容進行完善，培養學生扎實的理論基礎和專業技能；另一部分學生采用研究型培養模式，鼓勵學生從低年級開始跟隨導師先行進行畢業設計。學生根據自己的興趣愛好，在充分了解各指導教師的研究方向和研究內容后進行畢業設計導師的選擇，同時導師通過面試篩選出有意愿、有能力、綜合素質較高的學生提前加入到自己的科研團隊中，參與自己的課題或者企業研發、科技創新項目，最終實現培養學生提出問題、認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。畢業設計則從導師的科研項目、企業研發或者科技創新項目中產生，水到渠成。

2.3校企聯合培養再創新

由于農業機械企業或者農場的管理和運行機制的限制，學生的畢業實踐一般以參觀為主，實際動手機會很少，校企聯合實行畢業設計多流于形式。因此，應當采取適當措施，實現校企聯合培養的再創新。

2.3.1充分利用學校和企業資源，共同建立校外專業實踐基地

通過“引進來走出去”方式，一方面，企業將專業實踐基地建到學校內，由學校提供場地，企業提供設備和技術，共建農業機械和林業機械的實踐基地。基地既承擔學校的實踐教學，也向共建企業開放，為企業培訓在職員工，并進行技能鑒定、技術開放和工程試驗。另一方面，“校企合作”企業將專業實踐基地建在校外，如建立了西芹實習基地等，結合企業具體生產任務，學校安排學生進行頂崗實習，提高學生工程意識及動手能力。

2.3.2完善畢業設計教學內容及方法，實行“雙導師”制

踐行畢業設計雙導師制，即校內一名指導教師，校外一名指導教師。校內指導教師主要負責畢業設計的規范化指導，保持與校外指導教師、畢業生的聯系與溝通；校外指導教師主要負責具體技術、技能指導。最終由包含有校內指導教師和校外指導教師的答辯組教師成員，完成畢業設計答辯。雙導師制充分利用了企業的人力資源，與學校教師工程認知的缺乏進行互補，同時又拉近了學生畢業設計課題與就業崗位的距離，推動了學生就業。

2.4建立大學生實踐訓練基地，實現畢業設計可承襲性

多數學生的畢業設計時間為3~6個月時間，很難設想，一個學生能在如此短的時間內設計出一個完整的機械系統并能實現工程應用。同一屆學生設計的機械系統不夠完善，下一屆學生設計的機械系統與往屆無關聯性，這是現行學生畢業設計間斷性、無承襲的表現。事實上，對于機械系統，如森林擇伐機械設計，如果從通用機械設計出發，僅從功能上考慮，可能很簡單，但在實際應用的設計中，除實現擇伐功能外，還要考慮強度、防振、防塵、防水以及實際使用工況等，加上優化設計的內容，即便是花費了大氣力仔細學習研究書籍、資料，以及前人的設計方案和現有裝備上的各種機構，形成了初步的設計思想，也還要在設計、加工、調試、裝配、試制、定型中反復幾輪才能基本形成一個能實用的設備。學校應綜合利用各方優勢，設立各種資助項目，完善資助體系，幫助建立校內大學生科研訓練基地。多數本科畢業生通過科研訓練基地的訓練，能初步了了解科研方法，完成畢業設計。科研基地的存在，使得畢業設計的學生能緊跟課題組中的研究生進行實踐訓練，完成部分實踐項目，使設計出可行的農業機械成為可能。下屆學生可依托基地，對上屆學生的畢業設計項目進行深化設計、優化設計，如此循環往復，直到一個完善的設備完成，實現了畢業設計的可承襲性。

3實行青年教師實踐鍛煉，全面提升指導教師工程應用能力

學生能否從畢業設計中收益，能否通過畢業設計使學生工程應用能力等到提升，很大程度上取決于指導教師本身的工程實踐能力。50年代出生的老教師，大多經歷過了實際鍛煉，具有較強的工程能力和社會適應能力；60、70年代出生的教師，大多是從事教育工作的同時攻讀了研究生，教學能力與工程能力同時成長，教書、讀書、項目同步進行，傳承了前輩的技能和工程能力，在實際的工程領域具有豐富的經驗。這兩大類指導教師都能對學生工程能力的提升起到指導作用，然而他們將逐漸退出教學舞臺，新進的80年代教師幾乎都是從校門到校門的博士畢業生，多數沒有受過工程訓練。目前，青年教師自身的工程實踐能力與人才培養要求的差異已日益顯現，各校都已充分認識到提高青年教師工程實踐能力以適應社會對人才培養的要求已經成為一項緊迫的任務，同時也是青年教師自身成長的需要。對青年教師實行有計劃的分批次實踐鍛煉。通過專家組對相關企業進行考察，確定合格基地企業名錄。利用寒暑假時間讓青年教師到基地企業進行實踐鍛煉，并實行匯報考核制度，最終將實踐鍛煉環節納入職稱評定考核指標，嚴格將教師工程能力的培養落到實處，切實提高青年教師的工程應用能力。通過實踐鍛煉，指導教師能深入企業、開闊視野、增強感性認識，熟悉生產環節、了解目前生產技術和工藝設備的現狀和發展趨勢，提高教師工程實踐能力和解決生產實際問題能力，從而在畢業設計指導中能及時引入新技術、新工藝、新知識和新方法，有利于結合生產實際進行指導，培養學生的工程應用能力。

4結語

機械畢業設計范文第2篇

【關鍵詞】畢業設計；機械專業；教學改革；項目驅動

0引言

畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業設計題目失去興趣，且畢業設計中經常出現：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業設計達不到鞏固學生知識和專業技能以及提高學生獨立思考、創新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發展以及對所需人才的要求。為進一步提高高等院校畢業設計的質量，我們開展了“基于項目驅動的機械專業畢業設計模式”的改革研究，經過進一步的探索與實踐，總結出了一套較為完整的畢業設計模式。基于項目驅動的畢業設計模式是以問題為先導，將畢業設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產的情況下完成畢業設計。此種畢業設計模式極大的激發了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。

1項目驅動的機械專業畢業設計模式改革架構

基于項目驅動的機械專業畢業設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業的綜合畢業設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結合，以適應當代社會的企業人才需求為目標，強調對學生統籌規劃、自我培養、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養。不同與傳統的教學方式，項目驅動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發揮學生的主觀能動性和積極的創新意識和創新能力。項目驅動的人才培養模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門課程。將項目驅動教學模式引入到高等院校畢業設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業設計的質量。

2項目驅動的機械專業畢業設計流程

2.1項目的選擇

教師選題時，要結合時代的變遷更新觀念，結合學生的專業特點培養學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉化為有價值的參考依據，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業設計項目，進一步的提高自我創新能力和更好的發展；另一種是選擇實際生產為主的畢業設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。

2.2項目分析

在項目驅動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結合實際的生產應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。

2.3項目設計及分解

在項目驅動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據學生自身的特點，并聯系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業能力為向導，來調動學生的積極性和主觀能動性。考慮到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4~6人為主。因此，每個班將有6~8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業直射的積累。

2.4組建學生項目團隊

將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業設計模式，轉換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業設計的質量，加快了畢業設計的進度。

2.5項目評價

項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優缺點，從而獲得更全面的進步。

2.6項目的實施

具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數值分析、結構與過程優化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現無差錯的設計與制造，發現設計缺陷、優化零件尺寸、優化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發現設計生產中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創新和實踐能力。

2.7項目過程管理

整個項目驅動的畢業設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協調進行。大多數的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內部人員溝通協調，為以后的工作打下了一定的基礎。

3項目驅動的機械專業畢業設計效果

“項目驅動”的畢業設計模式是在機械專業教育與社會實際需求之間出現脫軌的情況下而產生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經過實踐表明，該模式打破了常規的單一模式的畢業設計模式，充分體現了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協調能力，培養了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態度，明確了職業目標和就業方向，達到了良好的教學效果。從2007級到2011級的畢業生，以項目驅動的機械專業畢業設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統畢業設計的平均水平。通過該實踐結果可知，基于項目驅動模式下的畢業設計的質量得到了顯著的提高。

4結語

基于項目驅動的機械專業畢業設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創造性；而且結合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創新型、應用型學生可提前進入畢業設計，為畢業設計的完美度保證充足的時間；此外畢業設計期間，指導老師與學生要經常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業能力也得到了進一步的培養。基于項目驅動的畢業設計模式，使我們培養出的機械專業畢業生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。

【參考文獻】

［1］王世通,侯信華“.項目驅動”教學模式在應用統計學教學中的應用研究[J].當代經濟,2014(17):111-113.

［2］董克權,陳英俊,錢燦榮.畢業實習與畢業設計教學模式改革研究[J].高等理科教育,2007(2):119-122.

［3］張穎,叢蕊,戴光,等.采用多元化畢業設計模式培養高素質的合格畢業生[J].石油教育,2003(2):84-88.

［4］張漢年,于寶明,孫剛,等.高職電子類專業畢業設計項目驅動教學模式探討[J].紡織教育,2011(3):236-238.

機械畢業設計范文第3篇

關鍵詞：機械類 畢業設計 就業能力

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見指出：高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地。要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合[1]。

1 機械類本科畢業設計中就業能力培養的重要性

實施高校青年教師深入企業行動計劃，本人有幸到某機械有限公司服務鍛煉，期間，為高校人才培養方案的的不斷完善，抓緊機會與人事資源部工作人員、新進大學生及技術人員座談，了解用人單位對大學生的要求，以及畢業生就業初期遇到的實際困難，調研高校辦學過程中存在的一些問題，為提高辦學質量提供一些建設性意見。其中之一就是加強對機械類本科畢業設計中就業能力的培養。

高等工程教育被譽為工程師的搖籃，高等工程教育是拓寬大學畢業生就業渠道有效措施，其中工程設計與生產實踐能力是機械工程師重要的基本工程素質。而實際上工科機械類各專業培養的本科畢業生的基本工程素質離企業生產一線的要求相距甚遠，目前工程教育的問題在于工程教育過于理論化，對學術問題過分關注，忽視對工程設計與生產實踐的培養。這在機械行業顯得尤為突出，當前我國高等工程教育中存在的“面向工程實際”不夠、實踐教學環節薄弱、人才培養目標定位不夠明確、培養口徑不適應實際需求、教學內容陳舊、教學方法不夠豐富和畢業生就業后適應期過長的問題越發凸顯[2]。

機械類畢業設計是對整個大學期間學習的一項綜合檢驗，是與其工作接軌的一個重要紐帶，也是本科培養計劃的重要組成計劃，是完成其專業基本訓練，其他教學環節無法代替的步驟，對于機械類學生來說，畢業設計是對所學知識的整體回顧消化并創新的過程，其難度較之其他專業更大，而且與其以后從事工作方向息息相關，因此必須加強機械類本科生畢業設計的科學管理，使其制度化，科學化，從而提高畢業設計的整體質量，更好地培養機械類本科生畢業的就業能力。

2 畢業設計和現代工程教育理念相

結合

現代工程教育理念是集構思、設計、實現和運作為一體的模式，以產品研發到運行的全周期為主線，讓學生以主動地聯系地實踐性地學習工程。從根本來說，工程意識的內涵包含創新意識、實踐意識、時代意識、經濟意識、社會意識、管理意識和道德意識等許多方面。工程意識是工程師最重要最基本的素質之一，也是當今高等工程教育的薄弱環節之一。現代高等工程教育必須注重加強學生工程意識的培養，使他們能獨立思考各種工程問題，抓住復雜多變的實際問題的主要矛盾，具備工程簡化能力，以合理經濟簡便的方式解決實際工程的能力及結合實踐自我學習自我完善的能力，培養他們成為合格的高級工程技術人才。

畢業設計可以強化工科學生的工程意識，培養其創新能力，將會對學生知識能力素質的協調發展起到促進作用。畢業設計是本科教學中的綜合性訓練環節，包括基礎理論和專業知識的掌握及應用、計算機應用、計算與繪圖、實驗儀器設備的操作、文獻檢索與外文翻譯、綜合分析與統籌規劃、語言表達及書寫、答辯口才與協同合作等方面。通過畢業設計可以培養自我獲取知識的能力、科研及工程設計的能力、分析問題解決問題的能力，提高學生工程意識、工程實踐、創新和圖形處理能力。

3 怎樣在機械類本科畢業設計中培養就業能力

3.1 提高指導教師的工程意識和能力

處于技術革新前沿的高等工程教育正面臨前所未有的機遇和挑戰，培養具有創新能力的人才是當今教育界共同的重要命題。因此工科院校在加強基礎教育的同時要更多地關注工程教育，而畢業設計在工科院校教育中占有重要的地位，因為畢業設計是培養人才能力的重要環節，可以強化工科學生的工程意識，將會對學生知識、能力、素質的協調發展起到積極的促進作用。

機械類學生的畢業設計需要在和指導教師一起共同完成，教師和學生是主導和主體的關系。對于指導教師而言，要出色地發揮主導作用，除了要有事業心和責任感以外，更重要的是指導教師必須不斷提高自身的素質和能力特別是專業設計方面的能力，所以要大力開展科學研究，加強產學研合作，提高畢業設計指導教師的工程意識和能力；對于沒有帶過畢業設計的青年教師，應該參加機械類畢業班的生產實習，到生產第一線去學習鍛煉，接觸工程實際，增加實踐知識；或者給有經驗的教師作畢業設計輔導教師，逐步了解畢業設計的要求和過程；有條件時應當參加團隊項目實踐工程設計，進一步提高其工程意識和能力[3]。

3.2 機械類畢業設計選題應具有先進性和實用性

在機械類畢業設計選題的過程中，應當力求選出的題目具有先進性和實用性，以利于全面培養學生，滿足機械類學生對現代工程設計的需求：根據機械類學生的專業和培養目標，盡可能多地選擇工程設計類題目；根據學生的分配去向，選擇一些與就業密切相關的題目，這樣可提高使學生盡早地開展自己未來從事的工作，縮短工作時的不適應期；拓寬選題渠道，積極地與科研單位、研究機構、企業集團、社會團體開展合作選題，豐富畢業設計題目，增加了題目的實用性；畢業設計領導小組對指導教師提出的畢業設計題目應當嚴格審查。

畢業設計選題所覆蓋的知識面要寬，畢業設計的選題是十分關鍵的，合適的選題對學生的綜合訓練有很大的幫助。避免畢業設計題目內容單一，涵蓋的知識面狹窄，設計簡單工作量不足。因此選題時要涉及較寬的知識面而且要有一定的深度，既要滿足教學要求，使學生能綜合運用所學的知識解決工程中碰到的實際問題，又要有一定的工程特點，能夠理論聯系實際。

3.3 從畢業設計質量保障體系各環節加強就業能力的培養

制定畢業設計質量保障體系，全面科學地從選題開題設計答辯各環節加強就業能力的培養，通過各環節質量的監控來提高本科生的就業能力。分析整個過程，選題：應將突出工程教育理念，要求畢業設計內容與工程實際更緊密的結合，使學生的工程意識、創新思維能力、工程實踐能力以及圖形處理能力得到全面的鍛煉和提高。開題過程：機械類學生更強調要闡明其研究的依據與意義、國內外同類研究的概況、課題研究的內容、研究的技術路線以及實施計劃等，審查小組通過審閱開題報告，聽取學生的開題答辯，對研究的內容方法等進行質疑，并提出建設性意見，進一步完善設計方案。設計過程：在畢業設計具體實施過程中，可以強化工科學生的工程意識，培養其創新能力，將會對學生知識能力素質的協調發展起到積極的促進作用。

通過畢業設計訓練環節，可綜合性考察基礎理論和專業知識的掌握及應用、計算機應用水平、計算與繪圖能力、實驗設備的操作、文獻檢索與外文翻譯、綜合分析能力、語言表達及文字處理能力等。通過畢業設計可以培養自我獲取知識的能力、工程設計的能力、分析問題解決問題的能力，提高學生工程意識、創新和圖新處理能力[4]。

答辯：答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不確切、不完善之處提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出其對所論述的問題是否有充分的理解和真正運用。

對選題、開題、設計過程、結題監控很重要，能保證畢業設計的教育質量。 還需要通過畢業設計監控找出存在的問題，并提出改進措施，并且更要注重畢業設計過程加強就業能力的培養，才能構建出合理的畢業設計教育質量體系，才能培養學生成為符合需求的高素質應用型人才。

4 結語

工程學科本科教育的目的是培養具有扎實技術基礎、寬廣專業知識、綜合工程系統能力和良好團隊協作能力的工程師。畢業設計是一個在培養人才能力素質方面應該引起高度重視的重要環節，改變以往重理論輕實踐，重視個人能力而忽視團隊協作，重視專業知識而忽視創新能力培養的教育模式，它是目前國內進行工程類本科教育改革的方向。進一步深化進行工程教育改革，培養社會需求的現代化綜合性工程技術人才。

參考文獻

[1] 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].教高〔2007〕2號，2007-02-17.

[2] 楊健.淺議機械專業的工程教育改革[J].成都理工大學學報，2006，14（3）：110-112.

機械畢業設計范文第4篇

關鍵詞：Solidworks；畢業設計；三維造型

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0044－03

現代制造業日趨國際化，縮短產品開發周期，減少開發新產品投資風險，已成為企業賴以生存的關鍵。[1]制造企業運用先進的設計模式，采用先進的制造技術，從而在激烈的市場競爭中立于不敗之地。為了適應現代制造業對人才的需求，培養掌握先進制造技術、具有現代工程素養和創新能力的技能型人才，是高職院校刻不容緩的重任。

畢業設計是高職學生三年學習的重要總結，是最重要的一次集中性實踐環節，它要求學生綜合運用相關知識，結合實際課題進行設計和創新，從而培養學生的動手能力和創新能力，全面提高學生運用知識的水平。[2]筆者所在的教學團隊根據高職學生的知識特點，設計了多個富有創意和挑戰性的實際課題，由學生選作，要求采用三維機械設計軟件的主流產品Solidworks完成。主要是基于以下考慮：①學生在相關專業課程中已經學習了Pro/E軟件的應用。有一定三維CAD軟件應用經驗者都知道，各三維CAD軟件的應用思路大體相同，學習一種三維CAD軟件作為基礎，再學習其它三維CAD軟件將很容易上手。但學生在學習階段并沒有這樣的認識，因此希望他們在校學習階段即積累一定的三維CAD軟件應用的經驗。②通過企業調研，我們發現目前Solidworks軟件在國內外中小企業中已經得到了廣泛的應用，受到廣大設計人員的歡迎，為了使學生免除進入企業后，縮短適應期，減少再培訓等環節，在校學習階段即提供機會讓學生深入學習Solidworks軟件，為實現與工作崗位的無縫對接打下良好的基礎。

一、舉一反三，拓展思路

大部分的高職機械類專業都開有機械基礎或機械設計基礎課程，在該課程的教學環節中，有兩周左右的課程設計內容，要求學生根據給定條件完成一個減速器的設計，包括設計計算、二維裝配圖繪制及部分零件圖繪制。但在兩周的時間里，學生并沒有利用這一機會完成減速器三維造型。因此，在畢業設計階段選擇減速器設計課題的學生，第一個任務就是利用Solidworks軟件完成減速器的三維造型，由此學習Solidworks軟件的零件造型、裝配、工程圖及文件管理等方面的功能。

上述減速器作為經典的案例在教學中廣泛采用，其設計過程已經程序化，有大量可供參考的資料，為了拓展學生的思路，提高其綜合應用課本知識的能力，要求進一步獨立完成其它類型減速器的設計。例如下圖所示的同向三螺桿擠出機減速器、異向三螺桿擠出機減速器等。

要求學生通過查閱資料，制定設計方案，完成設計計算并利用Solidworks軟件完成三維圖及工程圖的繪制，使他們懂得怎樣將所學的知識融會貫通，靈活應用于解決實際問題。

二、從設計到加工，體驗真實的生產過程

在技術進步的大背景下，產品的設計和加工工藝越來越精細，產品的成品品質越來越精致、優良。[3]機械制造類工作崗位越來越離不開計算機輔助設計與制造軟件的應用。Solidworks是一款綜合性的創新平臺，利用它可以設計多樣化的產品。下圖是利用Solidwork軟件設計的玩具小車，可以實現其精美的造型，如同真實的產品一樣。在完成造型后，進一步制定各零件的數控加工方案，利用CAM軟件編制數控加工刀路，生成NC程序，并在數控機床上實際加工出產品。

學生在此過程中可以完成機械制造業中的設計、工藝、編程、機床操作等典型工作任務，體驗設計員、工藝員、編程員、操作工、檢驗員等崗位角色，使學生熟悉零件從設計到加工的整個過程，掌握零件的基本設計方法與數控加工的基本技能，進一步鞏固與擴充以前所學的《機械設計基礎》、《機械制造基礎》、《數控加工工藝》、《數控編程與操作》等課程的知識。同時鼓勵學生充分發揮其創新能力，設計出具有自身特色的產品。學生要利用三維軟件實現自己的構想，必須鉆研Solidworks軟件的各種造型功能，從而提高軟件應用能力。通過反復的交流與修改，設計并最終加工出屬于自己的作品，培養了創新意識，加強了實際操作技能。

三、整機設計，綜合能力的培養

該課題要求學生利用Solidworks設計和裝配一種單螺桿膨化機。首先由教師提供設計指導書，包括膨化機原理、產量計算方法、螺桿設計方法等等資料，在充分熟悉基本資料的情況下，鼓勵學生擴散思維，采用不同的結構實現所需要的功能，學生綜合運用以往知識，先擬定各自的設計方案。最后集中進行各種方案展示、小組互評、指導教師點評，通過比較、篩選和組合，確定出最為合理的設計方案。

小組成員分工合作，從膨化機的功能入手，通過產量、功率等要求確定基本尺寸，還要考慮密封、、加熱、定位、拆裝及標準件的選擇等一系列問題，并進行強度驗算。最終完成三維裝配圖和二維零件圖。

在完成畢業設計的過程中，學生以獨立的主體身份從事一定的、相對獨立的具體工作，大大激發了他們的求知欲望。以往的畢業設計中，二維圖紙的繪制和修改工作量很大，占用了學生大量的精力和時間。而三維設計軟件的應用可將畢業設計的重點由二維圖紙的繪制轉化到不同方案的設計和創新上，突出了設計創新，培養了學生運用現代化手段解決工程實際問題的能力。對增強學生的綜合分析問題、解決問題能力，建立機械設計的整體思維大有幫助。

四、理論聯系實際，實現與工作崗位的順利對接

傳統的畢業設計中設計出的產品由于沒有得到制造、裝配以至樣機試驗的驗證，許多不合理的設計，甚至是錯誤的設計很難被發現。輸送機設計課題即來自真實的產品。該課題是與輸送機生產廠家合作設計制造一臺計量輸送機，學生與指導教師一起參與到該項目中。首先由用戶提出使用要求，包括輸送材料、輸送能力、輸送距離等基本要求，然后學生與指導教師一起討論結構設計、基本尺寸的確定、電機的選擇等。確定方案后，由學生利用Solidworks完成該輸送機的三維繪制，再交給用戶確認。由于SolidWorks軟件可以完成復雜零件的三維造型，并可根據需要生成各種剖視圖，有助于了解產品復雜的內部結構，對設計方案的表達更加簡單明了，與用戶的交流也更加順暢。同時，由于界面友好、造型方便、圖形質量好等特點，也使得產品設計和造型的時間縮短，效率大大提高。

用戶確認后，由學生輸出二維工程圖交由工廠進行生產。由于設計、生產、用戶各方都沒有該種物料計量輸送機的經驗，生產后出現物料架橋等問題，需要對原方案進行改進。每次改進都是首先在三維圖上修改，再在實物上完成。經過不斷改進，最終滿足了用戶的要求。整個過程由于SolidWorks軟件的應用，大大縮短了試制周期，降低了成本。學生自始至終參與了該計量輸送機的設計與生產，參與了各種問題的解決，其在畢業設計中所做的工作即是實際工作崗位上一名結構設計人員需要完成的工作，真正實現了與工作崗位的順利對接。

實踐證明，將SolidWorks三維設計軟件引入畢業設計，可取得良好的教學效果，極大地調動學生畢業設計的積極性和創造性，由此提高了學生對先進制造技術的理解和掌握，鍛煉了學生解決實際問題的能力，對學生創新能力的培養起到了積極的促進作用，畢業設計的效率和質量大大提高。

參考文獻：

[1]韓西娜,張莉.SolidWorks在產品設計中的研究與應用[J].裝備制造技術,2007,(10).

機械畢業設計范文第5篇

一、畢業設計的選題原則

一個合適的畢業設計題目,是學生保質、保量、按時完成畢業設計的前提。畢業設計的題目,可以做畢業論文,使學生得到初步的科學研究的基本訓練;可以做畢業設計或專題試驗,使學生獲得解決某個工程的鍛煉;也可以做一些模擬性的工程設計、試驗研究課題,讓學生獲得一定的獨立工作的機會和初步練習。合理地選擇設計題目,并指導和督促實施,是培養學生綜合能力和實踐能力的重要保證。我們認為,機械類專業乃至工科各專業畢業設計的選題原則如下:

1.既要符合本專業的培養目標和教學基本要求,又要因材施教

畢業設計內容必須符合本科生的培養目標,盡量覆蓋本專業的主干課程或專業研究方向,并在一定程度上符合學科的發展趨勢。同時又要因材施教,使學生的創造力得以發揮。教師在符合專業培養條件的前提下,應該適當考慮學生的意愿,使學生主動地接受教師分給的題目。

2.結合生產、科研實際增強學生的社會參與意識、經濟意識

這樣的課題能使導師和學生在了解社會的同時得到鍛煉和提高,更主要的是為地方經濟發展作出了貢獻,加速了科技成果轉化。

3.與實驗室建設相結合,與畢業生就業相結合

大學生就業已經成為高校的一項重要的學生工作,也是衡量大學綜合辦學水平的重要指標。對通過雙向選擇、簽訂了協議以及就業有意向的同學,在畢業設計、畢業實習時,要求到用人單位進行實習要積極支持,并提供一定的條件。

4.綜合運用多學科的理論知識和技能,培養學生的獨立工作能力

隨著科學技術的發展,不同學科間的互相滲透,要求課題不能太窄,應有意識地引導學生勇于接受綜合性課題,以培養鍛煉學生的綜合能力、自學能力、探索和鉆研能力,從而適應未來社會的需求與科技發展的需要。

5.難度適宜,保證完成

太大的課題不能使學生得到從確定方案、繪制總圖、畫零件圖到編寫說明書等一系列的全面鍛煉;太難的課題會使學生感到無從下手,達不到預期的效果。課題的工作量和難易程度應把握在能使大多數學生經過努力、在給定的時間內能完成的程度,以保證完成教學任務,培養學生的使命感和責任感,使學生樹立完成任務的信心。

二、機械類專業畢業設計的模式分析

為適應新時期對畢業生的要求,落實學校“厚基礎,寬口徑”的人才培養方針,近年來我們從選題類型、設計任務和內容、學生分類、設計工作量等方面進行了教學改革的初步探討,歸納起來,畢業設計可分為四種模式,而學生可分為三類,現分述如下:

1.軟件應用類

這種類型以開發工程應用軟件為主。其任務主要是針對某專業題目,通過采用不斷涌現的通用軟件和專業軟件以及計算機高級語言,開發出在某些方面實用功能強的工程應用軟件。

2.產品設計或模具設計類

這種類型以設計工業產品或其模具為主。學生運用各種先進的設計和建模軟件,進行產品或模具的三維及平面設計。一般既要求立體造型,也要求繪制工程圖。與傳統的產品設計比起來,增加了對計算機及先進軟件的應用能力的要求。

3.工藝改進或設備改裝類

這種類型以完成企業設備或實驗室設備的改進、消化或新設計為主。此類題目類似于傳統的畢業設計,但明顯的改進在于對增加計算機技術的應用提出了明確的要求,即要應用計算機高級語言編程計算部分力能參數。

4.研究類

這種類型以做論文為主,在理論計算和分析的基礎上,利用先進的現代設計方法和手段(包括計算機高級語言編程應用)對實際生產工藝中出現的某些理論問題進行求解或驗證。此類題目主要是提高部分學生的專業理論水平。應用先進設計方法和手段的能力、分析問題和解決問題能力。

從目前本專業的情況看,參加畢業設計的學生可分為三類:第一類為已與用人單位達成就業協議或正在聯系接收單位的學生。這類學生多從事第二和第三種模式的畢業設計,有的學生可結合就業實習,在用人單位或校外其他單位進行畢業設計。第二類為考取研究生的學生。這類學生多進行第四種模式的畢業設計,培養和挖掘學生從事科學研究的潛能。第三類學生將在學校進行規范、系統的學習和訓練。這類學生四種畢業設計的模式均有進行。

三、地方高校畢業設計的改革思考

軟件應用類題目極大地提高了本專業學生的計算機應用水平和計算機應用軟件開發能力,使這些學生具有了一定的優勢。但這些學生對于課題中涉及到的工程實際情況和生產實踐經驗則知之甚少或一知半解,作為未來企業的工程技術人員缺少必要的基本訓練。

產品設計或模具設計類題目為學生提供了一次完整的設計過程訓練,同時對先進應用軟件的熟悉也增強了他們走向社會的競爭力。但這類設計涉及加工工藝性、標準規范性、經濟合理性等方面,如果缺乏這些知識,就會影響設計的準確性。

工藝改進或設備改裝類題目使學生得到了全面的機械專業必需的工程設計訓練。但學生須花費大量的時間來消化和繪制設備總裝圖,且對設備復雜的內部結構及其功能在短時間內難以理解透徹,故這類題目完成起來工作量較大,時間偏緊,學生的積極性不是太高。

研究類題目培養和挖掘學生從事科學研究的潛能,更好地培養學生綜合應用所學基礎理論、專業知識與技能,獨立分析和解決實際問題的能力,培養和挖掘學生創新能力和科研能力。對考取研究生的學生來說可盡早的完成本科與碩士研究生教育的過渡。這類題目的缺點是缺少工程技術人員必要的基本訓練。

綜上所述,四種畢業設計模式各有特色,但又各有明顯的不足。為了能夠充分發揮各種模式的優勢,更好地發揮畢業設計的作用,我們提出以下幾點建議:

1.跨專業組織畢業設計

隨著科學技術的發展,不同學科間相互滲透,因此選題不能太窄,應培養學生的綜合能力、自學能力、探索和鉆研能力,以滿足社會需求和科技發展的需要。為使學生能夠綜合運用多學科的理論知識和技能,跨專業組織畢業設計不失為一種可行的方法。不同專業的學生構成互補組合,這些組合中,每個人都可以發揮自己的專業優勢,同時學習他人的長處,保證了設計有較高的總體水平,也鍛煉了學生的團隊精神。

2.充分利用前一學期的綜合課程設計

不少學生在畢業設計開始后,需要一段較長時間才能進入課題,很大的原因是由于學生基礎薄弱。為彌補學生基礎薄弱的問題,除提高平時基礎和專業課程的教學質量和教學要求外,本專業在第七學期最后四周時間為綜合課程設計,該課程設計可與畢業設計銜接起來。這樣學生在第二學期開學后能縮短畢業設計的適應期,更快地投入實質性的工作狀態,從而保證了畢業設計實踐環節有效的工作時間,為高質量地完成畢業設計任務和日后從事工程設計及其他工作奠定良好的基礎。

3.把好畢業設計選題關

在第七學期末,各指導教師均要填寫畢業設計題目申報表,將課題名稱、宏觀思路、基本內容、具體要求、擬帶學生數寫清楚。盡早向學生公布畢業設計選題,在學生選題的過程中,還應針對學生的興趣、能力、畢業去向等情況,給予必要的建議和指導。另外注意引導學生及時補充相關課程知識。

4.校企聯合培養,加強學生實踐創新能力

企業存在較大的技術創新空間。隨著科技革命的步伐加快,企業在解決開發新技術新產品的問題時,還需要大力依靠高等學校的支持。而高校正好具有人才集中,學生樂于實踐,創新思維能力強等優勢,可以廣泛參與企業的技術開發和改造,在實踐中不斷運用自身所學的學術理論知識。學生感到學有所用,學習的積極性更高,而且利用實踐的機會有意識地進行技術開發,提高研發能力。讓學生親身感受企業所面臨的挑戰與機遇,培養學生的綜合素質和創新意識。通過參加工程實踐,學生不僅可以向現場工程技術人員學習專業技術知識和生產技能,而且可以通過實踐,深刻理解,創造性地應用幾年來所學的專業理論知識,逐步樹立起工程意識,為學生走上工作崗位,打下堅實的基礎。畢業設計完成后,學生已基本適應工作崗位,可以較快進入角色,從而縮短了崗位適應期。

5.構建適宜的評價體系和評價方法

畢業設計成績的評價應成為高校教學質量評價的重要內容。正確、客觀、公正的評定畢業設計成績,以調動學生畢業設計的積極性和主動性,有利于提高畢業設計質量,杜絕畢業設計過程中的抄襲現象。目前各院校在畢業設計成績評定中存在較多模糊因素,主觀隨意性較大,其結論有時難免帶來爭議。以往較多的研究集中于定性分析畢業設計教學質量的影響因素及其對策,近年來出現了一些量化的評價方法,但如果沒有適宜的評價體系和評價方法,在很大程度上不能公正地評估其質量,從而阻礙畢業設計質量進一步提高。構建適宜的評價體系和評價方法,有助于激發學生的畢業設計積極性,提高學生對畢業設計成績評定的滿意度,大大減少教師的“印象分”,避免對指導教師之間的名額分配進行“平衡”,增強畢業設計成績的客觀公正性。

畢業設計并沒有固定的、一成不變的模式,只有在教學實踐中不斷摸索、不斷探討,才能找出適合地方高校的、具有本專業特色的畢業設計模式。

參考文獻:

[1]紀多多,李磊.規范管理提高畢業設計(論文)質量[J].教書育人,2008(30):37-39.

[2]李海志,譚海鷗,董超俊.產學合作與工科專業畢業設計(論文)[J].高等工程教育研究,2004(1):58-68.