初中物理熱學公式
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初中物理熱學公式范文第1篇
一、我國初中物理的教學現狀
初中物理在初二和初三時開課，內容涉及簡單的聲學、光學、熱學、電學以及力學等知識。初中物理教學大綱要求學生在學習物理基礎知識的同時，進行一些簡單的物理實踐活動和物理實驗，理解物理科學現象產生的原理，鼓勵同學們發揮自己的動手操作能力。總體上看，由于素質教育和新課改的要求，初中物理的教學方法發生了很多變化。如：課本內容精簡了許多，標準教材也更加規范，教學方法也變得多樣化。但是，初中物理的教學方面還存在許多問題。一方面是由于部分老師的教學方法過于陳舊單一，都是照本宣科和填鴨式的教學方法。這樣雖然保證了上課的進度，但是由于學生沒有吃透，使得學生難以理解課程的內容；另一方面是由于學生初次接觸初中物理，其中的定義公式較為繁多，一時無法適應。
二、初中物理教學過程中面臨的困境
1.老師的教學方法不當。部分老師仍然只使用黑板教學，對科技的利用較少，而不利用多媒體教學，學生在學習的過程中不能形象地體會物理規律，難以理解物理現象；同時，初中時期所學的內容較多，語文、數學、英語都需要背誦和理解。初中生本就學業繁雜，填鴨式和照本宣科的教學方法，使得學生的學習能力難以負荷。在這種情況下，對于物理的學習熱情就更低了；老師在講課的過程中不能積極地引導學生參與其中，沒有建立良好的互動，不符合初中物理的教學方法。2.老師對學生有偏頗。雖然素質教育早已開始實行，但是由于多年的應試教育留下的影響，不少教師和學校對于分數還是較為看中。而學校的學習分數僅能代表學生對于校內各個科目的學習能力，不能在總體上評價和定義學生的優劣。部分教師對于學習成績較差的學生過于忽視或輕視。這樣就對初中整個階段學生的學習熱情有著很大的影響。3.學生對初中物理不感興趣。如上述所說，初中物理的內容涉及簡單的聲學、光學、熱學、電學以及力學等知識。學生以前沒有接觸過此類知識，學的時候不免吃力。且其中理論知識較多，老師在上課時提及的問題、答案也較為固定。課程內容不夠吸引人，學生自然對物理的興趣大大減低。4.學校的實驗器材不足。據調查，我國中學的實驗器材較少，特別是初中學校。因為初中知識大部分都是理論基礎，學校對于實驗教學方面沒有比高中學校重視，實驗器材明顯不足。學校既沒有專業的實驗人員，也沒有足夠的經費支出。5.學校太少舉辦物理實踐活動。學校和教師過于重視考試成績分數，對于實踐教學方面的關注度不夠。沒有意識到培養學生動手操作實踐能力的重要性。這種能力在高中以及大學的學習生涯中至關重要。
三、提高學生學習初中物理效率的方法
1.老師要制定新型的學生評價標準。
每一個學生都有自尊心，老師在教學過程中不應該給學生劃分等級，區別對待成績好和成績差的學生。在教學中，老師制定相應的計劃，根據每個人的基礎，讓學生查漏補缺；同時在學習過程中經常鼓勵學生，讓其有成就感和信心，不再害怕學習的困難。在課外時間，老師應該關心學生的學習情況和心理健康，以平等的姿態適時和學生聊天，了解他們的想法。和學生建立平等的朋友關系，消除學生對老師的敬畏感。同時，作為一個老師，除了教學之外，也應該學會發現學生的長處，鼓勵學生學習之外的技能的發展。
2.政府加大對部分學校的扶持力度。
當今社會，不光要求學生掌握基礎知識，還要求學生有相應的實踐能力。動手操作的實踐能力要從小培養。因此，政府應該調動一部分資金，供給各個學校一部分實驗器材。特別是農村學校，應該加大扶持力度，為我國實踐人才的培育奠定基礎。
3.教師要學會教學方面的科學技術。
據統計，目前我國大部分中小學都還在使用黑板教學。由于黑板和書本教學的局限性，學生在學習物理、化學、數學等具有空間性質的課程時，不能完全理解其原理。隨著科技的發展，多媒體等教學方法慢慢普及，教師應該學會操作。這樣不僅可以方便教學，還能吸引學生的注意力，讓學生深刻理解老師所講的內容。
4.教師在教學時可引入適當的情景。
初中物理的內容大多為文字定義、公式以及圖片，學生在學習過程中不能理解其物理原理和物理現象。老師要將教學的內容變得更加貼近現實生活，讓學生明白這些公式、這些原理并不是那么遙不可及。如：在講解物質液態和氣態的關系時，就可以問同學們為什么冬天從寒冷的室外走進教室時，眼鏡片會出現小水珠？這就是把現實情境和物理原理結合起來的教學方式。在新課改的要求下，初中物理的教學內容變得精簡了很多。隨著科技的發展，多媒體教學也帶來了很大的方便，但是老師們仍然面臨很多挑戰。如何把握教學的深度、如何平衡多媒體教學的時間等等，需要老師們繼續努力探索。
參考文獻：
[1]羅海東.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論壇.2014.25：209-210
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[4]安舉.初中物理興趣教學的趣引策略探討[J].科技信息.2008.26：603
初中物理熱學公式范文第2篇
關鍵詞：習題教學；汽化熱；物理意義
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0044-1
八年級物理熱學部分的教學中，遇到一道這樣的習題：在1標準大氣壓下，質量為0.5千克、溫度為80 ℃的水，吸收84 000焦的熱量后，水的最終溫度是多少？水的比熱容是4 200 J/（kg?℃）。}目后面所附的參考答案是這樣解答的：由Q=cmΔt計算水吸收熱量后升高的溫度：
因此，吸收熱量后的溫度t =t0+Δt=80 ℃+40 ℃=120 ℃。由于在標準大氣壓下，沸水的溫度是100 ℃。所以，水的最終溫度只能達到100 ℃，而不能達到120 ℃。
剛開始看到這樣的題目及其相應的解答，覺得是合理的，但是經過仔細思考之后，發現該參考答案還是有其不合理之處。該參考答案雖然能夠給出這個題目的最終答案，但是這樣的解答沒有考慮到實際物理過程。因為在標準大氣壓下對水加熱的時候，水吸收熱量溫度升高，當水的溫度升高到100 ℃后，再對其進行加熱，水吸收熱量就會被汽化，從而形成水蒸氣，而此時水的質量就會減少。在上述的題目中，參考答案的解決方法是：質量為0.5千克、溫度為80 ℃的水在吸收84 000焦的熱量后，溫度就會升高到120 ℃，這樣的結果不符合物理知識，所以水的最終溫度是100 ℃。而實際上，0.5千克80 ℃的水，溫度升高到100 ℃，不需要吸收84 000焦的熱量，依據吸收熱量的計算公式：
即此時水的溫度升高到100 ℃，只需要吸收42 000焦的熱量。此時，水再吸收熱量就會被汽化，水的質量就會減少。而在標準大氣壓下，水的汽化熱（L）是2 260 000 J/kg。因此，此時水汽化的質量（Δm）就是：
所以，0.5千克的水，溫度為80 ℃，吸收84 000焦的熱量后，就會有大約0.019千克的水被汽化。而剩下水的質量就是0.481千克，因此在式（1）的計算過程中，水的質量發生了變化，所以不能用0.5千克進行計算。雖然題目的參考答案給出了最終正確結果，但是答案沒有考慮其中發生的物態變化過程，忽視了物理意義的重要性。
初中物理習題教學中既要注重對學生學習興趣的激發[1]，同時進行適當的教學“反思”也有助于改善習題教學[2]。物理知識的學習是對物理思維過程的經歷與理解，而物理習題的訓練，是對物理知識及其思維過程的進一步理解與應用。因此，我們在進行物理習題的解題與講解過程中，更需要將題目所呈現的物理過程展現出來，充分地發現其存在的物理意義，提高學生分析物理問題、解決物理問題的實際能力。
參考文獻：
初中物理熱學公式范文第3篇
考點一：對比熱容概念的理解
例1 （煙臺市）關于比熱容，下列說法中正確的是（）.
A． 物體的比熱容跟物體吸收或放出的熱量有關
B． 物體的比熱容跟物體的溫度有關
C． 物體的質量越大，它的比熱容就越大
D． 物體的比熱容與物體吸、放熱及溫度和質量都沒有關系
解析： 比熱容是從熱學方面反映物質特征的一個物理量.因為不同物質的吸熱本領不同，所以不同物質都有自己的比熱容.比熱容是由物質本身所決定的，它與物體的質量大小無關，也不隨物體吸收（或放出）的熱量以及溫度的改變而變化.故A、B、C錯，D選項正確.
點撥 要正確理解比熱容的概念和物理意義，知道比熱容是物質的特性之一.雖然比熱容的計算式是c= ，但對于同一種物質，比熱容c與Q、m、Δt無關.
考點二：比熱容的應用
例2 （安徽省）水具有比熱容大的特點，下列現象中與此特點無關的是（）.
解析： 水的比熱容大表現為兩方面.一方面，冷卻或取暖.由于水的比熱容較大，那么一定質量的水升高（或降低）一定的溫度時吸收（或放出）的熱量較多，這樣，在吸熱與放熱兩個環節上，用水做介質有明顯的優勢.用做暖氣循環水時，從燃燒爐處獲得的熱量較多，經過用戶時從暖氣片向室內釋放的熱量也較多；用做冷卻水時從發熱處吸收的熱量較多，只要在散熱處將吸收的熱量盡快散發掉，就可以循環使用.另一方面，由于水的比熱容較大，一定質量的水吸收（或放出）較多的熱量而自身的溫度卻改變不多.這一點有利于調節氣溫.白天，太陽曬到海面上，海水的溫度升高不多卻吸收了大量的熱，所以人們住在海邊并不覺得特別熱；夜間，海水由于溫度降低而放出大量的熱，使沿海氣溫不致降得太低，所以住在海邊的人又不覺得特別的冷.所以海邊的晝夜溫差較小.綜上所述，本題的正確答案選B.
點撥 在新課程理念的指引下，對物理知識點的考查更貼近社會生活，這就要求我們多用學習的物理知識去分析生活現象.
考點三：熱量的計算
例3 （天津市）已知鋁的比熱容是0.88×103 J/（kg?℃)．它表示質量是1 kg的鋁塊溫度升高1 ℃時吸收的熱量為_____．依據上述比熱容的物理意義，請問：把質量為5 kg、溫度為20 ℃的鋁塊加熱到100 ℃，鋁塊吸收的熱量是多少？
解析： 本題考查比熱容的物理意義及利用公式計算.第一問填“0.88×103 J”.可以利用Q吸=cm（t-t0）求出鋁塊吸收的熱量，第二問的答案為：Q吸=cm（t-t0）=0.88×103×5×（100-20） J=3.52×105 J.
考點四：探究比熱容的大小
例4 （柳州市）為了比較水和煤油的吸熱能力，小明設計了如下實驗步驟：
A． 在兩個同樣的燒杯中，分別裝入等體積的水和煤油；
B． 用兩支溫度計分別測出水和煤油的初溫；
C． 在燒杯中，分別放入功率相同的電熱器，加熱相同時間；
D. 用溫度計分別測出水和煤油的末溫.
（1） 步驟A存在的錯誤是：_____；應改為：_____.
（2） 步驟C，加熱時間相同是為了使水和煤油_____.
（3） 步驟B和D是為了得出水和煤油的_____.
解析： 本題考查如何探究不同物質的吸熱能力.放入功率相同的電熱器，加熱時間相同，放出相同的熱量，可以認為兩個燒杯吸收相同的熱量.由公式Q=cmΔt可知，相同質量的不同物體，吸收相同的熱量，溫度變化不一樣.所以步驟A存在的錯誤是裝入等體積的水和煤油，應改為裝入等質量的水和煤油.步驟C，加熱時間相同是為了使水和煤油吸收相同的熱量.步驟B和D是為了得出水和煤油的溫度升高的度數或溫度變化.
初中物理熱學公式范文第4篇
一、 用于探究性實驗
物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，初中物理教材中又近二十個探究性實驗用到了“控制變量法”.這些探究性實驗涉及熱學、光學、力學、電磁學，幾乎貫穿了整個初中物理教材.例如：引出“比熱容”概念的探究性實驗，探究“影響溫度的因素”的實驗，探究“二力平衡的條件”的實驗，探究“壓力的作用效果”的實驗，“研究電流與電壓、電阻的關系”的實驗，研究“電磁感應現象”的實驗等.這些實驗的共同特點：一是“探究”，二是“控制變量”所以說，控制變量法是進行探究性實驗的基本方法.在進行這些實驗的教學時，教師應告訴學生什么是控制變量法.在實驗中引導學生去思考體會、應用控制變量法，最終達到學生會用控制變量法探索問題、分析問題、解決問題.
二、 用控制變量法給物理概念下定義
物理概念在下定義時都要通過抽象、控制或忽略次要因素，突出主要因素，使概念能反映現象的本質.例如“比熱容”概念在定義時，把“單位質量”和“溫度升高1℃”這兩點作為控制條件，這樣就突出了物質吸收的熱量跟物質種類的關系，使“比熱容”這一概念能反映“物質吸熱{或放熱}的本領”。
在此意義上，縱覽初中物理教材種概念的定義，大都采用了控制變量法。
例如: ① 密度定義：某種物質單位體積的質量，叫做這種物質的密度。
② 壓強定義：單位面積上受到的壓力叫壓強。
③ 功率定義：單位時間里完成的功，叫功率。
以上幾個定義中分別把“單位體積”、“單位面積”、“單位時間”、做為控制條件，去突出另外兩個物理量的關系。
控制變量法在這方面的應用，主要是體現了“控制變量”這種指導思想。教師在教學過程中要注意這種思想的體現。
三、 用控制變量法給試題分類
例如： 用阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV排）比較浮力的大小的題：用控制變量法可分為兩類：① ρ液相等，通過比較V排來比較F浮的大小；
② V排相等，通過比較ρ液來比較F浮的大小.
再如，近年來比較滑輪組機械效率高低的中考題型：據公式η=W有用W總=W有用W有用+W額外，由控制變量法可分為兩類：① W有用相等，通過比較W額外來比較η；
② W額外相等，通過比較W有用來比較η.
通過控制變量法給試題分類，使師生對問題的總結更系統更富條理性，另外，通過這樣的練習學生更容易抓住命題的考察意圖，提高解題的效率.
四、 用控制變量法解題
利用控制變量法解題，可使解題思路嚴謹、合理、快捷、準確.
例1刀燉了為什么要磨一磨？
解析：這道題涉及壓強的定義式p=FS,即壓強p的大小決定于壓力F的大小和受力面積S的大小，應用控制變量法的解法.
答案為：刀燉了磨一磨，刀刃變鋒利了，切東西時，受力面積變小了，在相同壓力下增大了壓強，更易把東西切開.
若學生頭腦中沒有控制變量法的基本思想，易把關鍵點“相同壓力”丟掉.
例2森林動物“運動會”中龜兔賽跑，比賽開始后“觀眾”通過比較認為跑在前面的兔子運動得快，由于兔子麻痹輕敵，中途睡了一覺，“裁判員”通過比較判斷最先到達終點的烏龜運動得快，物理學中用表示物體運動快慢的程度.
解析：這道題前后呼應，整體上體現了“控制變量”的思想，涉及速度公式（v=st）的引入過程.
答案：相同時間內通過的路程，相同路程中所用的時間，速度.
初中物理熱學公式范文第5篇
一 高中與初中物理教學的梯度
1．初、高中物理教學方法與教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。
高中物理教學則采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上。
而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。
而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
4．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數學知識。（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；（2）用圖像表達物理規律，描述物理過程；（3）矢量進入物理規律的表達式。
二 如何搞好初、高中物理教學的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究
高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則
高中物理教學大綱指出：教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來，弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈。要使學生在掌握物理規律表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項，注意概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其含義。
4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。例如平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。 轉貼于
解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關。
5．要加強學生良好學習習慣的培養
教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣。”培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。
（1）首先是要培養學生獨立思考的習慣。獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正理清其中的道理，從而更好地掌握它。
（2）培養學生自學的能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
現在的學生，很少對教材進行津津有味的閱讀，當然可能與教材的內容和編寫陳舊有關，內容不豐富，畫面不直觀。為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動；當然，還可以充分利用現代信息技術，利用電腦動畫再現物理情境。
（3）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好習慣。
（4）培養學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是僅憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
