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生物選修一知識點總結范文第1篇

關鍵詞 生物新課標Ⅰ卷；福建卷；考試依據；試題；比較

隨著高校考試招生制度改革積極穩妥的推進，使用全國統一命題試卷的省份逐年增加，全國統一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結構上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。

新課標Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。

新課標Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進行比較研究，總結其試題命制特點，希望對福建省高中生物學教學有所啟示。

一、從命題說明看福建卷

福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風格。從每年生物學科高考命題組編寫的命題說明可以發現，生物試卷嚴格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學校科學選拔人才，又有利于中學實施素質教育的原則，結合福建省普通高中課程教學的實際情況進行命制。試題全部為原創，不超出課程標準要修，充分體現了公平性、科學性和規范性。具體體現在以能力立意為主導，突出探究性與綜合性；注重理論聯系實際，體現科學、技術與社會的聯系；注重新情境的創設，突出生物科學素養的考查。

為落實能力測試目標，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點：弱化考查知識內容的記憶，強調考查科學方法與科學思維；弱化考查枝節內容，強調考查主干知識；弱化考查實驗步驟的記憶，強調考查實驗原理與方法；不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。

從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點是強調試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當，而且所考查的知識點（以考試大綱知識內容表分類）都達26個以上，體現了試卷的覆蓋面較廣。

福建卷的另一大特點就是注重新情境的創設。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創設，不僅考查考生的基礎知識與基本技能，還能很好地考查學生獲取信息的能力，也體現了理論與實際的聯系，體現科學、技術與社會的聯系。

二、從數據看新課標Ⅰ卷

首先，從2011-2014年新課標Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點（如表3）的數量統計看，新課標Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點，與福建卷考查的知識點數量有一定的差距，可以看出新課標Ⅰ卷并不強調知識的覆蓋面。

說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數據，表示考查考綱知識內容表所要求該模塊實驗的分值。

從2011-2014年新課標Ⅰ卷的考點分布與分值統計（如表4）分析，試卷考查點相對集中，四年一共只考查36個知識點（未統計選修一的內容），與考試大綱中要求的102個考點（不含選修一考點）來說，覆蓋面偏小。

說明：表中未統計選修一的內容；表中“+”表示該知識點內容在試卷中另題也有出現。

其次，一些公認重要的內容，多年并沒出現，如生物的變異、生物的進化等。四份試卷合計分數超過40分的考查內容有細胞的代謝、遺傳的基本規律、人體的內環境與穩態、種群和群落，這些是新課標Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標Ⅰ卷而言是必考內容，近年分值都在10分以上。

從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規模選拔考試預期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。

說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。

試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現簡答題式的設問，答題的文字量不多，平均110個字。

新課標Ⅰ卷近四年試題圖表與文字數目統計（如表6）。由表6可見，整卷總文字數與福建卷相差不大。

數據來源：湖南麓山國際實驗學校唐永紅老師講座課件

但新課標Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字數上看，新課標Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準確而快速的答題，考驗考生的表達能力，這是福建考生今后要加強訓練的重要內容。

由于新課標Ⅰ卷與福建卷選考題設置方式不同，如何處理選修一的教學，是福建省必須謹慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統計（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。

說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。

不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數較多，在河北省差異尤為顯著，估計與地區教學內容的差異有關。

三、從試題看新課標Ⅰ卷

對2011～2014年新課標Ⅰ卷的試題進行分析，并與福建卷進行比較，可以發現，新課標Ⅰ卷試題呈現出以下特點。

1.依托教材，注重識記

與福建卷試題強調情境設置，素材多來源于生物學各分支學科的真實實驗相比，新課標Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現：“關于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內容。例如2013年新課標Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內容，這應該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。

從非選擇題考查點設置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內容的記憶。如2011年新課標Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細胞器在蛋白質合成和運輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現成內容的記憶，而且第一問的答案還設置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內容做為考查點。同樣，在實驗題的考查上也主要是記憶內容，如2014年新課標Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗，問題設置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細胞核的功能。

正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學概念和原理的識記、理解和運用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現。高中生物的學習只有在識記相關知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復習過程中，建議教師整理出高中生物學教學內容的核心知識點，督促學生背誦”。

2.關注學科方法的考查

理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區別就在于強調學科方法的考查，常常涉及的學科方法有：實驗觀察、比較歸納、重復對照、模型建構、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標Ⅰ卷在加強學科方法的考查上，更具創新特色。

例如2012年新課標Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應”假說是否成立而進行的問題探究，似乎考查內容與生物學無關，實際上考查的是生物學素養 ――實驗的對照、觀察，類比推理等科學方法。2013年新課標Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學生判斷推理，回答導致萌發種子干重增加的主要元素是 什么。

在2013年課標Ⅰ卷的第31題遺傳學內容的考查中，不僅考查學生獲取信息能力，也是考查學生應用假說演繹方法的能力。要求學生能通過觀察到的現象，提出問題，作出假設，并通過設計實驗過程來驗證假說。

通過模型構建來準確地描述生物學方面內容，也是新課標Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標Ⅰ卷的第29題以種子萌發時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細胞呼吸。其中有2空要求考生計算，一是計算該時間段內每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數學模型應用的具體表現。

3.不強調覆蓋面，考點相對集中

從前面的數據分析已經看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點偏少。從整卷的試題來看，可以發現：在試卷編制時，不過分強調模塊間的比例關系；對某些考點多年都涉及，成為高頻考點。

如2011年新課標Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關，完全不考慮各模塊間比例關系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數量還是偏多些。

對于高頻考點，不回避，可能上一年剛考過，相似的內容在下一年又出現，這可能與命題者認為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關知識。如果從2011～2014年的生態題比較來看，發現種間關系、種群數量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網等內容，常常出現。

4.以遺傳題進行難度、區分度調控

作為常模參照考試，高考重視難度和區分度的調控，據2013、2014年河北省對新課標Ⅰ卷生物試題的難度統計（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調控的主要 杠桿。

從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標準統計，2014年新課標Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進行區分度的調控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標卷的命題上，在確保基礎分前提下，以遺傳題對學生進行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學的學生。

5.大學教師命題特征明顯

全國組織命題的新課標卷與大綱卷，均以大學教師命題為主，這與福建省有中學教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現以及前后年試題的相似等等特點，應該也都與大學教師命題有一定的聯系。此外，大學教師更強調科學性問題，常用專業語言進行描述，而且在一些概念的理解上，中學教材與大學教材可能存在著一定差異。如礦質元素的概念，在新課標教材中就沒有出現該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標Ⅰ卷第3題卻出現了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質元素離子”。“礦質元素”的提法，對于“無機鹽”而言，是更加規范、準確，但對中學生而言，似乎超過了考試要求。

再如2014年新課標Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象。從答案設置上看，D選項為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現于邊欄中相關知識部分，教材正文中都以學生容易理解的[H]來表示，以更加科學的NADPH、NADP+ 表示，對學生的要求就提高了。

生物選修一知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】生物教學 高三復習 專題鞏固

學生在經歷了小學和初中的學習之后進入高中學習，而且面臨基礎教育的結束，將要升入高等學校接受高等教育，所以這三年的高中學習生活在學生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學科知識的匯集、整合、復習的關鍵時期。教師怎樣將三年的學習進行網絡化的梳理，使學生對知識的建構更加具象化，對于提高學生的應考能力，提高高考成績，進入更好的大學，都具有非常重大的意義。下面將結合自己的教學實踐，對高三生物的復習談點自己的看法。

一、明確復習的目標

生物學科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學科一起構成了高中教材體系，其知識目標鮮明和確切。高三復習中，老師和學生都必須要明確學習目標，能夠應用學過的知識和專業術語來闡述生物學的一些現象，比如生物學的概念、方法、原理以及基本事實，同時還能夠將知識與生活密切結合起來，運用所學知識解決生活中以及生產中所遇到的科學技術問題、環境保護問題等等。幫助學生形成正確的、有效的學習方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達生物學的基本事實以及實驗的結果等。掌握和理解教材中實驗以及實驗內容，對每一個實驗的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認識，并對操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對相關生物知識驗證的能力，能夠解釋實驗產生的現象和實驗結果，具有一定的探究能力。對生命科學的發展有一定的了解，對目前的熱點生物學問題有所了解，并能夠解釋對社會發展和進步的影響等。

二、制定一個科學的復習計劃

計劃性是制定學生復習內容的綱領，科學的計劃性，可以提高學生的復習效率。因此教師要有計劃地進行知識的復習。復習過程中應該堅持一定的原則，比如堅持遵循課程標準的原則，嚴格遵照課程標準的要求制定復習計劃，依據考試大綱按照考點進行復習內容的確定；堅持高效率的原則，采用科學的方法，使學生在最短的時間內獲得最多的知識。結合學生的已有基礎，根據學生的學習能力，將復習分幾次進行，一般是兩輪復習后加一個綜合復習，最后是模擬考試。經過這樣幾次綜合性的復習之后，學生對高中三年所學的生物知識基本有一個系統的、全面的認識，知識的系統性和網絡型深深烙印在學生的腦子里。比如以往我們的經驗是從第一輪復習開始，這一個時期是從進入高三開始，直到三月中旬結束，期間所要完成的任務是對三本必修教材和一本選修教材進行全面的復習，知識目標鎖定在基礎知識的掌握上，對教材中的基本知識點做到全面掌握，努力幫助學生熟悉教材和掌握知識的脈絡，對考綱中規定的知識點逐一復習，務必使學生掌握應有的基礎知識。第二輪復習，周期為6周到7周，這一輪復習主要是完成專題的復習，在學習目標的確定上以建構知識網絡、總結規律、優化思維、提高能力、熟悉高考為主要內容，對教材中的實驗以及自己設計實驗的能力進行完善。之后是綜合復習，對全部的教材內容進行梳理，以實戰演習為主，模擬高考形式進行幾次考試，做好學生的心理輔導，減輕學生的迎考壓力。

三、強化專題的復習方法

專題復習是生物課復習的一個有效方法，所謂專題復習法就是以主干知識為主線、以能力培養為目標，在理論知識和實踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學生構建立體知識網絡體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機結合起來，指導學生構建立體知識的網絡體系和架構，對教材中分散在各章節間的知識進行整合融為一體，形成一個知識系統的主線，對各個知識點進行串聯和整合，最終形成一個全網絡覆蓋的知識面。這樣一來，學生能夠在整個生物知識體系中，站在一個最高點，俯視全部知識，對各個知識點的內在和外在的聯系有一個科學評估和判斷。將知識網絡化、規律化，以利于學生儲存、提取和運用，從而提高學生的應考能力。專注于主要知識點，然后圍繞主干抓旁支，依據考綱為主要路線，抓實抓準。

科學的復習方法可以提高復習效果，所以復習方法的選擇很重要，教師要指導學生采用多種方法，進行知識點的整理和梳理，巧妙構建知識網絡

1.網絡化知識體系

學生只有將知識的分布網絡化，才能實現由線到面、由面到體的縱橫聯系，有效把握知識的分布，更好地掌控知識內在的、本質的關系，在知識的建構和遷移中，實現對知識的掌握和運用。具體的網絡建構方式主要由以下幾種：串聯式、并聯式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對不同的知識點以及之間的關系，確定不同的知識構建方法。

2.結合生活實踐學以致用

生活中的科學知識，是考察學生學習能力和解決問題能力的主要載體，以生活實踐為主，學以致用，是新課改賦予高中生物教學的重要使命。在復習中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點評使之與生活密切聯系。比如農村的沼氣和大面積的植樹，是構建生態體系的重要方法，結合教材中的知識點可以設置若干個判斷題，從而鞏固所學知識點。

高三是一個全社會關注的年級，家長和社會都對這一年級的學生給予了極大的關注和重視，如何提高生物的復習效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學生的學習能力、提高學生的應考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應該開動腦筋，密切結合學生的思想實際，制定科學的復習計劃，努力使學生構建一個全面、準確的知識體系。

參考文獻

生物選修一知識點總結范文第3篇

關鍵詞：基因工程 選修課 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0143-02

20世紀70年代，隨著分子生物學和遺傳學的飛速發展，基因工程這門新的學科應運而生[1]。作為前沿性學科，基因工程技術歷經數十年的發展，逐漸成為現代生物技術的核心，基因工程的理論和技術手段已滲透到很多領域，如醫學、藥學、農學、環境生物學、動物學、植物學、微生物學、食品科學等學科，各學科知識相互交聯，形成致密的知識網絡體系[2]。基因工程技術廣泛地應用在醫藥、工業和農業領域，在生命科學的各個研究和生產領域擁有重要地位[3]，因此，基因工程成為生命科學相關專業的一門重要的專業基礎課[4]。2013起該院開設了《基因工程》選修課，共20學時。在最初的教學實踐中，發現了一系列問題。主要體現在：學生缺乏學習興趣，對選修課不夠重視；教學內容設置不合理，內容過多過深學生理解不夠透徹、消化困難，內容過少過淺浪費課堂資源；學生對于知識似懂非懂，沒有清晰的邏輯和概念；把選修課當做修滿學分的工具。為了走出教學困境，教師們深入分析了授課對象，并對課程的內容進行重新設置，改善了教學方法，提高了基因工程選修課的教學質量，使學生在課堂中真正受益。

1 授課對象

最初基因工程選修課面向非生物技術專業所有學段本科生，據總計，大一和大二學生占70%以上。面對的問題是，此學段學生主要進行的是基礎學習，基本沒有開展專業課的學習，大多數學生對本專業認知程度淺，基礎極為薄弱。這種情況下，除了緒論以外，學生無法立刻接受較為專業的知識，更無法將本專業知識與基因工程知識鏈接，如此一來，學生逐漸缺乏學習興趣。因此，改變授課對象為該校臨床醫學、藥學、醫學檢驗、臨床輸血、食品科學的大三大四學生，此學段學生都已開始學習專業基礎課，在對本專業知識有了一定的學習后，學生首先在選課的時候就會根據自己的興趣和專業進行選擇，在課堂上也能將基因工程與本專業知識點交叉互補。

2 課程設置

基因工程、細胞工程、發酵工程和酶工程是生物技術專業的四大專業課，其中相互關聯的知識有很多，涉及生物化學、微生物學、分子生物學和遺傳學理論知識，內容復雜，概念抽象、注重技術應用[5]。基因工程選修課的課程設置應具有基礎性和前沿性，使學生在有限的時間里掌握基本的基因工程知識內涵，了解當今基因工程技術的應用和新的研究成果。

首先，教材的選擇至關重要。學校選擇面向21世紀高等院校規劃教材《基因工程原理和技術》，由鄒克琴主編。此書不僅有基礎知識講解，還包括基因工程技術的應用，知識點較為全面。同時還推薦兩本選擇閱讀書籍：由克雷格?文特爾著的《解碼生命》，閱讀該書可激勵學生的科研斗志；由于該校是醫學院校，因此推薦學生閱讀李校抑鞅嗟摹痘因工程與藥物研究》，該書可為學生提供基因工程在藥物研發中應用到的理論，并列舉藥物生產實踐。除此以外，鼓勵學生主動閱讀其他感興趣的相關書籍，并在課堂上講述自己的閱讀體會，達到知識的共享。

其次，設置合理的課程內容。基因工程選修課課程設置為兩大部分：基因工程原理和基因工程技術應用。基因工程原理包括概述、分子克隆工具酶、分子克隆載體、PCR技術及其應用、DNA序列分析、DNA誘變、DNA文庫的構建和目的基因的篩選，對于專業課中涉及到的人工染色體載體、表達載體、基因操作中大分子的分離和檢測等內容過為復雜，在選修課中進行刪減，只進行簡單介紹。基因工程技術應用包括基因組研究技術，基因工程在動植物、微生物、醫藥上的應用，基因工程產品的安全評價及其管理。重點向學生介紹國內外新的成果，開闊學生的視野，培養他們的創新思維。

3 教學方法的更新

基因工程知識內容抽象，技術性強并注重實踐應用，這使學生時常感到理解難度大。傳統的教學手段通常是教師通過板書和課本進行授課，學生忙于記筆記，被動接受大量知識點后難以消化。使用多媒體現代化教學手段，可以在講解抽象內容時配有動畫和圖片，使知識點的講解更生動和形象。課程中涉及到大量操作技術，如PCR、分子克隆等，單純靠文字描述學生無法理解。選修課課時有限，所以無法安排實驗或現場觀摩，教師在教學過程中應用視頻或動畫，對操作技術逐步展示并講解，使實驗操作形象化和具體化。另外，該校正在籌建生物技術虛擬實驗室，在不久的將來，基因工程授課可充分利用此平臺逐步提高課堂教學水平。

另外，在教學中添設與社會和生活緊密相連的思考題，如“如何看待轉基因食品的未來？”“調查轉基因食品在你生活中的占有比例”“你用過轉基因疫苗嗎？”利用社會熱點問題引發學生討論，鼓勵學生自主查閱資料。學生通過查閱相關背景資料，對基因工程的應用發展現狀有明確清晰的認識，并真正的成為課堂的主體。在教學過程中，教師也可結合正在從事的科研項目講解基因工程技術在科研過程中的應用，引導學生思考在科研中出現的問題，對培養具有創造精神和意識的人才有重要作用。

4 考評機制的改革

以往的選修課考評采取筆試開卷考試，學生可以輕易地完成考試獲得學分，修完課程后普遍認為收獲較小。因此經過不斷改革和實踐，確立了基因工程選修課新的考評機制。由課堂考評（20%），作業考評（30%）和期末考評（50%）共3部分構成。課堂考評包括出席情況、課堂問題回答等其他課堂活動；作業考評包括隨堂作業、布置的文獻查閱、文獻翻譯、課外讀物閱讀心得等；期末考試則可有多種形式，如：分組課題答辯，自主命題的小論文寫作、外文文獻閱讀和總結等。經過實踐后，認為此考u機制發揮基因工程選修課的教學作用，激發了學生的學習興趣，培養學生的協作精神。

5 結語

經過近年來不斷地探索和實踐，筆者在基因工程選修課的課程設置和教學方法等進行了一系列的改革。調查問卷結果顯示，在新的教學模式下，學生普遍認為在課堂上對授課內容有著廣泛的興趣，他們不僅收獲了學科上的知識，還鍛煉了能力，增進了友誼。雖然這種新的教學方法得到了大多數學生的認可，但仍存在不足之處。因此，教師必須堅持不懈地進行教學創新和實踐，以達到不斷提高教學效果，培養具有高理論水平和高素質人才的要求。

參考文獻

[1] 張小華，姚慶收，秦加陽，等.醫學院校基因工程教學實踐探索[J].西北醫學教育，2013，21（6）：1173-1175.

[2] 蘇澤紅，練高建，何淑雅，等.生物科學專業基因工程教學改革初探[J].廣東化工，2013（18）：157-159.

生物選修一知識點總結范文第4篇

關鍵詞:高三生物;復習方法;重點

本人任教的云南省永善一中地處偏遠地區，學校條件差，生物實驗和多媒體教學無法開展，學生對高中生物學的學習多數知識點只能以記憶為主，容易遺忘。因此，高三的總復習顯得尤為重要。針對這種情況，我通過總結多年的高三生物教學經驗認為，要搞好偏遠地區學校學生高三生物總復習，可以從以下幾個方面進行:

一、查缺補漏，夯實基礎

學生在高三之前的學習過程中由于學校條件差，無法做實驗和進行多媒體教學，學生只好以記憶為主，到高三時多數知識點幾乎忘記。所以在總復習時一定要帶領學生先將課本詳細瀏覽一遍，把已經遺忘的知識點印入學生的記憶中。由于近年來的高考題考察的知識點比較細，所以在第一輪復習中一定要做到認真細致。要求學生查缺補漏，將已經遺忘的各個知識點牢牢記住。可以通過各種方法幫助學生記憶。如通過生活中的事例來加深記憶:2009年流行的甲型H1N1流感來引導學生加強對病毒的形態，結構，繁殖和對其他生物和人的危害等的學習和記憶，這樣學生就會記憶深刻。還可以編一些順口溜來加強記憶;如人類的遺傳病的種類可編為“常隱白聾苯，常顯多并軟，色友肌，抗D伴性顯，拌Y外耳道，唇腦高壓尿，特納愚貓叫”，學生很快就能記住了。

二、第一輪復習緊扣教材，以教材為本

“教科書是是學生學習任何一門學科的依據”，如果復習脫離了教材，學生將無法應對高考。現在雖然提倡新課程改革，認為“教師是用教科書教，而不是教教科書”，但單純以高考成績來錄取考生的體制仍然沒變，所以教材仍然是高考出題的依據。要帶領學生進行第一輪復習，認真閱讀教材，吃透教材才能在高考中取得好成績。

三、第二輪復習注重知識系統化

在細致地完成第一輪復習后進行第二輪復習。主要目的是將高中三年學習的全部生物學知識進行歸納總結，將知識系統化，以便弄清一些容易混淆的概念。可以帶領學生將知識點歸納為幾個板塊，將高中全部知識歸納為“生命活動的調節與免疫”“生物的生殖與發育”“生物的新陳代謝”“生命的物質基礎與結構基礎”“生物的遺傳變異與進化”等專題，讓學生對知識有一個系統化的了解，對知識的掌握有很大的好處。

四、第三輪復習分析高考題特點，突出復習重點

由于高考分數決定學生的命運，考出好成績是非常重要的。因此在二輪復習后應該多分析歷年來的高考題，抓住特點，多練習出現較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識點在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點。所以第三輪復習應該在學生掌握好了基礎知識的前提下突出重點和難點，對學生的高考是很有利的。

五、針對學生的個體差異進行復習指導

每個班的學生的成績都分好中差三個層次，在每一個層次的學生中每個學生的情況又不相同。因此在第一輪復習時應該照顧絕大多數學生，進入第二、三輪復習后就可以將學生分為好中差三個層次來分別輔導。可采用布置不同作業的方式來進行，對于成績特別突出和特別差的個別學生可采用單獨輔導的方法。如2005年的畢業生中有一個男生成績在全年級總是第一，但生物學科在理綜考試中只能考55分左右。我就對他單獨進行輔導，用一些難度較大的題來提高他的成績。后來在高考中生物考出了68分的好成績，考上了武漢大學，可見對學生單獨輔導是有成效的。

六、在復習中充分調動學生的積極性，讓學生主動的學習

生物選修一知識點總結范文第5篇

關鍵詞：高中化學；有機化學；知識網絡；學習方法

在高中化學學習過程中，存在大量需要學習掌握的知識點，但相對分立的知識點學習記憶的難度明顯高于成體系系統的知識網絡，所以，如何對已學習的知識點進行總結歸納，整理成知識網絡體系，一直是化學學習過程中的一大難點。而在高中化學中，有機化學作為相對獨立的一部分，其包含的知識點在高中化學體系中占有相當重要的比重，根據2017年高考考試大綱，有機化學部分除了作為必修部分的考點，還作為選考內容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個模塊進行考試。而高中有機化學部分相對于無機化學部分的知識網絡脈絡更加清晰，有機物種類明確且相互有密切聯系，在搭建了高中有機化學知識網絡后，對解決高中有機化學的高考題，應該已經有比較大的把握。

1高中有機化學知識網絡的構建

高中化學中有機化學的知識分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識點少，主要屬于介紹性知識，不能依托于此構建知識網絡，只能進行分立知識的記憶，在正式構建知識網絡的過程中，將這些相對分散的知識點補充進去。因此，構建高中有機化學知識網絡更多的依托于選修5。

1．1網絡知識節點：人教版《化學選修5———有機化學基礎》中，在第一章先給出了有機化合物的分類，對有機物的類別和官能團進行了介紹，此時將有機物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據官能團進行分類，主要的類型如下：實際上，根據后面的學習可以發現，有機物的性質在很大程度上受官能團的影響，所以，在學習過程中，為了更加直觀的學習，可以先采用具有代表性的有機化合物，教材中絕大多數反應式采用的有機化合物都是包含2個碳原子，所以，在構建知識網絡時可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機物。以這些不同類別的有機物作為網絡知識節點，現在各個知識節點處于孤立狀態，同時包含的內容非常單薄，需要在后續的學習過程中，根據所需的內容對知識節點進行豐富補充，并形成連接知識點的線條，進一步完善知識網絡。

1．2知識節點的內容補充和網絡線條的搭建：在上一節中根據第一章節的內容，以有機物類別作為知識網絡的網絡節點，本節中進一步根據后續章節中的內容對知識節點內容進行補充，以及構建連接知識節點的線條，主要需要把握的是不同有機物類別的特殊性質，和相互轉化的反應類型及對應的反應條件。如果說選修5的第一章是對高中有機化學的基本介紹，供學生提煉出一個個知識節點，那么第二章到第四章的內容，其實都是對于第一章所提到的知識節點的內容補充和網絡線條連接。這三章的內容分別介紹了不同的類型的有機化合物的官能團及化學性質，還有涉及到的化學反應。以課本第二章第一節為例，在這一節中介紹了三種有機化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應類型：取代反應，加成反應以及聚合反應。其中取代反應連接了烴類和鹵代烴，加成反應連接了不飽和有機物和飽和有機物，或者不同不飽和度的不飽和有機物，聚合反應是屬于不飽和有機物的特殊反應。根據這三個反應，可以將第1節中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機聚合物聯系在一起，主要脈絡是烷烴烯烴炔烴的銜接。對知識節點的補充中，重點在于其具有的特殊性質和其涉及到特殊反應。例如在第三章第二節醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應有銀鏡反應和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標志性的破題點，解開這一環后，根據有機知識網絡，基本可以推導出前后涉及到的各個反應以及相關的有機化合物的分子結構式。高中有機化學的學習中，也需要注意“將知識讀少”，比如在學習芳香烴和醇＼酚這兩節時。根據歷年有機化學部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機分子中除了官能團剩下的部分。故而在搭建網絡時，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質時，作用普通的烷烴烷烴知識節點看待。

2總結