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教學資源的規范性范文第1篇

班會課是班主任向學生進行思想品德教育的一個重要陣地，有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務。但目前很多中職校對班會課的開發利用度不高，班會課流于形式，缺乏相關規范性的實施和考評機制，未能充分發揮德育教育作用。本文提出開發設計中職班會德育教育多媒體教學資源，旨在利用集文本、圖形、圖像、動畫和聲音于一體的多媒體資源，提高中職德育教育的趣味性，調動學生主動接受德育教育的興趣和熱情。

一、中職班會德育教育多媒體教學資源的界定

中職班會德育教育多媒體教學資源，是在多媒體教學資源中融入中等職業學校的德育教育目標，使其成為適用于中職班會的開展德育教育的一種多媒體教學資源，其格式可為avi、swf、fli/flc、mov、ppt、flash、Authorware等。

二、中職班會德育教育多媒體教學資源的教育目標

根據教育部《中等職業學校德育大綱》精神，確定中職班會德育教育目標：引導學生熱愛祖國，確立正確的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立自信、自立、自強的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思維方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識，推動自身未來的可持續性發展。

三、中職班會德育教育多媒體教學資源設計要點

（一）以創設學習情境為重點選擇資源素材，側重互動性

多媒體資源素材包括文字、圖像、聲音、動畫、影像、聲音等。在多媒體資源開發制作中，多媒體素材的采集設計是一個十分重要的環節。它直接影響著學習情境的創設，是調動學生學習興趣和態度的關鍵，是資源設計制作的重點。結合當代青少年的成長環境，對多媒體素材進行精選和設計，使其具有普遍性、時效性、熱點性、趣味性和吸引力的特點，讓學生充分表達和論證自己的觀點，在情境體驗中凈化心靈，陶冶情操。

（二）組建并強化建設一支素質高能力強的班主任隊伍

中職班會德育教育多媒體教學資源作為班會課的必用資源后，班主任必須強化三種能力：一是具有優良的道德品質和行為，能夠運用批判性思維判斷和分析錯誤觀點，引導學生樹立正確的思想觀念；二是具有主動跟進形勢時代的意識，具有開放的心態，敏銳的嗅覺和廣博的知識視野；三是具有較好的班級組織管理和觀察分析能力，強烈的事業心和責任感，能夠勝任班會組織者、策劃者、引導者、調控者的角色。

（三）建立模塊化動態過程性考核的德育考評機制

按照“重在教育轉化，看得分也看發展，進步趨勢”的科學性思想，學生個人德育水平不能只是簡單的由班主任或學生進行一次性的評定，而應該采用模塊化動態考核，注重對學生德育認識程度、思想品行轉化的過程性考核，分模塊、分階段的體現學生的德育現狀與發展變化。

四、中職班會德育教育多媒體教學資源設計需要注意的幾個原則

1.規范性原則。由于沒有統一的教材和標準，在制作多媒體教學資源前，需要預先制定相關標準、方案和考評機制，確保中職班會德育教育多媒體教學資源的從開發到利用都有章可循，是科學規范可行的；同時謹防多媒體教學資源的開發利用流于形式。

2.目的性原則。多媒體教學資源素材內容的選擇、編輯應緊緊圍繞中等職業教育目標，采集典型性、說服力、實用價值強的素材制作資源，確保德育教育針對性和有效性。

3.系統性原則。德育教育目標是多媒體教學資源設計制作的基本依據，只有遵循中職生身心特點和認知學習的規律系統地編排各類素材，才能保證教育實效。

4.生動性原則。要力求多媒體教學資源視頻、動畫和圖片色彩鮮明清晰、生動形象；界面色彩柔和，搭配合理；畫面要符合學生的視覺心理，音樂和配音能加強表現力。

教學資源的規范性范文第2篇

關鍵詞 專業資源庫；課程資源庫；素材資源庫

一、教學資源庫建設問題的提出

教學資源建設是教育信息化的基礎，是需要廣大教師長期建設與維護的系統工程。由于教學資源的復雜性、多樣性、動態性和技術性，使得教學資源的建設、管理和使用存在較大的難度。為了進一步加強學院教學資源的建設和管理，保證教學資源的質量，提高教學資源共享和使用效率，制訂學院教學資源建設規范是十分必要的。

二、教學資源庫建設的目標和規范準則

1.建設目標

制定教學資源庫內容規范的目標是建成具有中國高職教育特色的專業教學資源庫內容規范，為高職院校資源開發提供一套基本框架和內容要求，以保證教學資源基本屬性的一致，適用學院學歷教育各專業建設和課程建設教育資源開發、應用與管理的有關領域。為資源共建、共享、使用和帶動專業群的發展提供內容規范支持，保證教學資源建設的質量。

2.規范準則

教育資源建設規范應根據國家教育部教育信息技術標準化委員會的學習對象元數據規范CELTS-3和教育資源建設技術規范CELTS-41.1，國家精品資源共享課建設技術要求（2012年版）等技術標準，學習和借鑒國內外高校教學資源建設經驗，結合我高職院校專業特點與教學資源建設實際需求而制定的。其內容規范主要包括專業教學資源元素、課程教學資源元素、教學資源素材元素、教學資源開發流程、教學資源命名等規范與技術要求。

三、教學資源庫總體結構

1.資源結構邏輯層次

（1）用戶層：教學資源用戶層主要是指在校學生、專兼職教師、企業技術人員、社會學習者等。通過建立教學資源統一管理門戶網站，根據不同用戶的需求和權限，為他們提供合適的平臺引導。

（2）平臺層：教學資源平臺層主要是指資源的建設、管理和使用的軟件平臺，包括學習平臺、實訓平臺、測試平臺、交流平臺、管理平臺、服務平臺等。按照不同的需求將各種資源進行有機整合，為不同用戶提供友善的互動操作界面和后臺技術實現。

（3）資源層：教學資源層即資源內容層，主要包括專業教學資源庫、課程教學資源庫、素材教學資源庫和圖書期刊等公共教學資源庫。

2.資源內容邏輯層次

本規范將教學資源按內容的邏輯層次分為專業教學資源、課程教學資源、教學素材資源和公共教學資源。

（1）專業教學資源：即供專業建設所需的相關信息、數據和參考資料等資源，由專業建設資源、主干課程資源、綜合項目案例資源等構成。

（2）課程教學資源：即供課程建設所需的相關信息和參考資料等資源，由課程建設資源、課程教學與實訓資源、考核評價資源、部分素材庫資源等構成。

（3）素材教學資源：即教師備課和教學、學生學習和實訓等所需的公共圖文、聲像、動畫等原素材資料等資源，按素材元素格式、功能和用途分辨別類歸檔，供教學、實訓、應用開發和服務使用。

（4）公共教學資源：即數字圖書、電子期刊等公共教學資源，按國家圖書期刊分類歸檔和使用。

四、教學資源庫建設內容的規范

2.課程教學資源元素

子素材目錄應根據專業特點選擇和補充。

五、結論

本課題的研究成果基于企業需求和行業標準，并與國家相關規范同步，從課程資源庫、專業資源庫和教學資源庫建設三個方面進行內容規范研究，分別制訂出符合各專業和各模塊間易用性、通用性、實用性、擴展性、可持續性、規范性強的標準和行為準則，將資源庫內容建設的每一份工作進行細化，從而達到教學資源內容的統一，方向的統一，管理的統一。優化了教學資源內容和質量，提高了工作效率，為創建高職院校與企業創建無縫對接，實現共贏奠定了堅實的內容規范標準。

基金項目：本論文課題來源：湖南大眾傳媒職業技術學院資助科研課題，課題編號：12YJ18。

參考文獻：

[1]張濤.高校網絡教學資源建設內容與規范的研究[J].學理論，2009（6）：224-225.

[2]2007年全國數字圖書館標準與規范建設培訓班資料匯編6.2007.

[3]教育部頒布《普通高等學校高職高專專業目錄》.2004.

教學資源的規范性范文第3篇

【關鍵詞】多媒體資源庫；館藏

1.背景

計算機、網絡以及多媒體技術的飛速發展不僅徹底改變了信息存儲和傳播的形式，同時也向傳統的圖書館館藏和服務理念發起了前所未有的沖擊。數字圖書館應運而生，數字圖書館大大擴展了傳統圖書館的“館藏”含義，不同信息格式（如聲像資料、磁性介質資料、光介質資料等）、不同信息類型（如書目文檔、應用軟件、全文信息、多媒體信息等）、規范性結構化文本與非規范性動態信息、數字化的實體館藏以及網絡化的虛擬館藏等都構成數字圖書館館藏發展的完整內容。因此，傳統的圖書館服務模式已經不再適應日益壯大的多媒體資源館藏。如何建設多媒體資源庫和提升多媒體資源服務成為當下圖書館亟待解決的重要問題。

為了讓所建立的圖書館多媒體教學資源庫更好地滿足教師和學生的需求，針對我校的海事特色，特意建立航海類數據庫，在建立過程中，必須遵循“能用、好用、夠用”的建設原則，促使教學資源更好地為實際教學服務[1]。但要做到并非是一件易事。下面從技術、功能、管理的方面對多媒體教學資源庫的建設進行研究和探討。

2.系統實現

在我校圖書館校園網上應用數據庫和網絡技術搭建多媒體教學資源庫的集成平臺.

（1）總體系統結構采用基于WEB技術典型的B/S3層數據庫結構模型，前端客戶為客戶瀏覽器（Browser），表示層放在前端，應用層放在應用服務器上（Web），數據層單獨用一個服務器集群（Server）.與傳統的C/S方式相比，這種3層（Browser/Web/Server）結構，可以充分利用現有瀏覽器軟件，減輕了網絡和客戶機的負載，具有統一的標準，維護起來相對簡單并且支持跨平臺。系統客戶端使用Java Applet、ActiveX技術，數據庫為ORACLE或SQL Sever7.0.后臺支持各類多媒體資源經數字化處理后入庫。系統結構如圖1所示。

（2）圖書館資源數據庫服務器是整個系統的核心，管理絕大部分資源，包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、網絡課程等，其下有多個小版塊。此外，還管理用戶基本信息、訪問記錄等。在數據存儲方式上，應采用SAN（Storage Area Network，存儲區域網絡）為形式的基于局域網的網絡存儲。SAN網絡存儲架構是圖書館多媒體教學資源庫系統的數據底層整合平臺，占據3層結構的最底層。SAN網絡存儲系統是一種能夠共享大容量、高傳輸率的存儲體系，能夠實現遠程容災和數據備份，以及高擴展性的底層存儲技術方案，其正成為高校圖書館數字整合資源較為理想的解決方案[2]。由于SAN存儲區域系統是在網絡環境下將存儲設備從服務器中分離出來的，則SAN網絡存儲系統通過FC光纖交換機把RAID磁盤陣列和教學資源服務器相連，當有資源數據存取需求發生時，資源數據通過。SAN網絡在相關服務器和后臺RAID磁盤陣列之間進行高速傳輸，而且資源數據服務器可訪問SAN上的任何一臺存儲設備，從而提高了多媒體資源數據系統的可用性。

圖1 多媒體教學資源庫總體結構圖

3.系統能達到的功能

（1）航海類資源庫系統支持收集、制作、存儲、管理和傳輸各類媒體素材和多媒體教材。系統能夠根據教學的需要，支持收集和制作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然后，存入多媒體教學信息庫中的服務器集群中，這些信息可以隨時提供給校園網內使用瀏覽器操作的多個終端。

（2）資源庫為教師備課和優化教學設計提供方便。教師在教學準備過程中，可以登陸多媒體資源庫，在庫中搜集有關文、圖、聲、像資料，進行備課和制作多媒體教材。

（3）為開展基于校園網的多媒體課堂教學提供條件。設置在教室里聯網的多媒體教師機和顯示設備，為開展網絡多媒體課堂教學提供條件。教師可以通過多媒體教學資源庫選用合適的多媒體教材和視聽素材來配合講解。

（4）支持學生自主學習。多媒體資源庫在校園網絡平臺上提供大量、豐富的網絡課程和視聽教材，使學生可以根據自己的興趣自主選擇學習科目和進度，有助于提高學生自主學習的能力。

（5）支持學校師生查閱相關圖書的多媒體素材，各種專業圖書一目了然，提供快捷方便的服務，只要你擁有一臺能上網的電腦，遍歷圖書，擁有各種素材再不是難題。

4.結束語

圖書館多媒體資源庫建設和服務是現代圖書館一種具有代表性的典型內容。它充分利用現代信息技術，為讀者（用戶）創設一種嶄新的閱覽情境。在圖書館的有序組織、幫助和促進下，讀者（用戶）通過與圖書館工作人員和讀者（用戶）之間進行協作、對話與交流，自主地進行有意義的知識建構，從而獲取新的知識，形成自己新的知識結構體系，它具有資源豐富、克服時空限制等網絡特點。這種閱覽模式讓圖書館工作人員將更多的精力投入到閱覽模式設計中來，更好地發揮圖書館工作人員的創造性。同時也能更好地發揮讀者（用戶）的主體作用，自主發現、充分調動讀者（用戶）的探索興趣，激發讀者（用戶）的創造性思維。這一切將極有利于創造性人才的培養。正因如此，圖書館多媒體資源庫服務正在以前所未有的速度和深度在圖書館服務領域全面推開。

參考文獻：

[1]柯和平.高校數字化資源建設與教育技術中心的生存與發展[J].電化教育研究，2005（9）：28.

[2]裴沛.高校教學資源數字化整合模型的建構研究[J].軟件導刊，2006（7）：91-92.

基金項目：江蘇海事職業技術學院課題“航海圖書特色數據庫建設的研究”（課題編號：2012A3-07）階段性成果；課題負責人：瞿芳。

作者簡介：

教學資源的規范性范文第4篇

關鍵詞： 高校實驗教學 現狀 改革方向 具體措施

我國高等教育制度不斷改革，對高校學生的要求已從單純的學歷要求轉向動手能力和綜合技能的考查。實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，在培養學生能力和綜合素質提高方面有著其他教學手段所無法比擬和替代的獨特作用。它不僅授人以知識和技術，培養學生理論聯系實際、實事求是的工作作風和科學態度，而且直接影響到學生的世界觀、誠信觀、思維方法和工作方法，以及一個科技工作者所應具備的求真、務實的科學精神和獻身精神等基本素質的形成，是培養合格人才的基本環節。通過實驗，學生能夠加深對課本知識的理解，深入探索知識產生和發展的過程，從而提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，激發獨立思考和創新的意識。傳統的實驗教學體系因諸多弊端已不能滿足高素質人才培養的要求。近年來，隨著高校招生規模的迅速擴大，實驗教學環節薄弱的矛盾更加突出。對此，各高校都加大了對實驗教育人力、物力、財力的投入，對進一步改革實驗教學模式、提高實驗教學質量進行了一定程度的探索和嘗試。筆者針對目前高校實驗教學中仍普遍存在的問題及改革方向進行了闡述，并提出了改革的具體措施。

1.高校實驗教學的現狀

1.1對實驗教學認識不全面。

受傳統的重理論輕實驗思想的影響，高校對實驗教學的性質、功能和作用認識不足，把實驗教學看成是理論教學的補充，是理論教學的驗證，是理論教學的附屬環節。實驗教學學時不足，實驗教學人員處于次要地位，實驗經費投入較少等現象普遍存在。

1.2實驗教師和技術人員缺乏，結構不合理，素質和能力有待提高。

高素質的實驗教學師資隊伍是高校實施創新教育的骨干力量，是確保本科實驗教學質量的基礎。與國外著名高校相比，國內高校實驗教學硬件條件雖有些差異，但主要是在實驗教學理念、教學方法和師資隊伍的建設方面存在較大距離，具體體現在師資數量不足或超編、結構不合理、素質不高、實驗教學觀念不正確等。因此，如何建設和造就一支高水平的實驗教學師資隊伍是推進本科實驗教學改革，培養高素質、創新性人才的關鍵。

1.3實驗室開放程度不夠。

實驗室開放可激發學生的創新思維，加強學生的實踐能力，提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力；有利于青年教師的成長，加強實驗教學后備力量；提高實驗室及儀器設備的使用率，最大限度地發揮實驗教學資源的效益。目前各高校基本都實現了實驗室預約開放，但開放時間及開放程度還不夠，還有待進一步提高。

1.4實驗教學環節中的問題。

實驗教學內容更新慢，與當前的生產實際結合不緊密，且驗證性實驗多，綜合性、設計性、創新性實驗少。實驗操作教材品種繁多，沒有統一性和規范性；教學方法死板，手段落后；實驗準備工作均由教師事先準備好，學生對實驗缺乏全面理解和認識，實驗缺乏積極性；學生實驗成績考核不科學，不合理，多采用實驗報告“定終身”，而忽視實驗過程的考核。

2.高校實驗教學的改革方向及具體措施

2.1嚴格實驗室制度及管理。

實驗室規章制度是實驗室開展正常工作的標準。實驗室要加強管理，制定合理、規范的規章制度，同時要充分體現綜合性和寬泛性。各類規章制度要明確標識，如：實驗室制度，實驗教師崗位職責，學生實驗規則，儀器保養維修制度，藥品管理制度，損壞賠償制度，器材外借制度，實驗儀器管理制度等。規章制度不應是一成不變的。隨著教育改革的不斷深化，實驗教學工作的逐步改進，實驗儀器的增加等，規章制度也應不斷完善，以適應實驗教學改革，提高實驗教學質量。

2.2改革教學體系和教材內容，加大實驗室開放力度。

傳統的實驗教學模式缺乏趣味性、探索性和創造性。只有完善現有的實驗教學模式，才能讓學生在實驗活動中高效地探索知識規律，學會創造性地解決實驗問題，提高實驗教學質量和效率。我們要摒棄實驗教學是以傳授和驗證知識為目的觀念，注重綜合性和整體性，減少驗證性實驗，增加具有綜合性、設計性、創新性的實驗，充分發揮學生的主動性和積極性；爭取做到全天候開放實驗室，使學生能夠充分利用業余時間進行實驗；充分利用現代教育技術進行雙向教學，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和主觀能動性，使學生具有自我開拓和獲得知識的能力。實驗教學評價形式可采用考查、評估、考試等多種方式，全方位多層次地綜合考評，真正體現實驗教學中的科學素質教育。

2.3加強學生的規范性操作，培養良好的實驗習慣。

實驗操作是實驗過程中最基本的行為，規范操作是學生通過實驗課程需要培養起來的基本科學素質。然而，幾乎所有學生都有操作不規范的通病。為確保實驗的準確性、科學性，教師要嚴格要求學生，注意加強學生的規范性操作。清點儀器和桌面復原是良好的實驗習慣中最基本的一部分，但是在實驗中，很多學生都忽視了這個環節，沒有養成良好的實驗習慣。

2.4加大經費投入，加強人員的繼續教育，培養一支高素質的實驗教師隊伍。

開展實驗教學改革，更新實驗教學手段，提高實驗教學質量，關鍵在于實驗教師隊伍的素質。新形勢下培養、建設一支結構優化、創新務實的實驗教學隊伍顯得尤為重要。具體措施有：加大投入實驗隊伍建設的經費比例，并劃出部分經費用于實驗隊伍的人才引進、培訓、進修，以及學術交流活動建立、健全實驗人員的考核制度，增強實驗教學人員的職業責任感和榮譽感；強化激勵機制，正確評價和充分肯定實驗技術成果的價值，提高實驗人員的主動性和積極性。

3.結語

高校實驗教學改革是一項長期的任務，對于提高學生的實踐動手能力、創新能力，以及未來的就業競爭能力，實現實驗教學資源優化利用，獲得良好的教學效果有著重要作用。如何搞好這項工作，各高校還需根據本校的實際情況作進一步的研究與探討。

參考文獻：

［1］曹杰旺，解德愛，陳傳萬.高校實驗教學存在的問題與對策［J］.安徽技術師范學院學報，2001，15（4）：83-84.

［2］謝曉金，李映雪，胡繼超，張耀鴻.農業資源與環境專業開放實驗教學模式的探討［J］.中國科教創新導刊，2008，（28）：93-94.

教學資源的規范性范文第5篇

一、數字教材資源開發與整合的架構設想

數字教材在資源的組織與呈現上，不僅僅是傳統教材資源的多媒體化，還應該做到對傳統教材的補充和拓展，作為教材資源，這種補充和拓展不是無序發散的，而是在課程標準的內容、教法和目標的要求下，以傳統教材資源為基礎和示范，以滿足多樣多元的實際教學需求為目的，利用信息技術手段分層、有序地有機整合優質的教學資源。

1.面向優質資源有機整合而設計的數字教材的資源組織結構

數字教材的研發是基礎教育教學、信息化教育與數字出版領域的深度融合和創新，需要以教育實際需求為出發點，利用信息技術高度統一其涉及的跨領域設計、呈現和運行機制等問題，包括：①利用網絡數字化信息技術勾勒課標體系和教材思想，如：數字教材的基礎模塊化設計和多功能集成模型；②利用網絡數字化信息技術高效解決教學的重點難點問題：如：以傳統教材為藍本，對教材中難以理解的抽象、圍觀概念的多媒體、立體化呈現；③利用網絡數字化信息技術按照教學目標與教法補充和拓展必要的多樣化的資源，并進行有機有序的組織和呈現，如：在數字教材基礎模塊下，提供完成此教學活動必要的補充資料、活動工具、評測內容等；④以網絡數字化信息技術建立以課標和教材為核心的開放、共建共享的優質資源建設和整合機制。因此，數字教材的內容開發和建設應考慮創建一種科學持續發展的教育內容資源體系。針對基礎教育數字教材，面向數字教育的內容整合與開發框架構想如圖1所示。

圖1 面向數字教育的內容整合與開發框架構想

由此我們可以說，圍繞課程標準的內容、方法與目標的教材內容和結構的多媒體呈現構成了數字教材的基礎內容，在教學中基本支持了課程教材教法的示范性作用，示范性教材是多樣化教材的一種，應具有較高的權威性，較嚴的規范性。示范性教材本身也可以搞層次化、系列化、多樣化。進而在開放性整合多元化多系統優質教學資源中起到綱要性引領作用。

數字教材在以上內容的基礎上，可進一步進行開放型整合研發建設，以數字教材的結構為模塊，以教材示范性多媒體資源為示范引導，以課程標準的教法和目標要求為依據，以網絡數字信息化運行機制為手段，引入各地各平臺優質教學資源，與數字教材和課標進行結構化有機整合。這樣既能保證國家統一的基本要求，又能適應不同地區、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要，使數字教材從標準化走向多元化開放化，從支持示范性教學走向支持多樣化個性教學應用，還使各地多系統優質教學資源系統與課標教材接軌整合應用，并進一步在統一的內容體系和標準下帶動開發本地優質資源，為科學高效整合開發優秀的三級課程資源而提供開放的教育內容建設體系。

2.面向各級多元化教學資源整合開發和應用而設計數字教材的運行機制

數字教材的內容構建不但要建立在科學嚴謹的課標和傳統教材體系框架內，還需考慮與我國現有的教育信息化資源類型和教育信息化資源服務模式匹配和適應，結合國家大力推進的“教育信息化”“教育現代化”工程所提出的教育資源與服務“三通兩平臺”建設機制。在這個體系內，從最終用戶角度，有教師和學生對教學資源和學習資源的需求；從生產者角度，有教育教材出版社、各地教學資源平臺和資源軟件公司；從管理者角度，有教育機構廳或電教館等主持的教育資源服務平臺，以及他們管理和連通的校園網。由此構成了從生產者到消費者、從管理者到管理渠道的教育教學生態環境，它們在這個生態鏈中承擔著不可或缺的角色責任，完成了教學資源生產和應用由上而下又由下而上的循環、科學化有序發展體系，對教育教學從標準化示范引領到開放型多元發展起到了有力的支撐。各級多元化教學資源整合開發應用的框架描述如圖2所示。

圖2 教育信息化資源整合開發應用框架描述

二、數字教材資源整合開發與應用的運行設想

在這個教育教學資源生態中，從課程核心綱領性引導，到教材示范性作用，再到開放性共建共享資源體系，學習者和教育者、出版社和資源生產者，管理者和引導者都在其中起著重要作用，各自肩負著教材和資源的建設和發展的職責。這個體系是以國家課程標準為綱，以主流教材內容體系模塊為框架和基礎，發展國家課程教材知識體系下的地方、校本和個性化的教育教學和課程資源，同時，在這一建設和發展實踐過程中影響教、學方法的變革，加速信息化教育進程，推進課程改革，并不斷完善和發展數字化的教育出版內容建設和組織運行機制。這種數字教材資源整合開發與應用的運行設想如圖3所示。

圖3 數字化的教育出版內容建設組織

目前，各地教學資源并不缺乏，缺乏的是與國家課程體系和使用教材體系的有機整合。新課標改革提倡 “一標多本”不是簡單指開發多種教材，而是指課程標準指導下建設一個多層次、適合多樣應用的教材資源體系，使教與學有更豐富、更有彈性和自由的選擇空間。如果“課程標準”與“一課之本”的教科書沒有被充分解讀和有效應用，就無從談起“一標多本”。因此，課程改革中發展和建設教材內容資源的基礎，需充分發揮課程標準的指導性與教材示范性。這個階段的工作有：

1.教材出版需構建“示范標版”的基礎數字教材內容框架

（1）建設系統的教材資源體系，包括課程標準下各學科教材內容模塊搭建、示范性教材資源入庫，制定開放性資源入庫的標準；

（2）建立開放性整合資源入庫運行機制中，不斷對教材資源進行整合開發建設。

2.教材的數字出版需要與各級地方合作實現優質資源的有機整合，為建設“一標多本”的多元個性化數字教材做準備

以上基礎幫助了各地教育機構、教育資源管理與開發機構更好地理解課程標準與教材設計思想，使教材潛藏的課程理念和資源得到更好更有深度的挖掘和發展。按照教材的知識脈絡體系和教學指導，利用平臺模塊化設計指引、示范和預設資源建設的規格，引導各地多樣化的課程資源開發。這個階段的工作有：

（1）在以上基礎上，根據本地具體需求整合資源入庫，建設本地化教育資源和電子書包資源入庫與開發的標準與審核機制；激勵開發新型優質資源；

（2）建立開放性資源建設、使用和管理的運行機制。

3.在數字教材的使用實踐中獲得個性化延伸和持續發展的生命力

教師應根據本地、本校的情況，對資源進行再度重組開發。數字教材提供了更多的資源多媒體編輯工具和網絡管理系統，可以滿足教師針對不同層次的、個性化需求的創造。教師在理解教材的基礎上，利用知識體系模塊和開放的“資源開發平臺”工具，補充更適合本地教學和個性化教學資源。同時，教材資源也會在這個開放互動體系中不斷優化，為更好地實現課改理念和創新發展提供了必要條件和實施環境。這個階段的工作有：

（1）實現教材資源的教師、學生實踐應用、反饋和再開發的運作模式；

（2）在各級多方實踐評價中不斷優化資源，為課程改革和教育信息化發展提供有力的內容資源保障。

這一發展實踐過程，將無疑影響著教、學方法的變革，推進課程改革，這一過程也是一個循環螺旋上升的過程，是一個對教育出版，尤其是教材數字出版穩步發展的有力支持。

三、在實踐中根據需求開發多層次的數字教材

我國地域遼闊情況復雜，鑒于各地教育信息化發展的不均衡和多元化特點，數字教材的研發要有的放矢地針對多樣化的應用需求，與各地信息化教育教學服務系統和資源相結合，這是在實踐探索中協同發展的過程。其開發的規劃既要有行業領域前瞻性，又要服務于教育實際需要。因此，數字教材的開發在內容資源和功能上都應該分階段、多層級的開發，支持與不同信息化教學條件下多樣化的教學模式應用。按其資源與功能開發、應用以及可支持的教學模式特點，我們設想將數字教材劃分成以下三個層級。

1.具有富媒體表現的數字教材的開發，服務于示范性教學應用

富媒體的數字教材是一個具有教材結構模塊化，并提供了基礎教學示范性多媒體教學資源的數字教材；在內容資源上提供傳統教材內容權威示范型的富媒體化資源；在應用上服務于基本的電腦辦公和多媒體教室條件下可作本地使用的基礎備、授課資源使用。

2.圍繞數字教材，提供資源與應用管理系統，服務于個性化教學應用

在以上基礎模塊和示范資源基礎上，可形成多樣化資源補充和拓展，支持教、學個性化教材的實現；在內容資源上針對教師和學生分別提供必要的教學資源庫和教、學工具軟件和評價反饋資源與機制，并提供與本地化資源庫鏈接、傳載和儲存的接口；在應用上提供模塊化組織各類教學資源鏈接、上傳和下載的庫平臺，用戶在平臺網絡中進行個性化管理，可在校園網和局域網絡（班班通、校校通）環境下的備、授課和資源管理使用。

3.圍繞數字教材，提供動態與開放網絡化服務體系，實現云教學應用服務

在具備前述兩類數字教材的功能外，在內容建設管理、資源運行應用、教學評測跟蹤等方面實現開放的網絡化支持。提供課標、教材體系下的開放的資源建設系統、教學內容與教學活動具備模塊化網絡交互功能。動態的資源庫與數據庫系統支持，它是在實現班班通、校校通基礎上，進而實現人人通的三級網絡應用和運行模式。從個人本地應用拓展到局域網絡多樣化個人應用，再到互聯網實現備課、教學、學習、評價、資源管理與協作機制，建設多系統開放性融合的“教育云”服務體系。

四、數字教材開發與電子書包資源整合應用中的兩個基本問題

圍繞課標和教材整合和開發的組織資源，并作為數字教材資源支持一線教學，需要有科學嚴謹的開發、建設體系和標準的指導與支持。

1.完善數字教材資源整合開發的標準體系

按照數字教材的層級發展要求，其資源的開發和整合標準也需分層級和類型建立。

（1）完善基礎內容和課件資源的開發標準

圖文、視頻、音頻、動畫等各類資源，可采用國際教育信息標準化的教育信息標準。元數據大大規范和推動了數字化信息資源框架和數位學習的建設進程，為集成開發更高級集成的智能化數字資源提供了可靠原料。

（2）整合課程與教材應用體系標準的建設

按照課程標準內容屬性、目標屬性、評測屬性等進行相應的開發管理和制標；按照教材內容結構、教法與目標等屬性建設應用管理和整合標準體系。

（3）整合信息化教育資源服務體系標準的建設

按照教學應用可分為教學示范、教學互動、教學評價、教研備課等標準；按照學習應用可分為互動學習、探究學習、學習評測等標準。

2.開發符合信息化教育應用發展的新型資源

近年來隨著教育信息化的不斷推進，我國中小學校數字化教育基礎設施已初具規模。但前期受技術支持與應用等因素局限性影響，經調查，目前所開發出的教育資源主要存在如下問題：①資源的系統性、針對性較差，與課標、教材不配套、結構松散。②多為簡單“呈現”式表現，支持自主探究性學習的資源匱乏。③交互性差，包括學習者與教師的交互和學習者之間的交互。④開放性差，從資源的開發與使用的角度上沒有營造共建共享、激發創新的發展環境。⑤教學資源形式與功能與現代多樣的信息終端、智能系統不匹配，表現力與操控性差。

國家高度重視優質教育資源的開發與應用，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020年）提出，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”。另外，目前在國內外廣泛推廣的電子書包的研發實踐中也表現出，對數字虛擬教具類的高智能化優質資源的開發需求尤顯突出。