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對語文教育的理解范文第1篇

［關鍵詞］高校；教育信息化；管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.140

［中圖分類號］G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2017）02-0-02

隨著信息技術在高校教育領域中的應用，教育信息化已經成為高校發展以及推動高校不斷改革的關鍵因素，因此,加強和完善教育信息化管理已成為高校改革過程中的重要任務。教育信息化管理是為了適應教育發展趨勢而產生的一種新型管理方式，提高教育信息化管理水平有助于整合教育信息資源，提升高校人才培養質量，教育信息化管理水平對高校培養人才及今后的發展方面都具有十分重要的作用。

1 當前高校教育信息化管理存在的問題

1993年，我國開始了中國教育與科研網的建設，并陸續實施了高速主干網和中高速地區網絡的建設和改造工作，直到現在，我國絕大多數的高校都已建設了不同層次的校園網絡，并開始實施了網絡教學活動，無論是在教育辦公管理還是在教學方式等方面都應用了網絡科技，實現了辦公自動化，提高了工作效率和教學質量。即使網絡科技給高校教育帶來了極大的優勢和便利，但在運行和管理過程中還是會存在諸多問題，目前教育信息化在管理過程中出現的問題主要表現在以下幾個方面。

1.1 “硬”強“軟”不強

網絡體系的完整是通過設備的硬件和軟件體現出來的，但目前我國的高校在建設校園網絡中，大多呈現出過度重視硬件而忽視了軟件和信息管理的問題，這種現象導致了高校內部的信息管理系統只能提供一些比較基礎的服務功能，而不能呈現一個完整、簡便實用的管理信息系統。目前大多數高校在信息系統管理中還處于較為初級的階段，自身的一些相關軟件的建設還不完善，而市面上出售的一些商業軟件又不利于引入到學校內部管理系統中，因此，造成了高校在信息系統管理水平上一直停滯不前，處于徘徊階段，信息在收集、處理、交互和使用過程中出現困難。

1.2 “形”合“神”不合

目前，各高校的所有系統都建設在一個網頁上，看上去貌似整個系統是一個整體，在管理上會很容易進行系統化管理，但實際上這些系統都是獨立的，相互之間沒有聯系的橋梁，每個系統都有屬于自己的用戶認證授權方法，在使用過程中也會出現各種問題，造成信息不統一的情況，導致資源重復，各自為戰。例如，一些高校不同的管理部門普遍存在的一個問題就是，不同部分所使用的信息管理系統都不一樣，無論是財務部、教務部還是組織部，雖然其工作職能和內容各有不同，但相互之間的信息存在一定的聯系，因此，學校在進行信息化管理的同時應該兼顧不同部門之間的信息通暢，但實際情況卻是不同部門之間的信息互不兼容，信息資源沒有實現共享。高校各部門之間要想進行信息共享還得依靠傳統的手段去復制拷貝，然后再傳遞給一些下屬部門進行信息的傳遞，這種模式根本沒有體現進行信息化管理的優勢，不具有合力，并沒有將教育信息化管理的優越性充分展現出來。

1.3 “點”通“面”不通

很多高校在進行信息系統建設時都是根據不同部門的需要而分開進行的，由于建設的時間及技術路線不一致，在后期的使用過程中就出現了自成一體的用戶管理、授權及認證系統，使同一個用戶在進入不同管理信息系統時需要使用不同的賬號的情況。由于在高校是不同部門根據自身的需求在不同時期建設的信息管理系統，因此，針對同一系y中的同一信息，其定義、類型、名稱都存在不同，造成了部門之間信息溝通和共享的困難。而各部門在開發信息系統時，并不是在同一時間且在開發過程中也沒有考慮數據共享的問題，因此信息系統使用的公共接口沒有實現，導致各部門之間的信息系統處于獨立運行的狀態，相互之間不能實現信息互通，形成“信息孤島”的現狀。

1.4 “建”多“用”不多

各高校都發現了信息系統的建設對學校未來發展的影響，都紛紛開始進行高校內部信息管理系統的建設，但在具體的實施和應用時卻沒有過多的去重視，出現這種大力投入建設網絡信息系統，卻沒有將這些建設具體的應用到實際工作中的現象，導致眾多的信息系統建設都流于形式化，失去了建設信息管理系統的最初意義。高校很多的教育信息系統是因為當時需要而倉促建設起來的，并沒有重視后期的維護和使用，因此，很多建設系統在最后都成為了一種“擺設”，很少將其投入使用。類似于這種的問題和現象不僅造成了高校內部資源的浪費，還不利于信息化管理水平的進一步提升，最終影響了高校的長久發展。

2 加強高校教育信息化管理的對策

2.1 樹立科學合理的教育信息化管理理念

觀念的轉變是推動教育信息化改革向前發展的思想前提。信息技術的提升是屬于物質層面，在實際操作中相對比較好處理，但觀念的更新則是來源于精神層面，而觀念一般都比較根深蒂固，難以轉變，但是如果觀念不進行更新，與時俱進，高校內部的信息化管理也將成為空談。而觀念上的轉變主要通過三種形式體現出來。

一是大系統觀，充分吸取信息化建設初期各部門之間信息不流通的教訓，樹立大系統、大聯合和大協作的新理念，突破傳統的固定式思維，讓有需要的信息能夠正常的流通到有需要的單元，形成資源、信息共享的局面。

二是現代教育觀，未來教育的發展必然會與現代化網絡科技緊密相關，因此要想提高教育教學的質量，就必須要轉變教育觀念，提升信息化管理水平。今后的教育管理必然會依靠信息化系統進行，而相應的管理人員要不斷提升自身的管理意識和技術水平，在轉變教育觀念的同時完善信息化管理的過程。

三是科學管理觀，信息技術的發展使信息的傳遞速度更加快速，實現了信息資源的共享。高校管理人員在對信息進行收集與處理的過程中，需要保持一種平等、民主的態度，正確地對待被管理人員提出的有用的建議。管理人員要對高校在日常管理中出現的問題與發展形勢進行分析，結合當前高校中的實際情況，提出一些管理的新思想，善于應用信息技術，不斷轉變管理觀念，實現高校內部信息系統的科學管理，走符合自身實際發展的信息化之路。

2.2 著力打造堅實的信息化管理平臺

堅實的信息化管理平臺是實現管理水平提升的物質基礎，因此，打造高校堅實的信息化管理平臺對信息化管理水平的提升具有重要的作用，而平臺的打造主要需要做到以下幾點。

一是統籌規劃，總體設計。信息化最難的并不是規劃網絡工程，而是規劃信息資源。信息資源的建設需要制定統一的標準，實現資源共享需要克服各自為戰的局面，確保信息資源建設科學、健康的發展。

二是明確責任，注重質量。各高校在建設信息化管理平臺時，要注重質量的建設，在構建過程中要分清責權，避免出現責權不清的情況，將責任落實到個人，有利于質量的保障。

三是健全機制，共享資源。資源是能夠給各部門工作提供便利的捷徑，而不是單一的存在，實現資源共享的前提需要完善相關機制，積極改善網絡環境。實現資源共享有利于為高校教育信息化提供良好的技術支持的平臺。

2.3 注重建設一支具有信息素質的管理隊伍

面對今后信息化管理的發展趨勢，高校的管理人員必須要與時俱進，具備一定的信息素質，適應未來高校管理的形勢。對管理人才的培養首先是對其意識加以培養，意識能夠帶動行為，信息是客觀存在的，需要人去感知和發現，進而靈活運用信息化意識作出有效的管理，避免出現決策錯誤的情況。其次就是提高其信息技術水平，信息技術水平與管理水平的提升成正比例關系，掌握相關的信息知識和技能是實現信息化管理水平提升的基礎前提。最后就是掌握信息方法，高校教育信息化的主要對象是教師、學生和教育技術人員，因此這些對象的信息意識和信息方式決定了信息水平的高低，高校可以通過開設相關培訓班、外出進修等各種途徑去創新信息管理方式，尋求適合高校信息化管理的最佳方式。

3 結　語

高校教育信息化管理作為信息技術發展的產物，必然會隨著社會信息技術的發展而不斷發展，如何在不斷變換的社會形勢中有效地利用教育資源，實現信息共享，從而達到最佳的信息化管理狀態是當前高校在信息化管理中需要解決的關鍵性問題。

主要參考文獻

［1］蒲善榮.高校教育信息化的評價指標體系設計動態研究［J］.電化教育研究,2009(1).

［2］胡小勇.路徑依賴視角下的區域教育信息化可持續發展策略研究［J］.中國電化教育,2008(11).

對語文教育的理解范文第2篇

【關鍵詞】語文課堂教學；節奏和諧；有效處理

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學是一門藝術，有速度快慢，講究抑揚頓挫，有其特有的節奏。教學節奏是為實現教學目標，在教學活動的展開過程中組成教學活動的各個因素，在時間上的合理安排和充分展示所體現的變化規律。古人云：“文武之道，一張一弛。”課堂教學必須注重張弛有度，收放自如，才能使教學節奏和諧。教師通過張弛有度的策略來調控教學環節，能夠使教學產生一種動態之美，學生的思維在張弛起伏的氛圍中遨游，能夠快速準確地掌握知識，加深對所學內容的理解，消除疲勞，化枯燥無味的學習為生動有趣，從而提高學習的效率。要想使課堂教學具有節奏和諧之美，我們應從以下幾個方面做起。

一、巧妙的開頭

好的開始，是成功的先導。做好導入新課，課堂之初，就好比戲劇開場的鑼鼓聲，說書人的惟妙惟肖的開場語，教師要在極短的時間內，用一種新穎的教學方式，簡練的語言，激發起學生的學習興趣，從而調動他們學習的積極性。因此，課堂的開頭是講好課的重要一環，是教師應掌握的基本功。例如，在講授《桂林山水》這一課時，教師采用激情導入的方式導入課文。“同學們，你們去過哪些名山大川？如果沒有去過，但聽說過的也行。那滾滾黃河、長江，沖破險阻，艱難曲折而又一往無前地一瀉千里，那宏偉壯麗、氣勢雄偉的群山俊嶺，它們都孕育著我們中華民族的古老文化……”這一導入，一下子就激發了學生們強烈的思想感情和豐富的想象空間，從而達到了教學的一個小高峰。

二、傳神的結尾

課堂教學的結尾，就像是高考時的最后一秒，教師不僅要用精練的語言總結全課的內容，使之深深扎根于學生的腦海之中，還要講求藝術技巧，使學生對課堂內容回味無窮。例如，在講詩歌《》這一課時，快要結束了，教師可以總結性地說，“是歷史紀錄上的第一次，是宣言書，是宣傳隊，是播種機，是以我們勝利、敵人失敗的結果而告終的，讓我們在《》的樂曲聲中，齊聲背誦這首詩。”樂曲聲起，全體起立，背誦全詩，結束全課。這樣愉快教學使學生在課堂學習時充滿快樂，不感到乏味、單調、壓抑、枯燥，還能使學生進行一次美的體驗，形成豐富多彩的精神生活。

三、此起彼伏的過程

在課堂教學節奏的安排中，除開頭的先語制人與結束時惟妙惟肖傳神話語技巧外，教學過程中師生情緒的合理調節、短暫的休息也是十分必要，這樣才能安排好教學重點及難點。在30多分鐘內，教師要集中精力，全身心地完成好教學任務，并自然而然地把課堂教學推向一個又一個的。階段一般都是學生思維最活躍的教學階段，也是他們思想感情最強烈的時刻。這時教師要調動一切可以調動的手段，想方設法給他們的大腦以強烈刺激，讓他們的智慧之花不斷地噴射出來，使情感的浪潮此起彼伏，在教學之后，要用幾分鐘的時間來調節學生的思緒，緩解一下學生課堂情緒，把教學節奏稍微放慢，從而放松他們高度緊張的大腦神經。

例如《桂林山水》這一課，我們首先激起學生的興趣，接下來，我改用游者的心態，放慢語速，說：“桂林山水比你們剛才說過的名山大川更有一番獨特的美，所以人們都說‘桂林山水甲天下’。”“桂林山水這么美，你們想去游覽一番嗎？那現在就讓我們作一次假想旅行，我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的水光山色，就像一幅美麗的畫卷，你們看――漓江的水怎么這樣的美？用什么詞形容的，怎樣形容的？”學生靜靜地思索，又用極快的速度閱讀課文，從而找出了問題的答案，這樣就形成了第一個波峰。在此之后學生們紛紛舉起自己的小手，用精巧的話語描繪出第一場情景，就形成了第二個波峰。在學生對漓江的水作了簡要介紹后，教師要立即巧妙過渡一下：“我們被漓江的水深深地吸引了，讓我們順流而下，看一看漓江的山吧，沿途還會有哪些奇景仙境呢？”這兩個環節自然而然地銜接在一起，從而學生們都被美景深深吸引住了。教師再利用簡筆畫創設情境，用語言及時地、恰當地引導理解詞語，加快了教學課堂節奏。

對語文教育的理解范文第3篇

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0022-02

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。應注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”語文不同于數學等其他自然科學課程的一個重要特點是，語文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語文中潛藏著的情感因素，給學生以人文關懷，是語文課教學的重要要求。

一、深入發掘文本情感

《只有一個地球》這篇文章，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學設計就以宇航員的話“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”為線索，使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好情感之中。第一部分，教師讓學生反復朗讀，自由讀、齊讀、男女分角色讀，通過多種層次地讀感受地球的可愛。交流地球給予人類的慷慨，接著話題一轉，通過看錄像、談感受，以用一個詞語表達和填空練習：“面對 的母親，我們 ，我們 。”來盡情抒發學生的憂慮、憤怒之情。教師發掘文本潛藏著的情感因素，將文本語言還原成鮮活的畫面，以巧妙的設計促進了學生和文本之間的情感交流，真正體會到了地球的可愛、無私和被破壞后的悲慘，引領學生讀懂文本，引起心靈的觸動，激發學生對地球的熱愛和保護。

語文教師的課堂語言也會傳達著濃濃的情感。在王老師執教的《只有一個地球》一課，她的語言不僅優美，而且表達著自己對地球深深的愛。上課伊始，她說：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球，它是太陽和月亮的朋友……”當學生交流了地球慷慨地給人類許多資源后，她是這樣小結的：“地球媽媽在毫無保留地奉獻，獻出自己的一切，無私地哺育著她的兒女。然而今天，我們人類，又是怎樣對待我們的母親的呢？”學生交流完自己最想對地球媽媽說的一句話后，她感慨地說：“你們深情的呼喚，深深感動著我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，因為她為你們而驕傲！更因為我們只有一個地球！人類只有一個地球！”優美的語言，真摯的情感傳達著語文的美麗，使學生的心與語文殿堂更貼近！這不能不說是語文教師的成功之處！教師深入地解讀文本，先被文本語言打動，才能用真情感染學生。

二、真情創設民主課堂

王老師的課堂洋溢著濃濃的關愛學生的真情，她充分尊重學生，評價語言始終是激勵性的，贊賞和肯定，讓學生時刻體驗著表達的快樂，與人分享的愉悅。“這個問題太有價值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個熱愛生命的孩子”“愛媽媽的孩子真會心疼媽媽～多會表達呀”，這樣由衷的贊嘆和鼓勵讓學生的心與她貼得那么近！當老師朗讀完，學生不由自主地鼓起掌來。她是這樣說的：“謝謝大家的鼓勵！也該你們讀了，讓我為你們喝彩吧！”一個平易近人，欣賞自己的老師就不知不覺地成為了學生的知己，孩子們心悅誠服地跟隨著她朗讀、思考、討論，真情流露的課堂學習成了師生共同擁有的生命的一部分。

營造自由、民主、和諧的教學氛圍，是課堂教學成功的一半。因為在這樣的課堂里，學生愛學、樂學。在這節課中，我們同樣感受到這種快樂，舉幾個小例子來說明。學生交流了許多預習中的疑問后，王老師誠懇地說：“我聽出來了，大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛？那我們先來研究這個問題，也許其他的問題能迎刃而解，同意我的建議嗎？”和學生商量的口吻，贏得了學生的尊重和理解。課堂上，王老師鼓勵學生發表不同見解：“找到相同句子的同學可以站起來，要敢于說‘我有不同意見’。”提議學生挑戰自我，如：“這么美的句子，想不想背下來，試一試吧！”“地球可愛在哪？用你們喜愛的方式學習吧！”“把你們寫的說給大家聽吧，讓大家聽聽你們心靈的呼喚！”這樣寬松自然的教學課堂，怪不得下課鈴后，學生竟然坐著不動，王老師說：“同學們舍不得走呀，我這兒有幾個有關地球的網址，都告訴你們吧！”面對老師姐姐般的和藹可親和包容，學生們終于如愿以償地離開了。羨慕他們，有這樣幸福的課堂！而用心動情的溝通和交流，才能打造出如此有生命力的課堂。

三、真情讓學生與文本產生共鳴

下面是筆者在教學《風箏》一課時，引導學生體會放風箏的快樂時的一段課堂實錄：

師：做風箏，多快樂啊，那放風箏呢？你又從哪里感受到了他們放風箏的那份快活了呢？

生1：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”從這句話我知道了他們快活地在放風箏，看著風箏越飛越高。

師：那么，如果你們在田野上，你們會怎么叫，叫什么呢？

生1：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（聲音輕，而且沒有感情）

師：沒叫出來，你是在說。

生2：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（聲音洪亮，但仍沒有感情）

師：你們是這樣叫的嗎？風箏飛上來了，風箏飛上來了（模仿學生的樣子）。你們誰能邊做動作邊說。

生3：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（“飛”字讀重音）

師：還有嗎？還有怎么樣？

生4：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（語速較快）

師：對呀，你是個活潑的孩子，還有嗎？

生5：再高一點再飛得高一點。（富有童趣）

生6：風箏飛上天了，風箏飛上天了！

生7：幸福鳥飛起來了！

師：對呀，別忘了我們叫它什么？

生：幸福鳥！

對語文教育的理解范文第4篇

【關鍵詞】中小學；安全教育管理；顯性安全；隱性安全

伴隨著社會的發展與進步，以人為本的思想理念深入人心，“展現個性”、“立足于學生角度”、“遠離危險”等思想一直影響著大家，學生的自身權益及生命財產安全更是被各界人士所重視。但有關部門在中小學生安全管理上的做法令人費解。這些做法不僅不全面、不長遠，更不安全，甚至對學生的心理造成嚴重影響，教育主管部門及學校應當及時完善改進。

一、當前學校安全教育管理中存在的主要問題

（一）取消春游等社會實踐活動，將學生禁錮在校園內

從前，春游等社會實踐活動是學校必須開展的活動之一，學生在走出學校，貼近大自然的同時，學習更多書本以外的知識；在感受自然美景的同時，陶冶自我情操；在集體游玩的同時，增進學生們的感情，領悟團結友愛、互幫互助的精神意義；在野外考察和社會實踐的同時，引發對自然現象及社會時事的思考。學生在社會實踐中，能提升對問題的分析及處理能力，在體驗學習的過程中，書本知識也將在實踐中得以運用，做到理論與實踐的結合，知識與能力的匹配。

但過程中，活動策劃往往不夠縝密，極個別學生不聽指揮等因素，導致部分學校在開展活動時出現意外情況，造成部分人員傷亡及財產丟失，社會上輿論嘩然，這對有關部門造成很大壓力。因此有關部門開始對學校開展的活動進行制約。例如在活動次數上進行制約，減少活動次數，甚至是取消相關活動。在活動的出行方式進行制約，活動出行方式必須向教育主管部門報批，不能私自包車，乘船。在活動范圍上也進行制約，不可出市出縣，活動地方必須就近且安全。最后，教育主管部門嚴令禁止春游等一切社會實踐活動。從此學生社會實踐的機會更是少之又少。

（二）取消在校的課余活動，將學生禁錮在教室里

從前，學生在課余時間可以根據自身的興趣愛好加入各式各樣的活動。在活動中，學生既能提升多方面能力、培養各方面興趣，也豐富了校園生活。學校的氛圍總是積極向上，體育達人，科學怪人，學習活躍分子等大批積極學生不斷涌現，校園生活更是被同學所喜愛。

但是，部分學生由于自律能力弱，性格活潑且好動，價值觀沒形成，看對問題也不夠深刻，在活動過程中爭吵、摩擦在所難免。雖然開放了二胎政策，但中小學生的主要群體還是獨生子女，各自父母加倍呵護，不允許出現一點意外，另外社會輿論在學生人權方面過分注重，一旦出現意外，家長及社會各界便會責怪安全管理不夠嚴格。教育主管部門更是對學校及老師進行通報批評，下達一系列有關加強校園安全的文件，以此來提高校園安全意識。更為嚴重的是，為了徹底杜絕校園安全隱患，很多學校嚴格控制學生在校的課余時間，校園氛圍逐漸便轉變為死寂，學生對校園生活的好感也急劇下降。

（三）取消“危險”的體育課程，把學生引入“安全”框架內

從前，標槍、鉛球等活動是中小學生體育課上常規活動。可是個別學生在此類活動中，沒能很好的掌握投擲等技術要領，導致投擲軌跡發生偏離，同時教師在活動過程中沒能加強管理，學生在活動場地隨意走動，從而造成一系列傷害事故，極個別嚴重的更是危及生命財產安全。為此，教育主管部門取消此類活動，以免學校再次出現此類事故。

二、對當下中小學學生安全教育管理的建議

（一）學生安全教育管理應當構建完善安全管理制度、嚴格安全責任考核和獎罰制度

生命及健康是人們進行正常生命活動的基礎，是最為珍貴的財富。有關部門及學校加強安全管理，保證中小學生自身權益及生命財產安全是應盡的義務，不管是社會實踐活動還是其它校園活動，學校應該做的是嚴密策劃，嚴格把控活動的每一環節，將不定因素降到最低。學校應及時將安全教育管理編入發展議程中，建立科學化、規范化的安全管理條例，并將安全管理編入績效考核、獎罰制度里，確保每一位相關人員盡心盡責。并且學校應當大力開展安全教育等活動，全面加強學生安全防范意識，提高自我保護能力，這是加強安全管理的重要環節。

在教育主管部門及學校認真落實安全教育管理工作的同時，社會各界人士應當提供相應的時間和空間，不能因為個別事件，就剝奪學生所有的課余時間及社會實踐活動。學生是未來國家的支柱，各方面素質必須全面提升，而剝奪學生的課余時間及社會實踐，損害了民族的生存與發展，為了長遠考慮，加強安全教育管理是必須的

（二）學校教育既要注重顯性安全的同時也要注意隱性安全，并注重學生的心理安全

教育主管部門及學校為避免安全事故的發生，對學生的時間及活動內容進行限制，但這樣的做法并不能完全杜絕校園安全隱患，與此同時，學生的身體素質正全面下降，甚至是在跑步中暈厥猝死。因此，這樣的做法既不能解決遺留的安全問題，更造成其它的安全隱患。

另外，學生長時間的禁錮在學校與家庭，得不到一絲的自由時間與空間，對于學生來說，這造成了另外一種傷害，形成了潛在的安全隱患。在身體素質及社會實踐能力下降的同時，學生的心理素質也普遍下降，對于心理上的壓力更得不到排解。這種傷害不同于外在的肉體傷害，它作用的對象不在是個人、部分，而是大部分群體。在新聞報道中，學生因承受不了心理壓力而自殺的事例屢有發生，在中考、高考前后，更是屢見不鮮，因此安全教育管理急需作出改進與完善。

因此，安全教育主管部門和學校應當立足于學生的立場，轉換一種角度去思索，站在國家及民族的高度去看待問題。切合學生自身利益、促進學生德、智、體、美、勞的全面發展的活動應當全部恢復，與此同時，必須建立科學化、規范化、嚴格化的安全管理制度，構建完整的安全管理體系，將安全管理工作落實于活動的每一環節，確保安全隱患降到最低。同時社會各界人士與家長應當配合學校開展安全教育管理工作，對安全管理上出現的問題，給予時間與空間，讓學校對其加以改進和完善。政府有關部門應該制定相關的法律法規，為學校及有關部門開展安全教育管理工作提供有力支持，同時，在安全事故發生后，政府應當制定好相應的保障制度，處理致殘家庭、失獨家庭在安全事故后所面臨的問題。

作者：蘇立坤

【參考文獻】 

[1]喬瑜. 淺談中小學安全教育教學管理的具體方法[J]. 人才資源開發，2015，（22）：239. 

對語文教育的理解范文第5篇

[論文摘要] 語言是一種社會文化現象。每一種語言都存在于某一特定的社會文化之中。語言是文化的一部分,語言是文化的載體,語言與文化的關系不可分割。理解語言必須了解文化,理解文化也就必須了解語言,所以,語言教學與文化教學彼此不能孤立存在于實際教學過程中,在任何一種語言教學中必然涉及其相關的文化背景知識。大學英語教學中始終研究的一個課題就是如何幫助學生克服英語學習中的困難,多年來的英語教學的一個誤區就是只注重了應試方法和技巧的研究,卻很少重視文化背景資料的理解,致使三四年級的學生還不知“john bull”為何物。在學生學習過程中,語言并不是唯一的困難,缺乏背景知識倒是一大障礙。學習外語的學生應該了解所學語言的國家地理,歷史,政治,文化,社會習俗及該國人民的思想,態度和生活方式。于是,探討英語教學中的文化理解,借助文化理解為教學提供新的途徑,是教學的急需,是教學深層次改革必須解決的問題。 

 

一、英語文化的概念 

英語文化是基于人類文化基礎上的"文化"一詞來源于拉丁文,意即"耕種出來的東西"、"人造自然"。文化的含義是很廣的,不同人給文化下的定義不同。布朗說:"文化是信念、習慣、生活模式和行為的總和......"。科爾茲下的定義是:"文化指的是某些集團的人們整個的生活方式,包括人們所想的,所說的,所做的,所創造的一切"。康頓說:"文化是一個完整的模式體系。雖然這些模式大部分存在于人的潛意識,但他們全然控制著人的行為......"從以上幾種定義可以看出,文化的輻射范圍包羅萬象,凡人類所創造的一切經驗、感知、知識、科學、技術、理論以及財產制度、教育、語言等都屬于文化現象,大則宇宙觀、時空觀、人生觀、價值觀;小則衣食住行、婚喪嫁娶、一切社會的生活方式、行為方式、思維方式、語言方式、等級觀念、道德規范等等都屬于文化的范疇。 

關于教學中英語文化的理解,張奎武著《英美概況》中介紹:“在編寫過程中,參照高等師范院校《英語專業英美概況教學大綱》,介紹有關背景知識分五篇:地理,歷史,文化,社會生活,政治制度和政黨”。借鑒其對英語文化的劃分與歸類,主要根據英語教學的培養目標,教學大綱與教學任務,將英語各種教材內容所涉及的領域歸納與劃分后,可將英語教學中文化分為生態文化(生態學,地理學),社會文化(人類學,考古學,社會學,政治經濟學),教育文化(教育學,教育心理學,國內外高等院校概況等),民俗文化(人文學,哲學,民俗學)。內容緊密相連的相關內容,作為主體內容的鋪墊與襯托,建立一種教學的文化背景與環境,將這些與教學主體內容匹配的背景文化稱為英語教學的文化理解。 

二、文化和英語教學的關系 

一般說來,英語教學的目的有兩個:一是要幫助英語學習者獲得和掌握一些基本的詞匯和語法結構,使他們不僅能夠閱讀英文報刊、學術書籍,而且能夠用英語寫文章、論文和學術報告;二是要幫助英語學習者去除他們的語言障礙,逐漸了解另一種文化,提高交際能力,增加英語知識,并且使他們有意識地注意自己的母語和英語之間的相似和差異之處。也就是說,培養他們有效的用英語進行實際交流的能力。 

隨著我國改革開放的不斷深入和國際交流的不斷增加,跨文化交際變得越來越重要。國際交流的主要目的不僅是要傳播本國的文化,而且要引進和學習國外文化。這就要求我們要提高跨文化交際的意識,理解英語國家的文化。因為如果不了解英語國家的文化,就無法真正理解和運用語言。哪怕是你造出來的句子,說出來的話意思正確,沒有語法錯誤,外國人還是聽不明白。過去幾十年里大學外語教學一直比較側重語言能力的培養,強調說出的話和句子在語法上講得通,而往往忽視運用得體,語言地道。這或許是造成許多英語學習者在學了近十年的外語之后仍然一開口就出錯的重要原因之一。所以,大學英語教學在重視學生語言能力的同時,還要重視對學生社會文化能力的培養。 

三、文化教學的內容和原則 

文化教學的內容通常可分為文化知識和文化交際。不了解其中的任何一項內容都會導致學習者對英語語言產生誤解,從而導致語用失誤。一般說來,文化知識能夠直接通過正式的交際方法而獲得,而文化交際則要逐漸通過非正式的交際方法而獲得。對那些出生于特定的社會文化環境中,自然而然地繼承了他們自己的文化的人來說,理解他們自己的行為方式,避免產生誤解是很容易的事。這就是為什么一些英語國家的人,盡管對他們國家的歷史、文學、藝術、語法等等知道得很少,卻不影響他們的日常交際和人與人之間的關系。這是因為他們在自己的母語環境中長大,知道如何根據不同的情況來恰當地表達自己。但是對英語學習者來說,盡管已經了解了一些英語國家的歷史、地理和文學知識,運用他們的英語知識來進行交流仍不是件容易的事。這是因為英語是他們的第二語言。在使用第二語言進行交流時,即使學習者已經熟悉英語國家的文化,他們還是很容易受到母語的影響和限制。 

從長遠來看,文化知識和文化交際會大大有益于英語學習者文化能力和交際能力的提高。但是在提高交際能力方面,學習者應該更注重文化交際。在英語教學中,迫切需要培養和提高學習者的交際能力而不是過多地重視文化知識的獲得。 

文化教學應該遵循以下原則:(1)客觀真實。教師和學生都要認識到英語在跨文化交際中的重要性,客觀地認識語言和文化的關系。教師必須給學生提供實用的語言材料和創造真實的文化語境,使學生理解英語和英語國家的文化。(2)指導原則。隨著國際交流的增多和文化知識的增加,英語學習者不可避免地會遇到和英語的價值觀、信仰和宗教有關的知識。因此,首先要要求他們正確地理解英語國家文化中的政治和社會。英語教師有責任引導學生對英語國家的文化持合理健康的看法和觀點。(3)實用可行。結合學習者的實際情況,文化教學的內容要與學生學習語言的內容密切相關,與日常交際所涉及的主要方面密切相關。總之,文化教學要以提高學習者的交際能力為目標。文化教學的內容應該以文化交際為主。文化教學要循序漸進,根據學生語言水平,接受能力和領悟能力來確定文化教學的內容。 

四、教學方法的嘗試 

究竟怎樣實現借助文化理解提高英語教學方法的成效,充分發揮促進教學的功能,目前,尚未見到可以參考與借鑒的模式,能夠見到的是關于英語教學文化背景的功能與作用的論述,所以,作為本篇的重點內容是究竟怎樣借助文化理解來提高英語教學,力求以文化理解為教學改革提供新的途徑。 

1.傳授文化背景知識與詞匯教學相結合。詞匯是語言的基礎,是一個民族文化概念的指代方式,具有豐富的文化內涵。要使學生準確地理解把握英語詞匯(包括單詞和習語、成語等)的含義和用法,需要對英語國家文化深入了解。 

例如漢語中有關狗的習語大多含有貶義:"狐朋狗黨"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。盡管近幾年中國養狗人數在增加,但狗的貶義形象卻深植于漢語文化中。而在西方英語國家,狗則被認為是人類最忠誠的朋友,英語中有關狗的習語除了一部分受其他語言影響含有貶義外,大部分沒有貶義:you are a lucky dog(你是一個幸運兒),every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反,中國人喜愛貓,常用"饞貓"形容一個人貪嘴,有親昵的成分,而在西方文化中,"貓"被用來比喻"包藏禍心的女人"。 

由于文化背景和思維方式的不同,英語中幾乎沒有與漢語完全對等的詞,即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致,也可能是表達不同的文化心理和文化內涵。因此教師在傳授學生這方面詞匯時應特別注意結合相關的文化背景知識,使學生充分理解這類詞匯在英漢意義上的區別,避免日后實際應用時出錯。

2.傳授文化背景知識與翻譯教學相結合。大學英語教學中不可避免地會涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語言的相互轉化,也是不同文化之間的翻譯,文化知識在翻譯過程中占有很重要的位置。例如漢語中人們常用"揮金如土"比喻花錢大手大腳,但是在翻譯成英語時,"土"變成了"水"(water)。因為英國是一個島國,歷史上航海業十分發達;而中國位于亞洲大陸,人們的生活離不開土地,因此正確的翻譯應是"spend money like water"。 

3.傳授文化背景知識與課文講解相結合。講解課文時,教師應充分挖掘文章蘊涵的英語國家文化知識,幫助學生深刻理解文章的思想內容。 

以《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第二單元a課文為例,文章從事業和情感兩方面簡述charlie chaplin的生平。單純從語言角度看,文章沒有太難的語法知識,但要充分理解文章中一些句子的內涵,學生就必須了解charlie chaplin的一些生活經歷和英國作家dickens的相關著作。比如課文第一段提到"dickens might have created charlie chaplin’s childhood"[3](狄更斯或許會創作出查理?卓別林的童年故事)。這句話的翻譯不難,但是學生理解時可能會出現偏差,狄更斯在卓別林出生時早已去世,怎么可能"創作出查理·卓別林的童年故事"?此時教師在講解時應加入相關的文化背景知識介紹:卓別林一歲時父母分居,六歲時父親去世,母親發瘋,很小就和同母異父的兄弟流落街頭,生活凄慘,這些卓別林早年的生活經歷與狄更斯小說《霧都孤兒》中的oliver twist很相似,因此才有了文章中的那句話。 

4.傳授文化背景知識與本國文化對比相結合。教學中,如果遇到涉及中西方文化差異的教學內容,教師可以通過文化對比的方法讓學生了解中西方文化異同,進一步加強對英語國家文化背景知識的傳授。 

以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第三單元b課文為例,課文主要講述一個中國女孩帶美國男朋友回家吃晚飯的故事。文中有這樣一段描述:as is the chinese cook’s custom, my mother always made negative remarks about her own cooking. that night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish, which she always served with special pride. 

"ai! this dish is not salty enough, no flavor," she complained, after tasting a small bite. "it is too bad to eat." 

this was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. but before we could be so diplomatic, rich said, "you know, all it needs is a little soy sauceand he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate, right before my mother’s shocked eyes. 

這段文字主要講述母親批評自己的拿手好菜味道偏淡不好吃,"我"的美國男友信以為真,在菜里添加了不少醬油提升味道,結果卻令母親異常吃驚。這充分體現了中西方文化的巨大差異以及由此引起的文化沖突(culture shock),是教師用來進行文化對比教學的優秀素材。眾所周知,中國人視謙虛為美德,對于自己拿手的事情習慣采用"抑"的態度,給予否定評價,其真實含義往往是希望得到他人的稱贊或認同;而西方人則比較直接,不會刻意貶低自己認為值得稱贊的東西。 

在講解類似的文章時,教師可以選取文化沖突比較明顯的部分做特別說明,對比兩者異同,從而引出更多的文化背景知識,在比較與對比中讓學生學習了解不同國家的文化。 

總之,在大學英語教學中,教師必須注意語言教學與文化教學相結合,這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣,而且能夠使學生認識到學習和了解英語國家文化背景知識對于英語學習的重要意義,更有效地運用英語進行跨文化交際。 

參考文獻: 

[1] 張奎武.英美概況[m].吉林科學技術出版社,1994.9. 

[2] 布魯納 教育過程[m].上海人民出版社,1963.12. 

[3] 關世杰譯.世界文化報告[m].北京大學出版社,1998. 

[4] 韓紅《全球化語境下外語教學中的跨文化意識》《外語學刊》黑龍江大學主辦2002.1