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初中生物培訓總結范文第1篇

關鍵詞： 初中生物實驗有效教學

新課程改革在給農村初中生物學科教學帶來機遇的同時，也給農村學校的生物教學，特別是生物實驗教學帶來了諸多的困難和挑戰。在教學中，教師要通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，規范學生的實驗習慣，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。本文主要是筆者從初中生物實驗教學的現狀入手分析，并提出了自己的幾點教學建議：

一．農村初中生物實驗教學存在的幾點問題。

1.1教師的教學觀念落后。

隨著新課程的改革，我們的農村初中生物實驗教學發生了很大的變化。但是，由于傳統教學觀念的深入人心，我們的初中生物實驗教學任然不是高效的教學。在教學中，很多教師依然是傳統“滿堂灌，我說你聽，我叫你做”的教學模式，極大的限制了學生各方面的有效提高。加之生物實驗課的準備工作量大，課時不足，一些教師在惰性和慣性的驅使下，通過講實驗和學生背實驗的方式來完成實驗教學。將學生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結果做好后帶到課堂讓學生看看了事，學生沒有動手操作的機會，這樣的實驗課完全失去其原有的價值。

1.2師資力量薄弱。

如今的初中生物教學，由于很多地區不參加中考，加上農村中學的教師配備很不科學，有不少初中生物教師轉教其他學科，從而導致生物專業教師的流失。加之高考生物地位的恢復，于是大量優秀的農村生物教師流向高級中學，由此加重了農村初中生物教師的缺乏。另外，由于農村遠離城市，很多的年輕教師都不愿意去農村教學，農村的大多數生物教師都是一些本地的老教師，大部分都是“重理論，輕實驗”， 實驗的基本操作技能較差，給農村初中生物實驗教學質量帶來了極大的影響。

1.3教學手段單一，教學資源缺乏。

農村學校由于受環境、經濟、設施等條件限制，可供教師和學生獲取知識和信息的資源極為有限，教學設備差，這就導致教師在實驗教學中很多教學手段都不能有效的實施。加之課程改革的初步實施，很多教師都沒接受到有效的培訓，在教學中不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感，教學手段單一，過分重視實驗目標而不重視實驗過程，課堂內容干癟、膚淺，過分重視學生去驗證課文上的東西，使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內，缺乏創新性、趣味性和前瞻性。

二．提高農村初中實驗教學的有效措施。

2.1積極轉變教學觀念，發揮初中生物實驗教學的作用。

生物實驗教學不是生物課程的附屬內容，而是一門與其理論知識相輔相成的課程。對于處于初中階段的學生來說，其所處的時期剛好是認識世界的時期，此時，他們的好奇心比較大，動手操作的欲望也較強烈。在初中生物教學中，作為初中生物實驗教學的主導者，學生和教師都應該高度重視實驗教學，尤其是教師，應該認識到實驗教學對于提高教學質量和學生的學習效率的重要性。教學中，教師應當轉變傳統教學觀念，積極的學習新課程指導的教學思想，如實的做好課程改革，發揮實驗教學的作用。

2.2合理有效的利用實驗，激發學生的學習興趣。

興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內部驅動力，是學生積極參與學習的最好老師。只要學生對實驗產生興趣，那么，學生就會釋放巨大的潛能，就會把學習當做一大樂事，就會積極主動的配合教師的教學。初中生物實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在初中生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師就必須要精心組織教學內容，找準學生學習興趣的最佳觸發點，合理有效的設置趣味實驗，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。

2.3培養學生良好實驗習慣。

實驗習慣是提高學生實驗成功率的重要因素，如果學生沒有一個良好的實驗習慣，學生在實驗的過程中就會手忙腳亂，不能有序、有效的進行實驗。實驗教學中，教師在激發學生實驗興趣的同時，教師還要積極的引導學生養成良好的實驗習慣，為學生的實驗進行提供保障。在實驗之前，老師應當提醒學生進行準備工作，對實驗的過程和目的都有一個較為明確的把握。從而保證實驗過程中，其水平能夠得到很好的發揮。此外，學生在學習過程中，還應當本著實事求是的態度，認識到實驗的目的不只是完成作業，而更是為了進行科學探索。最后，在實驗過程中，教師要時刻提醒學生愛護實驗器材，對實驗材料要珍惜。

2.4指導學生探究實驗，培養學生的創新思維能力。

實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件。傳統學生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與。實驗改革應充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。教學中，教師要如實的發揮好新課程提出的指導者、參與者和引導者的作用，積極鼓勵學生探究實驗，引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力，培養學生的創造性思維能力。

總結：生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱，也是最重要的一個教學環節，相信只要全體生物教師共同探索，共同努力，一定會找到一種適合初中生物實驗教學的有效方法。

參考文獻：

初中生物培訓總結范文第2篇

關鍵詞：初中生物；綜合實踐活動；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-192-02

培養學生的創新精神、全面實施素質教育是新課程改革的重要目標和宗旨，綜合實踐活動對于學生創新精神和實踐能力的培養極為重要。在初中生物學教學中，通過開展生物綜合實踐活動，提高學生的科學素養，激發他們學習生物學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力、合作精神和社會責任感，提高他們將來適應現代社會生活的能力。經過多年的實踐研究，本文就初中生物綜合實踐活動的實施策略作了一些總結與思考。

一、確定初中生物綜合實踐活動的課題

1、綜合實踐活動課題的提出方式

綜合實踐活動主要是利用學校開設的活動課或課余、周末等時間開展，因此應結合學校、學生的具體情況，擬定綜合實踐按活動的研究課題。課題的提出、確定可以通過以下三種方式進行。方式一，由教師單獨提出綜合實踐活動課題。教師根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容和當地的實際，提出活動課題，要注意做到有的放矢，讓學生在綜合實踐活動中，真正有所收獲。方式二：由學生單獨提出綜合實踐活動課題。學生在生活實踐、學習過程中常常會對某些現象或問題產生一些疑問或興趣，想要探個究竟，因此可以由學生將問題提出并在老師的指導下進行探究。方式三：教師與學生共同提出綜合實踐活動課題。學生提出的課題常常范圍比較廣，或者比較籠統，或者可探究性、可操作性不強，此時教師應和學生一起商討，引導學生對課題的研究方向、范圍、探究思路進行修正，共同提出有較高研究價值的課題。

2、綜合實踐活動課題的內容要求

生物學是一門自然科學，包含的內容極其豐富，實用性也很強。要搞好生物綜合實踐活動，必須精心選擇活動內容，注重科學性、可行性、實用性、趣味性和多樣性，這樣才能取得預期效果。為此，在選擇活動內容時應注意：第一，課題的內容應盡可能與課堂教學相平行、或互為補充。教學是一個由前向后、由低到高的漸進過程，綜合實踐活動當然不能超越教學實際。綜合實踐活動主要是鞏固和加強基礎知識的過程，若知識內容超過學生理解的能力，必然會限制活動的開展，不能充分發揮活動的作用。因而在制定目標計劃時，首先應計劃好教學的進度和活動的內容，不能過于超前和超過課程標準。第二，課題的內容應緊密聯系學生的學習、生活實際。綜合實踐活動開展的目的之一，是讓學生學會應用生物學知識去解釋日常生活中的現象，將來更好地服務于社會。在生物學中有很多內容是與人們生活實際相關的。

二、初中生物綜合實踐活動的實施

1、初中生物綜合實踐活動的實施應注重學生的實踐作用

生物綜合實踐活動的目的之一是培養學生的能力，而能力的培養離不開實踐活動。綜合實踐活動是培養能力的重要途徑，學生通過綜合實踐活動培養思維能力、觀察能力、獨立操作能力，最終培養創造能力。綜合實踐活動的開展，為學生提供了發展個性特長的機會。如在綜合實踐活動中，我要求學生做貼花實驗，制作小型動物模型實驗，自己釀制米酒實驗。學生的積極性特高，創造的精品倍出，設計制作的動物千姿百態，制造出的圖畫各具特色，釀制的酒釀香甜可口，遠遠超出了我的想象。

2、因地制宜，根據學校現有條件和當地實際開展

活動的開展需要一定的條件，而每個學校的條件不同，所以教師應因地制宜，根據學校現有條件，實施綜合實踐活動。每個學校所處的地方不同，當地的具體情況各異，因此可以結合當地實際情況，開展一些體現地方特色、具有本土特點的綜合實踐活動。

3、與其他學科聯合，實施生物綜合實踐活動

由于初中學生知識水平的受限制，有的綜合實踐活動的開展需要其他學科的知識、用具、藥品或研究方法才能實施，因此需要其他學科教師的幫助，或者可以和其他學科聯合實施活動的開展。例如，在實施“南昌市玉帶河水質污染的研究”時，除了從生物學角度進行研究外，還在化學學科教師的幫助下，從化學污染角度實施了研究，取得了很好的研究成果。

4、爭取學校和領導的支持，為綜合實踐活動的順利實施提供保障

有的綜合實踐活動，需要走訪有關單位和部門，或是要到一些單位學習培訓等，如果興趣小組私自聯系造訪，恐無一單位或部門會給予接洽、支持、配合。但如果學校出面聯系，并由學校給對方出具介紹信或公函，則將會給活動的開展帶來極大的方便和提供有力保障。另外，一些綜合實踐活動還需要一定的活動經費，需要學校支持。

初中生物培訓總結范文第3篇

合作學習模式在西方多數國家已經率先實行了，它是繼我國實行中學教程改革后一種比較先進的教學方式。但是，相對于教學的應用中，并不是所有的課程都適合這種教學模式。必須針對不同的地區，不同的學生和不同的地區，切不可盲目效仿，使之適得其反。因此，初中生物教學中，老師便起到穿針引線的作用，老師必須結合實際，在課堂之前，做好充分的準備工作，通過結合每個學生的性格特點，并且針對每個每節課堂課程的難點，將難點進行分化，充分利用合作學習方式這種模式，使沒節課的難點得到解決。然后就是合作學習選取的問題也是非常重要的，選取那些開放性、探究性、創新性、實用性的問題也是十分重要的。將這些問題拋給學生，才能在探討中得到解決。例如蘇教初中版，在生物實驗課堂上探討“洋蔥切片的細胞研究”在這個小試驗中，通過學生的親手實施實驗，問一些初中生在實驗課堂上能得到解決的問題是有意義的，但是如果脫離了初中生這一特定的框架范圍，問一些高深的學術研究問題，就顯得沒有必要了。因此，教師做足課前準備是十分重要的。對教學內容進行合理的、科學的編排，調動學生們的學習積極性和自主性，通過在完成學習任務中的分享和交流，在學習探討過程中分享彼此的經驗、心得、知識儲備，把達到團隊之間的共同進步定為終極目標。

二、給學生們營造合作學習的氣氛

在中國傳統教育的背景下，一直灌輸自己學習自己的觀念。認為學習是一個孤獨的過程，一直標榜忍受的了孤獨才能創造輝煌。還有一個原因就是中國初中生都是屬于獨生子女，習慣了一個人，在合作學習中或多或少會有矛盾和摩擦，就使得合作學習更顯得拘泥于一種形式而不是真正的學習。因此，營造合作學習的氛圍就顯得越發重要了。合作學習模式的根本就是在不斷學習中分享和交流學習的經驗和教學，而不是老師生搬硬套的逼著我們去學習。在分享和交流中增加了學習興趣，使枯燥的生物學習增加了樂趣，并在學習中明白了如何為人處世。眾所皆知，良好的學習氛圍是影響學習效果的重要因素之一。合作學習的教學模式的本質是在完成學習任務中要注重分享和交流，那么課堂紀律也是不可忽視的，教師要營造學習氛圍，給學生們指引正確的學習方向。初中生物很容易在枯燥的課堂中走神，一遇到特別難的專業知識，有些學生就會失去繼續學習下去的興趣。例如蘇教初中版，老師課堂上采用現代化多媒體的方式，用新穎的方式教學，如采用ppt的方式，讓學生增添學習興趣。因為，興趣是最好的老師。還可以通過消耗一些化學生物用品，讓學生在持續試驗中，對較為復雜的專業知識有更深的理解。合作學習在初中生物教學中的開展，就是以教師具備良好的團隊組織能力及協調能力為基本要求，對教學內容進行合理的、科學的編排，調動學生們的學習積極性和自主性，通過在完成學習任務中的分享和交流，在學習探討過程中分享彼此的經驗、心得、知識儲備，把達到團隊之間的共同進步定為終極目標。

三、提高教師的教學技能，并給學生灌輸合作學習理念

在初中生物教學中，傳統的教學知識已經在教師中得心應手了。例如，蘇教初中版中，新興的現代教學方式卻顯得特別難得。老教師經驗教足，可是缺乏創新的意識，新的教師經驗不足，但是在創新教學方面比較強。因此，在這差異的背景下，教學之中會存在明顯的差異，因此，統一進行教師能力培訓是至關必要的，在這差異的背景下，提高生物教師的教學能力。生物屬于偏理科的一門課程，初中正是打基礎的時候，因此，在困難的教學壓力下，采用合作學習的模式，讓學生在團隊中尋找自己的價值，提高個人的綜合素質是很關鍵的。

四、總結

初中生物培訓總結范文第4篇

不僅課程設置的間斷使初高中生物課學習的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統一、不配套也會使學生對生物科學的認知無法達到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學內容差別較大,學生知識體系也會存在斷層。

一、初中生物教學應做好第一銜接

課程學習的斷層,需要生物教師在教學中加以處理和銜接。很多初中教師認為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學無關,筆者認為不然。初中與高中的生物教學內容存在內在的聯系,學生學習生物學的興趣也是從初中開始培養的。生物教師恰恰應在學生的初中階段做好課程教學的第一銜接。如果初中生物課堂教學能主動與高中生物課堂教學進行銜接,那么,無論是對于培養學生學習生物學的興趣,還是對于實現初高中教學的有效銜接,都是至關重要的。

面對學生間斷兩年的生物課程學習,初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經過很長一段時間的反思和實踐,筆者認為,只有堅持以構建生物核心概念為目標,以反映生物科學主題為主線來開展教學活動,才能讓學生深入理解核心概念,并將生物科學的概念和思想方法靈活地運用到實踐中,在高層次上實現課程學習的連續與過渡。

二、構建生物核心概念,有效實現課程銜接與過渡

生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識,包含了概念、原理、規律等,是生物學的學科骨架。這樣的概念能反映生物學科的本質,統攝學科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯系。圍繞核心概念的各種學習活動和訓練,不僅能幫助學生領悟生物科學的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯系,整合自己的學科知識體系。在初高中兩個學段的教學中,如果教師們都能夠堅持以建構核心概念為目標,那么,學生的生物基礎知識、基本技能會不斷得到強化,生物核心概念也會潛移默化地形成。而核心概念一旦建構成型學生則很難遺忘,這對解決初高中生物教學銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標準,在初高中全學段范圍內分析核心概念

課程標準是確定核心概念的綱領性文件,是支撐生物科學主題不可或缺的教學元素,也是確定核心概念、教學目標、教學銜接點的依據。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標準,全面把握初高中教材的知識體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內容銜接點,并根據學情需要確定具體適當的教學目標;并且圍繞核心概念作適度拓展,使學生的生物學習能夠以核心概念為聯結點形成有機的整體。初中教師還應參加高中課程研究培訓,及時了解高中學段課程改革的進展。如有條件,還可以向學校申請初高中大循環的教學工作,加強對銜接問題更深刻的認識。

以“生態系統的結構”這一節(北京版初中生物第四冊第十六章第一節和人教版生物七年級上冊第一單元第二章第四節)的教學設計來說,教師應把“生態系統”這個核心概念放在初中和高中兩個學段教學內容中去分析。

在初中教學內容中,有關“生態系統”的內容有生態系統的結構、生態系統的功能、生態系統的穩定性。這一節學習的是生態系統的組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力等內容。可以看出,“生態系統”這個核心概念的理解對學生掌握生態系統的成分及各成分的關系、生態系統的營養結構、食物鏈與食物網等重點內容起著關鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個模塊(包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩態與環境”)中,有關“生態系統”的教學內容與“穩態與環境”模塊密切相關。高中課程必修部分選擇的都是生物科學的核心內容,同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最為密切的領域。利用各種教學方式構建“生態系統”這個核心概念,能夠讓學生很容易理解生態系統的結構,對生態系統中各組成部分之間的相互關系產生深刻的印象,也對分析和解決生活中的實際問題產生很大幫助。從近處說,這為接下來的兩課時深化“生態系統”這個核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠處看,這為高中學段繼續學習“穩態與環境”打下堅實的基礎。

鑒于以上分析,筆者的教學設計始終以穩態與環境科學主題為指引,以理解、掌握和應用“生態系統”這個核心概念為目標,開展各種形式的課堂教學活動。

2.根據學情確定和調整教學目標

要順利地達到構建核心概念的目的,教師還需要根據學情確定和調整具體的教學目標。筆者利用四個平行班的教學,根據課堂反饋反復分析,反復調整和改進教學設計,使教學目標能夠符合學生的實際。

從筆者所教學生的基礎看,學生在學前已具備了諸如環境因素、環境對生物的影響、生物對環境的適應和影響等知識儲備,能夠對簡單的文字資料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因為這節內容與實際生活緊密相關,所以學生的學習興趣很濃,積極性很高,但學生在對生物學專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營養級、初次級消費者、生產者的社會學概念與生物學概念的區別等。特別是讓學生深入理解“生態系統是一個有機的統一整體”和“結構與功能相統一”等學科觀點,有較大的難度。對此,筆者選擇在提高學生學習興趣和啟發學生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學目標。

(1)知識目標:知道生態系統的組成成分及生態系統的營養結構;舉例說明生產者、消費者和分解者是生態系統的三大功能類群;圖解生態系統各種組分之間相互關系;舉例說明生態系統中生產者和消費者之間的營養關系,理解食物鏈和食物網是生態系統內物質流動和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標:通過學生制作生態瓶的過程,進一步培養學生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態系統中各種組分之間的相互關系增進學生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標:認同生物與環境是一個統一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統一的觀點;強化學生保護生態環境的意識。

3.根據教學目標設計教學流程和方法

在教學中,筆者先通過引導學生分析客觀事實歸納出一般的認知性概念,如非生物環境和生物環境、食物鏈和食物網、物質循環和能量流動等,再構建核心概念――“生態系統”,為將來建構“穩態與環境”模塊中的核心概念――“穩態”打下堅實的基礎,也為認識生命系統的環境、調節與“穩態”找到一個宏觀的視角。(見圖)

筆者借助多媒體課件,運用“引導―探究”式的方法,采取講授與討論相結合、比較與歸納相結合等多種教學方法,使抽象的理論變得形象、生動。組織學生在興趣中逐步深入教材的內容,達到主動學習的目的。

4.根據教學流程細化教學過程

“生態系統的結構”教學過程設計

(1)導入

播放音樂視頻集錦,內容是北京市昌平區幾處學生熟悉的生態園:北京綠色農業生態園,盛世源生態園,百辰生態園,浩華綠色生態園,英達生態園,紅櫨生態園。可提問:這些場所為什么叫生態園?你根據什么認為生態園就是生態系統?

(2)生態系統的成分

向學生展示生態瓶,這是同學們初中甚至小學就接觸到的小型生態系統――生態瓶,引導學生分小組討論:①生態瓶內有哪些成分?②生態瓶內各成分的關系怎樣?學生交流,教師適當評價。

以上同學們探究了小型生態系統――生態瓶的成分及各成分之間的關系,現在再來看看生態園在成分上與生態瓶有什么異同點?學生識圖探究,教師引導學生在自己的練習本上總結生態園與生態瓶在組成相同點。小結生態系統的組成。

討論:生態系統各成分間的作用和關系如何?指導學生觀看視頻:生物與非生物環境的關系,生物與生物環境的關系。引導學生分析各個生物因素的功能與地位:生產者、消費者和分解者。

(3)食物鏈與食物網

在生態系統中,生產者與消費者之間由于食物關系而形成的聯系叫做食物鏈。以草原生態系統為例組織學生分析討論生物之間的營養供應關系,請學生在練習本上寫出幾組食物鏈,利用實物投影進行講評。向學生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養級的判斷。判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發學生興趣,調節課堂氣氛。

實際上,在一個生態系統中,食物鏈并不是單獨孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結成復雜的營養關系,形成食物網。

游戲:食物網中的生物角色關系。

引導學生討論:食物網上某一生物的增加或減少對整個生態系統有何影響。

請學生分析:在生態系統中,某一生物的增加或減少會對整個生態系統有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態系統的結構

討論:你對“生態系統中非生物環境與生物環境是相互作用的”如何理解?你對“生態系統中的各種成分是統一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請學生用5分鐘時間在練習本上總結生態系統的結構。

(5)閱讀思考

資料:內蒙古沙漠禁牧10年又見風吹草低。10年前,內蒙古正藍旗的4萬畝草原,因為過度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學家們開始治沙試驗,“無為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復。10年后,草原上重現草色,到夏季,牧草的平均高度預期會超過1米,最高的能達到1.8米。

思考:人類對生態系統有何影響?

初中生物培訓總結范文第5篇

一、初中生物教學中實驗教學的重要性

義務教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學素養而設立了基礎課程體系中的生物課程，同時規定初級中學校的生物課實驗教學，綜合培養中學生的動手操作能力、觀察能力、實驗能力、自學能力和思維方式。在實驗教學中, 學生通過自己的實踐,不僅可以激發學習生物課的興趣和熱情,而且還能使自己的實踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養,同時,這些實踐課程對學生掌握基本的生物學知識、領悟科學的學習方法、培養自學和動手能力以及提高自身的科學素養都有極其重要的作用。但初中學生沒有豐富的生物知識，且自身的認知能力、學習能力、實驗能力等能力還欠缺。因此，必須對中學生進行科學的生物教學和生物課實驗操作教學。

生物課程是一門基礎的自然學科，許多現象要通過實驗才能解釋，各種生物體的身體構造也只有通過實驗才能看清楚，而且生物學中的理論全是前輩們在實驗中總結出來的，因此，為了能夠更生動、更形象、更具體地給中學生講解生物學知識，就需要生物教學要實行理論教育與實驗教育相結合的方式，要學生知行合一。

二、初中生物課實驗教學的現狀分析

1.實驗教學中的現狀

（1）中學生的現狀。初一、初二學生剛從小學升學上來，對實驗課比較陌生，缺乏科學的認識，認為實驗課是為了好玩，而且部分學生認為升學考試中不考，學習目標不明確。這些都給實驗教學帶來一定的困難。

（2）教師的現狀。部分生物教師的教學觀念陳舊，仍然以傳統的實驗教學方式和學生自主學習方式為主，缺乏創新和必要的引導；有的教師對生物課程還存在一些片面或錯誤的認識，認為生物課程在升學考試中分值不大，忽略生物實驗的重要性了；新課程改革后，教材在編排上有了很大改變，給老師實驗教學帶來一些困難

2.實驗教學中存在的問題

由于中學生年紀較小，對實驗缺乏科學的認識和理解，實驗的目的性不強，因此，在實際的操作過程中，就會存在很大的隨意性和自主性，而且只會關注自己感興趣的地方。此外，學校領導不夠重視生物實驗課程，使實驗所需要的器材、設施不足或者難以配套，都會給生物實驗教學帶來很大的困擾；課時不足也是實驗教學中的一個難題，新教材確規定每周為三課時，但是一般學校每周的生物課時只有兩節課，課時不足的結果就是很多老師直接就把實驗結果告訴學生，造成學生對實驗結果的過分依賴；在偏遠地區還存在著缺少專職教師的情況，有的學校生物老師還是其他學科的老師替代，造成了在教學上的不專業。

三、對生物課實驗教學的建議

首先，加強師資隊伍的建設，提高生物教師整體素質。鼓勵教師參加繼續教育和學歷培訓等，在自己的崗位上與時俱進，提高自身專業素質。同時，教師要改變自己的觀念，要意識到實驗教學對生物課程的重要性，要改變傳統的生物實驗教學方式，在課時的安排，實驗設備的準備等工作上，要向學校管理部門積極爭取，保證生物教學的有效展開。

其次，學生要轉變自身對生物學科的認識，要激發學生對生物學科的興趣。在實驗教學過程中，教師要引導學生轉變實驗教學的思路，使學生樹立起主動學習的觀念，端正其學習態度，把“要我學”變為“我要學”，在實驗中要弄清楚實驗原理，敢于向教師提出質疑，并盡可能尋求更多分析問題和解決問題的方法。只有這樣，才能讓學生思維變的更加廣闊，也才能達到“素質教育”的目的。

再次，在實驗教學前，教師要指導學生預習實驗操作的基本步驟，在實驗過程中，要指導學生掌握實驗的基本步驟，規范學生的實驗操作過程，實驗操作步驟是學生規范操作的要領，只有掌握了實驗步驟，實驗才能成功。教師也可以一邊操作一邊讓學生模仿自己操作，同時糾正錯誤的操作，這樣實驗的目的才能達到。