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機械電子工程生涯規劃范文第1篇

【關鍵詞】農業機械使用與維護；課程標準；教學實踐

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0038-03

【作者簡介】1.朱方新，江蘇鹽城生物工程高等職業技術學校（江蘇鹽城，224051）汽車工程系主任，副教授，主要研究方向為農業機械的應用、農業機械的構造與維修、農業機械技能培訓等；2.武德慶，江蘇鹽城生物工程高等職業技術學校（江蘇鹽城，224051）汽車電子系副主任，副教授，主要研究方向為電工電子；3.王國貴，江蘇鹽城生物工程高等職業技術學校（江蘇鹽城，224051）汽車電子系教學科長，副教授，主要研究方向為汽車檢測與維修；4.樂偉偉，江蘇鹽城生物工程高等職業技術學校（江蘇鹽城，224051）汽車電子系教師，助理講師，主要研究方向為機械電子工程。

現代農業的發展方向是農業機械化、設施化、信息化、智能化，農業機械化是我國農業現代化的重要組成部分。農業機械化的發展不僅能夠在較大程度上提高農業生產力，同時也能有效地提高農作物產量、改善農民生活質量。農業機械化的快速發展使我國農機保有量大幅增加，農機種類繁多，各種機型的性能及參數都有較大差異。但農機經營者及農民缺乏有效獲得農機信息的渠道，對農機具了解甚少，在機器使用中也沒有進行科學、規范的管理，造成了現有資源與資金的嚴重浪費。由此可見，要充分發揮農業機械化的重要作用，就必須加強農業機械使用與維護知識、技能的普及。

一、專業目標與課程設置[1]

（一）專業目標

農業機械使用與維護專業培養的學生主要面向農業機械行業企業，從事農業機械使用、維護、營銷、技術服務、裝配、檢測、管理和推廣等工作，是具有基本公民素養和職業生涯發展基礎的高素質勞動者和技能型人才。該專業主要對應拖拉機駕駛員、聯合收割機駕駛員、農機修理工、裝配鉗工、營銷員等崗位。在進行教學安排時，各職業學校相關專業可依據自身原有優勢，建設自己的特色專業方向。如一些地區收割機械保有量大，跨區作業成熟，就可以圍繞農機社會化服務實際，充實農機經營管理課程內容，開設一些有針對性的選修課程，滿足本地農業機械發展對人才的需求。

（二）課程設置

該專業的課程設置分為公共基礎課和專業技能課兩類，專業技能課包括專業核心課、專業（技能）方向課和專業綜合實訓等。建議開設的公共基礎必修課程為：職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、心理健康、語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康、公共藝術等。建議開設的專業核心課程為：機械識圖與公差、機械基礎、電工電子技術與技能、金屬加工與實訓、種植基礎、農業機械構造與維修、拖拉機汽車電氣設備與維修、拖拉機汽車底盤構造與維修、拖拉機汽車發動機構造與維修等。綜合實訓可集中或分散到各學期進行，也可將課程教學與實訓整合在一起，采用“理實一體”教學，積極探索理論和實踐相結合的教學模式。建議開設的綜合訓練課程為：金屬加工實訓、農業機械駕駛實訓、拖拉機汽車發動機實訓、拖拉機汽車底盤實訓、拖拉機汽車電器實訓、農機修理工技能實訓、中級工訓練與考級等。專業（技能）方向課至少確定3～4門突出體現技術應用能力、崗位工作技能以及職業資格考核所需要的課程。選修部分允許學校自主開發和選擇，以滿足學生職業生涯發展的多種需要。

專業核心課程對學生掌握專業核心知識和提高專業核心競爭力起決定性作用，它的設置在很大程度上決定了學生的知識技能結構和綜合素質水平。專業核心課程在課程體系中居于核心位置，對實現該專業培養目標有重大影響。本專業核心課程為電工電子技術與技能、機械基礎、拖拉機汽車電氣設備與維修、拖拉機汽車底盤構造與維修、拖拉機汽車發動機構造與維修，本文著重對這五門課程標準進行詳細解讀。

二、課程標準解讀

（一）課程共性

1.課程設計

這五門課程都是江蘇省中等職業教育農業機械使用與維護專業必修的專業基礎平臺課程，是理論與實踐相結合的專業核心課程。

2.課程目標

讓學生掌握基礎專業知識，為后續其他專業課程學習打下基礎；培養學生實際分析問題、解決問題的能力；培養學生實際動手并規范操作設備的能力；培養學生自我學習、團隊合作、嚴謹求實的職業習慣。

3.課程設計思路

五門課程體現以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，按照立德樹人的要求，突出核心素養、必備品格和關鍵能力，充分考慮學生的職業生涯發展，且兼顧中高職課程銜接。設計思路為：

（1）依據“江蘇省中等職業教育農業機械使用與維護專業指導性人才培養方案”中確定的培養目標、綜合素質、職業能力要求，按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，圍繞農業機械的運用、農業機械的操作與維護、農業機械管理、農業機械銷售服務等工作崗位要求，結合學生職業生涯發展、中高職分段培養等需要，確定課程目標。

（2）根據“江蘇省中等職業教育農業機械使用與維護專業崗位職業能力分析表”，依據課程目標、崗位需求，對接職業標準，體現行業發展的新知識、新技術，結合學生職業生涯發展和終身教育需求，確定課程教學內容。

（二）課程特點（以“拖拉機汽車底盤構造與維修”“拖拉機汽車發動機構造與維修”為例）

1.拖拉機汽車底盤構造與維修[2-4]

（1）課程內容

本課程內容進行項目化教學，采用任務驅動的編寫模式，先理論后實踐，對拖拉機及汽車底盤進行了詳細介紹，主要內容如下：底盤總體構造認知、傳動系構造認知和檢修、行駛系構造認知和檢修、轉向系構造認知和檢修、制動系構造認知和檢修、拖拉機工作裝置構造認知和檢修。該課程適合高職高專院校農機類專業及汽修與農機專業從業人員學習參考。

底盤為汽車與拖拉機的核心零部件，內容圍繞底盤的四大組成部分“傳動系、轉向系、行駛系、制動系”而組織，基本涵蓋了該系統的主要知識點；在內容的編排順序上，結合學生實際情況，由淺入深進行指導性教學，同時遵循先理論后實踐的原則，做到“理論聯系實際，實踐驗證理論”。

（2）課程目標

掌握拖拉機汽車底盤各系統的功用、組成、基本結構和工作過程，主要總成部件的檢修方法；具備查閱拖拉機汽車的說明書、技術手冊等相關技術資料的能力和對底盤主要總成部件進行拆裝、檢測、鑒定的能力；能合理地使用拖拉機汽車維修中常用的工具、量具、儀器、儀表和機械設備；能完成拖拉機汽車底盤常規維護和修理工作；具有自我學習、團隊合作、獲取資源、分析問題、解決問題的能力；具有規范操作、安全環保、嚴謹求實的職業習慣，具有良好的職業素養和職業意識。

上述課程目標編制依據兩方面原則：根據學生實際需要掌握的課程內容制定；針對學生日后工作所要掌握的技能及職業素養制定。

（3）課程設計思路

本課程設計以項目為載體組織教學內容，以拖拉機汽車底盤各系統維修的典型工作活動設計教學任務，讓學生在完成任務過程中學習相關的專業知識與技能。課程緊扣學生需要掌握的幾項基本技能，以任務驅動的形式組織課堂教學，讓學生以團隊形式完成任務。課程任務的設計遵循先易后難的原則，最后以故障綜合類問題檢驗學生整門課的學習情況。

2.拖拉機汽車發動機構造與維修[5-8]

（1）課程內容

本課程是在“機械基礎”等課程基礎上開設的一門理論和實踐相結合的核心課程，其任務是培養學生具備拖拉機汽車發動機維護、修理的基礎知識、基本技能和職業素養，為后續“拖拉機汽車故障診斷與排除”等課程學習奠定基礎。該課程內容分為8個項目：發動機總體構造的認知；曲柄連桿機構的構造認知和檢修；配氣機構的構造認知和檢修；汽油機燃料供給系構造認知和檢修；柴油機燃油供給系構造認知和檢修；系統構造認知和檢修；冷卻系構造認知和檢修；發動機的使用及常見故障診斷排除。

本課程在內容安排上注重實際能力的培養，把學習內容分為7個較為實用的檢修項目，這些項目基本涵蓋了發動機可能涉及的實際問題。因此，學生只要認真完成這些項目課題，就能對發動機使用過程中出現的問題進行診斷排除。

（2）課程目標

學生通過學習本課程，掌握拖拉機汽車發動機的基礎知識和基礎技能，具備對拖拉機汽車發動機進行常規維護和修理的能力。學生掌握的核心素養和關鍵能力如下：掌握拖拉機汽車發動機各機構系統的功用、組成、基本結構和工作過程，主要總成部件的檢修方法；具備查閱拖拉機汽車的說明書、技術手冊等相關技術資料的能力和對發動機進行拆裝、檢測、鑒定的能力；能合理地使用拖拉機汽車維修中常用的工具、量具、儀器、儀表和機械設備；能完成拖拉機汽車發動機常規維護和修理；具有自主學習、獲取資源、獨立思考、分析問題、解決問題的能力；具有規范操作、安全環保、嚴謹求實的職業習慣，具有良好的職業意識。

課程目標的設置遵循如下原則：注重學生實際能力的培養，與生產實踐相結合；讓學生養成良好的職業道德；學生個人能力的培養，重點突出實際問題的處理能力。

（3）課程設計思路

本課程以項目為載體組織教學內容，以拖拉機汽車發動機各系統維修的典型工作活動設計教學任務，讓學生在完成學習任務的同時，學習相關的專業知識與技能。本課程的知識點融入7個較為實用的項目課題中，讓學生學習目標更加明確；學生在各個模塊的學習中可以有針對性地找出自身不足，及時彌補。教師發現學生學習存在的問題并進行糾正。課程的模塊化處理可以有效激發學生的學習興趣。

3.課程標準在實踐中的注意事項

（1）理論講解盡量圖文并茂，尤其是專業實物的介紹，須結合現場實物圖進行理論教學。如“拖拉機汽車發動機構造與維修”中的配氣相位概念、小型化油器的工作原理等內容，如果沒有圖示乃至動畫來配合文字和實物，單純依靠文字敘述，老師很難講清，學生更是無法理解。課程教學環節應多與學生溝通，及時調整課程難度，應盡量做到貼近學生實際。

（2）在有條件的情況下，盡量多用輔助設計軟件或仿真教學軟件指導課堂教學。例如制圖中的CAD、電工電子中的PRO/E、汽車仿真軟件等，可以通過這些軟件的三維成像技術有效輔助課堂教學，激發學生學習興趣，這些軟件也是學生今后走上職業崗位必須熟悉的軟件。

（3）教學過程中須合理安排實訓課程。如診斷和排除電控汽油噴射系統的故障、診斷排除柴油機燃油供給系常見故障等內容，無論是純理論講述還是純實踐都很難達到學習效果，必須堅持做到“理論結合實際、理論指導實踐、實踐中復習理論”。實踐教學環節應盡量把時間交給學生，多讓實踐能力強的學生進行示范，再讓這部分學生幫助動手能力較弱的學生。指導老師多觀察走動，及時糾正學生操作問題，最好能用手機進行拍照記錄（在保證學生安全情況下），并相機進行展示總結。

【參考文獻】

[1]段紅.安徽省中職學校專業教學指導方案建設探析[J].教學新探，2016（2）.

[2]高峰.汽車底盤構造與維修[M].北京：機械工業出版社，2010.

[3]李曉慶.拖拉機構造[M].北京：機械工業出版社，2001.

[4]高連興，吳明.拖拉機汽車學[M].北京：中國農業出版社，2009.

[5]關文達.汽車構造[M].北京：機械工業出版社，2011.

[6]魯植雄，李文哲.汽車拖拉機學[M].北京：中國農業出版社，2013.

機械電子工程生涯規劃范文第2篇

關鍵詞：職業素養 高職 商務日語專業

【中圖分類號】G640

職業素養養成教育是全面貫徹落實高職高專人才培養目標的有效途徑。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》之處：學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。并且強調要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養模式的始終。在《關于進一步深化大學教學改革 全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）指出："深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。"學校在全面推進素質教育的過程中要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務能力又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人協作的精神，安心在生產建設管理和服務第一線工作。

當前學生畢業后不好找工作、或者找不到專業對口工作的就業問題越來越突出。在當前經濟形勢下作為高職類商務日語專業學生也不可避免的遇到同樣的問題。另外近些年開設日語專業的院校不在少數，日語專業在全國高職類院校中非英語專業其他語言專業中一枝獨秀，加上社會上也出現了很多日語培訓機構，學日語的和會日語的人越來越多。如何在眾多的競爭者中脫穎而出，找到自己的位置，這成了日語專業教育者及學校共同關注的話題，也是當今亟需解決的問題。而解決這一問題的關鍵，筆者認為就是要加強高職日語專業學生的就業競爭力，核心在于職業素養養成。

一、職業素養的涵義和重要性

職業在《現代漢語詞典》中的定義是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。素養是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。它強調后天的教化和培養。素養體現在職場上就是職業素養。職業素養是一個職業人在職場立足和發展應具備的綜合素質能力和需要遵守的行為規范。良好的職業素養是衡量一個職業人成熟度的重要指標，是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。在學術界職業素養氛圍職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能。前三項是內化素養，是職業素養中的最根本部分。而職業技能是外化素養，是表象內容，它是通過學習培訓獲得，并在實踐運用中日漸成熟的。

現代人力資源研究認為勞動者的個體職業素養就像一座漂浮在水中的冰山，專業素養在浮在水上的八分之一，而非專業素養則是隱藏在水下的八分之七。專業素養和非專業素養共同作用于勞動者的職業生涯發展，非專業素養往往會起到決定性的作用。哈佛大學一項研究表明，勞動者職業生涯的成功與否，15%取決于專業素養，85%取決于非專業素養。在衡量一個人的時候，企業通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分。正如智聯招聘副總裁趙鵬所言： / 現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺， 而是職業規范和職業意識等職業素養的缺乏， 企業招聘人才的標準有接近七成的權重是放在應聘者的職業素養上。因此在職業素養養成教育中內化素養養成教育起著非常重要的作用。

二、商務日語專業職業素養養成的重要性

此次的蘇州農業職業技術學院日語專業學生初次就業及職業素養情況跟蹤調查歷時整兩年，分別對應屆畢業生（09級）、往屆畢業生（06、07、08級）和企業三方做問卷調查，本次調查共發放300份調查表，收回291份，其中有效問卷有282份，基本達到了預期的目標。

本次調查發現初次就業時的崗位遍布個個行業，但大都集中在機械電子類，當然這也與就業地區的經濟息息相關。畢業學生基本都在蘇州等附近城市就業。另外崗位也比較分散，有從事銷售、翻譯、服務類等。但我們可以看到從事生產管理計劃、營業銷售、總務和人事的學生較多，占了一半以上。從統計中還發現，純粹從事翻譯工作的，每一屆都僅在5人以內。隨著近些年筆者于企業人事部門的交流來看，似乎對于現在的畢業生的職場素養不是十分滿意，且滿意度呈逐年下降趨勢。所以筆者認為要使日語專業學生具備更好的競爭力，在學好日語知識的同時更需要加強職業素養的提高。

三、商務日語專業職業素養構成體系

我們參考麥可思江蘇省高校畢業生就業、預警和重點產業人才供應2010年度報告并結合商務日語專業實際將日語職業素養大致概括為以下幾個方面：

商務日語職業知識是指社會企業對日語專業勞動者職業知識的要求，將在相對長的一段時間內發揮作用。商務日語職業意識是人們對于職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器。良好的職業意識能夠使尤其是日語專業新畢業學生迅速適應職場環境。商務日語職業能力是指日語畢業生在從事具體的職業所需的多種能力的綜合。這些都將幫助日語專業學生今后能夠靈活冷靜的處理問題。

四、高職商務日語專業學生職業素養養成存在的問題

高職商務日語專業在多年的不懈發展努力下也取得了很大的進步，人才培養方案也得到了不斷的完善。但是在實際的培養計劃里除了開設少量的素養培養理論課程外，幾乎沒有職業能力培養方面的具體舉措，也難以指導學生進行有效的職業能力培養，在對學生的職業能力培養上具有盲目性，缺乏準對性和全面性。

作為商務日語專業畢業生日語技能是最為基本的技能要求，通過對畢業生初次就業時日語能力的調查我們發現學生的日語能力水平在畢業時有將近85%的學生達到了1級或2級的水平。但是發現盡管學生通過了1級和2級的水平考試，但在初次就業時的口語還沒有達到相應的水平。另外在除了日語等級考證外，學生也都熱衷于各種各樣技能證件的取得。其中較多的是單證員、會計上崗證、英語4/6級、全國計算機1級、報關員證、駕照等。但我們也發現現狀社會上各種技能證書泛濫，各個考證機構魚目混珠，學校方面缺乏正確引導，學生對于這些證件的社會認可度也缺乏足夠的認識導致在學生在金錢和精力上的浪費。

在對畢業生和用人單位關于職業意識和職業能力方面，我們選取了熱愛公司、敬業愛崗精神、理解性執行任務協作能力、積極聆聽有效的口頭溝通能力、說服指導他人、理解他人、積極學習、實踐動手能力解決復雜問題能力、判斷和決策能力 、時間觀念、遵紀守法意識、環保意識等13個方面進行了調查。從我們的最終統計來看，往屆畢業生和用人單位對以上這些職業素養重要性的看法基本是一致的。而應屆畢業生雖然也認同這些職業素養在工作中的重要性，但比例明顯要低，只達到往屆畢業生的半數。這可能跟他們剛剛踏上工作崗位有關，對于職業素養缺乏正確和足夠的認識。另外從畢業生對初次就業時自我職業素養的評價和對所在單位日語前輩身上值得學習的地方這一問題的回答來看，主要欠缺的素養是：效的口頭溝通能力、突發事件的處理能力、責任心、協作精神、工作的熱情、工作的態度和條理性等。

五、商務日語專業職業素養養成問題的解決對策

（一）、改變傳統觀念，進一步完善日語專業人才培養方案

本次調查的主要目的就是通過掌握企業對職業能力具體內容和要求的第一手資料，進一步完善日語專業畢業生的人才培養方案。作為零起點日語專業學生首先要重視專業教育，同時我們也必須重視職業養成教育。專業教育過程中必須融入職業養成教育，當然職業養成教育也必須與專業教育相結合才能實現其價值追求。因此在人才培養方案上課程設置上必須充分體現職業養成教育的特性。日語專業人才培養方案必須依據緊緊依據市場和實際從事職業崗位的需求來進行完善。這也需要學校轉變傳統教學觀念，適應市場需求，切實提升高職院校日語專業畢業生的就業能力。

（二）、開展職業生涯規劃教育，強化學生職業意識的樹立

在學生入學開始就要抓住時機進行職業生涯規劃教育，是學生明確專業發展方向，逐步樹立正確的職業意識。除了教育部要求開設的職業與就業公共必修課外，更要根據日語專業的特點開發相應的選修課程加強職業素養養成。比如開設日企知識、國際商務禮儀等。

（三）、結合新時期學生個性特點，改革課堂教學模式

全國高校的入校生如今也開始進入了90后入學時期，作為語言類的商務日語專業有其學習方面的特別性，但無論在什么時代傳統的認真刻苦和強化記憶仍是主要手段。但與80后等其它時代的學習者群體相比較，表現在日語專業學習方面的主要是學習普遍缺乏刻苦性，對記憶性知識比較薄弱，學習的獨立自主性相對較差；但對于網絡等新媒體有很強的學習能力。另外90后身上既有個性張揚相對比較缺乏團隊忠誠感、價值觀更加現實，也有接受新事物能力強等性格特點。因此在課堂教學中教師的職業素質、人格魅力對于學生的成長十分關鍵。除了專業知識教育外在課堂中要改變傳統的灌輸式教學模式，多采用引導的方式、多采用情景模擬法，多結合90后熟識和喜愛的事物來舉例教學，另外對于日本社會企業中要注意的禮儀方面能夠以身作則，能夠做到言傳身教。比如守時、接電話和打電話、拜訪別人等。

（四）、進一步拓寬職業培養途徑和手段 學生良好的職業素養僅僅依靠課堂是不夠的，還要在課后通過參與社會活動和校園文化建設等方面多開展素養教育，打造校園文化+企業文化的良好氛圍。如舉辦日語演講比賽、日企知識比賽等，鍛煉學生的語言表達能力和心理素質。通過日企打工、參加日語角活動與日本人的近距離接觸，激發學生的學習積極性和自信心。積極加強與企業的溝通和交流，定期邀請企業人士走進校園介紹日企文化、行業動態，直接為學生提供實踐知識，讓學生更容易的洞察在今后的職場中自己所欠缺哪方面職業素養，從而能夠不斷內化并養成職業素養。

參考文獻：

1. 陳琳.基于關鍵能力培養的高職文秘專業教學改革研究[J]. 職業技術教育. 2010（26）

2. 成吳霞、樊文瓊.商務日語專業學生就業崗位分布狀況及職業能力（素質）培養研究.語文學刊.2012.9

3. 劉春玲.加強文秘專業學生職業素養與職業能力培養的探討[J]. 吉林工程技術師范學院學報. 2009.12