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高職教育探索范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育 反哺 基礎(chǔ)教育

課 題：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“高職專業(yè)課課堂拓展形式研究――以《汽車性能評(píng)價(jià)與選購(gòu)》課程為例”（kg2015697）。

一、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的定義

反哺，指幼鳥長(zhǎng)大后，銜食喂食母鳥，取自《初學(xué)記?鳥賦》中“雛既壯而能飛兮，乃銜食而反哺”。筆者所討論的高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，是指運(yùn)用高職院校的人員、設(shè)備、條件和資源，通過基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通，在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)教育滲透。筆者對(duì)高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性、方法與建議進(jìn)行了探討。

二、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才，要求畢業(yè)生要具有一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育的高級(jí)階段。如圖所示，高職院校的生源可分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一類是選擇到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的技校、中職學(xué)生。總的說來，小學(xué)、初中、高中在職業(yè)教育之前，屬于基礎(chǔ)教育，是高職教育的前教育階段。

圖 職業(yè)教育生源情況

高等職業(yè)教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)、輸送大量的技能人才，與國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)歷認(rèn)可度低，職業(yè)教育往往成為不能進(jìn)入普通高等院校的“差生”的無奈選擇，職業(yè)院校普遍面臨招生難的困境，這也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又需要大量的技能人才。造成上述矛盾局面的原因就是長(zhǎng)期以來形成的重視學(xué)歷教育、輕視技能教育的慣性，使基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間形成了天然的障礙，相互之間缺乏溝通和銜接，體系間的溝通和融合十分困難。高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育有益于基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接。正確處理基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對(duì)全面提高我國(guó)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)意義重大。

三、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的實(shí)踐探索

在高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的研究方面，課題組進(jìn)行了探索，開展了職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的一系列活動(dòng)，主要分為兩大類：一類是大學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)，赴小學(xué)、幼兒園、社區(qū)開展活動(dòng)；另一類是組織中小學(xué)生走進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

依托社團(tuán)（汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)），開展職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動(dòng)，拓展汽車類專業(yè)服務(wù)社區(qū)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的路徑，打造社團(tuán)文化品牌，提升汽車類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成功組織開展了“汽車遙控賽車親子同樂會(huì)”“汽車是怎么來的”“汽車大世界”“大手牽小手”四個(gè)活動(dòng)。

（1）汽車遙控賽車親子同樂會(huì)。汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)“汽車遙控賽車親子同樂會(huì)”活動(dòng)在某社區(qū)舉行，活動(dòng)吸引了眾多家長(zhǎng)和孩子的積極參與，報(bào)名參加的家庭將場(chǎng)館圍得水泄不通。在活動(dòng)過程中，協(xié)會(huì)成員耐心地指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子正確、安全地使用賽車，并進(jìn)行示范，受到了家長(zhǎng)和孩子的好評(píng)。

（2）汽車大世界。汽車大世界”活動(dòng)分為模型車講解、汽車發(fā)展史介紹、繪畫汽車車標(biāo)、手工拼裝車、拍照留念五個(gè)環(huán)節(jié)。旨在讓孩子通過學(xué)習(xí)拼裝模型車學(xué)到汽車的相關(guān)知識(shí)，享受親自動(dòng)手制作的樂趣。更重要的是讓他們?cè)趧?dòng)手制作的過程中，互相幫助完成作品，在合作中理解團(tuán)隊(duì)的意義。通過此次活動(dòng)，大學(xué)生學(xué)會(huì)了如何和孩子相處，人際交往能力、工作協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神都有很大的提升。

（3）大手拉小手。汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)在某幼兒園開展了“大手拉小手”主題活動(dòng)，活動(dòng)分為認(rèn)識(shí)模型車零件、手工拼裝模型汽車、汽車試跑、“大手拉小手”歡樂舞蹈四個(gè)環(huán)節(jié)。

在模型車零件認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員耐心仔細(xì)地為孩子們介紹各零件外觀以及零件的作用，讓孩子們觸摸了汽車的每一個(gè)零件并記住各個(gè)零件的名字。在手工拼裝汽車模型活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員細(xì)心幫助不懂組裝的孩子，共同完成車子的組裝。在汽車試跑活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員手把手地指導(dǎo)孩子們啟動(dòng)試跑車子。在“大手拉小手”歡樂舞蹈活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員和孩子們的手緊緊地牽在一起。活動(dòng)圓滿結(jié)束，幼教教師評(píng)價(jià)：這是個(gè)有生命力的課堂，并希望多多開展這樣的活動(dòng)。協(xié)會(huì)成員們都感悟良多，這次活動(dòng)使各位成員的創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等都有很大的提高。

2.中小學(xué)生走進(jìn)職業(yè)院校

汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)指導(dǎo)教師以“汽車是怎么來的”為題，在汽車整車實(shí)訓(xùn)室為某小學(xué)6年級(jí)的29名男生上了生動(dòng)的一課。兩位教師從汽車發(fā)展史、汽車技術(shù)發(fā)展、車輛構(gòu)造等方面展開精彩闡述，不時(shí)提出有趣的問題，和孩子們進(jìn)行交流，并耐心細(xì)致地解答孩子們提出的各種問題，孩子們還在教師的指導(dǎo)下開展了車模拼裝活動(dòng)。此次活動(dòng)增進(jìn)了孩子們對(duì)汽車的了解，激發(fā)了孩子們對(duì)汽車的興趣。

四、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的建議

高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，能提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高自信心和服務(wù)社會(huì)能力。在基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接上，能加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通。課題組通過實(shí)踐探索，對(duì)高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育提出了以下建議。

一是面對(duì)基礎(chǔ)教育的不同階段，可以開展不同形式的“反哺”活動(dòng)。在小學(xué)階段開展職業(yè)理想教育，樹立正確的人才觀和職業(yè)觀；在初中階段開展職業(yè)認(rèn)知教育，為中等職業(yè)教育輸送源源不斷的生源；在高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育，為高等職業(yè)教育輸送充足的生源，這促進(jìn)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)合理分布，意義十分重大。

二是開展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，應(yīng)加強(qiáng)高職院校與中小學(xué)長(zhǎng)期共建，雙方共同協(xié)商，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接，避免虎頭蛇尾，流于形式。

三是開展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動(dòng)，應(yīng)圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心目標(biāo)，避免為活動(dòng)而活動(dòng)，避免停留在淺層次上。

參考文獻(xiàn)：

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[4]辛陽.淺談我國(guó)職業(yè)教育[J].才智，2015（8）.

高職教育探索范文第2篇

1.教育價(jià)值觀的嬗變。教育的價(jià)值取向決定教育者的教育行為。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等職業(yè)教育確立的教育價(jià)值觀對(duì)于教育理念的轉(zhuǎn)變和教育改革的深化具有決定意義。改革開放前，我國(guó)教育價(jià)值觀基本上是社會(huì)本位價(jià)值觀；后由于受西方個(gè)人本位價(jià)值觀的影響，在教育價(jià)值取向上突出了個(gè)人本位的價(jià)值取向。這兩種價(jià)值觀都有其理論依據(jù)，也有其偏頗之處。前者忽視個(gè)體價(jià)值，壓抑個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；后者忽視社會(huì)價(jià)值，只顧個(gè)人利益，無視社會(huì)整體利益，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。兩種價(jià)值觀的缺陷都不利于高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才。要想適應(yīng)并滿足社會(huì)發(fā)展需要，高職院校必須更新自身教育的價(jià)值取向，順應(yīng)時(shí)代的潮流，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視個(gè)體的主體性地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡。高職教育必須承認(rèn)個(gè)人差異，尊重學(xué)生的自我價(jià)值，重視學(xué)生的全面智能開發(fā)、人格塑造以及滿足學(xué)生多元化的需求，并針對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、特點(diǎn)、職業(yè)生涯規(guī)劃方向和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性的要求，突出學(xué)生認(rèn)知主體地位，使其積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，獲得個(gè)性化發(fā)展，建立“人人可成才”的發(fā)展環(huán)境和成長(zhǎng)路徑。

2.傳統(tǒng)教育管理的弊端。高等職業(yè)教育的特色首先在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他教育類型不同，致力于培養(yǎng)處于生產(chǎn)服務(wù)一線的高端技能型人才，把目標(biāo)放在理論知識(shí)和崗位操作技能的雙重培養(yǎng)上，但實(shí)際操作中“應(yīng)試教育”的痕跡仍然處處可見。從17世紀(jì)30年代到19世紀(jì)初的“傳統(tǒng)教育”學(xué)派的“班級(jí)授課制”和“三中心論”（以教師、教科書、課堂教學(xué)為中心）的教學(xué)模式，直到今天都影響著教學(xué)模式。教師的工作內(nèi)容主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性化最終為“成績(jī)一刀切”。教師為完成教學(xué)任務(wù)，很多情況下只能一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的管理和培養(yǎng)。這種單向授受的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生只是被動(dòng)接受教育教學(xué)，并不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，師生之間的平等對(duì)話、思想交流和情感溝通都很缺乏。重教育、輕指導(dǎo)，重管理、輕服務(wù)的管理模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教育管理。這種教育管理模式中，主要任務(wù)就是給學(xué)生定規(guī)矩、教學(xué)生、管學(xué)生，完全忽視了學(xué)生的參與性和“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”能力的培養(yǎng)。在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，不是以學(xué)生的具體能力為標(biāo)準(zhǔn)，而是以考試成績(jī)作為教師績(jī)效的考核依據(jù)。

二、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性

1.新時(shí)代高職學(xué)生的心理需求為其提供了主觀條件。每一個(gè)時(shí)代的人都會(huì)有時(shí)代的烙印，當(dāng)今高職學(xué)生多是“90后”，表現(xiàn)出許多新特點(diǎn)：學(xué)生幾乎是獨(dú)生子女，個(gè)性復(fù)雜多樣，自我意識(shí)強(qiáng)烈；總是站在時(shí)代的前沿，接受新鮮事物快，凡事喜歡出新、出奇；地區(qū)差異和家庭差異使學(xué)生的個(gè)體差異性增強(qiáng)；學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維和動(dòng)作思維，觀察動(dòng)手和創(chuàng)新開發(fā)能力較強(qiáng)，社會(huì)參與意識(shí)較高。新時(shí)代高職學(xué)生身上的氣質(zhì)特點(diǎn)為高職學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、實(shí)踐自身主體地位提供了主觀可能性。這就要求高等職業(yè)教育為個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的潛能提供機(jī)會(huì),一旦個(gè)體可以根據(jù)自己的愛好、興趣選擇課程,就可以避免盲目性和強(qiáng)制性，有助于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較快地找到自己的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2“.大眾化”教育的現(xiàn)實(shí)為其提供了客觀條件。我國(guó)高等教育已由“精英教育”發(fā)展為“大眾教育”，這給學(xué)生教育管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅來自于招生人數(shù)增多和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，還表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教育管理理念的沖擊。由于入學(xué)門檻的降低，一方面，學(xué)生本身的個(gè)性差異性更加突出和明顯；另一方面，學(xué)生對(duì)接受高等教育具有更大的自主選擇性，這使得高校在生源上形成一定的壓力和競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校能否在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，完全取決于其所開發(fā)的專業(yè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對(duì)于高職學(xué)生來講，只有努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，才能更好地進(jìn)入社會(huì)，謀取職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生。高職院校的目標(biāo)和責(zé)任在于開發(fā)滿足學(xué)生需要的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的“適銷對(duì)路”專業(yè)，這使得原來一統(tǒng)化的教育教學(xué)和管理方式發(fā)生動(dòng)搖，為學(xué)生主體式教育管理模式的實(shí)施提供了客觀條件。

三、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的創(chuàng)新點(diǎn)

1.教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生主體式教育管理是將主體的自主意識(shí)與能力內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，以實(shí)現(xiàn)自主管理，促進(jìn)管理者自身成長(zhǎng)和學(xué)校跨越式發(fā)展的活動(dòng)。一方面作為自主管理的高職學(xué)生要意識(shí)到自己的主體地位和重要作用，在生活、學(xué)習(xí)和工作中，轉(zhuǎn)變?cè)械谋还芾碚呔置妫浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我管理；另一方面作為學(xué)校的教育管理工作者要轉(zhuǎn)變觀念，做到主動(dòng)給學(xué)生放權(quán)，給學(xué)生自主管理的空間。高職教育管理要確立學(xué)生的主體地位，用賞識(shí)的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇課程、明確教學(xué)計(jì)劃；依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為自己的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能找到個(gè)性和才能發(fā)展的獨(dú)特性和成長(zhǎng)點(diǎn)。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。高職教育按照工作過程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，從中引申出專業(yè)知識(shí)，因而工作過程占有邏輯主線地位，以職業(yè)崗位中完成某項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序?yàn)檫壿嬳樞颉８呗毥虒W(xué)中要從“滿堂灌”“一言堂”變?yōu)橐詥l(fā)式、探索式和研討式為主的工作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的主動(dòng)探索為基礎(chǔ)，圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題開展活動(dòng)，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教師除了要面面俱到地講授外，要運(yùn)用更多點(diǎn)到為止的歸納教學(xué)法，并有機(jī)結(jié)合各種教學(xué)手法。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。提倡教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過課外閱讀，參與課外活動(dòng)，使課堂向社會(huì)延伸。

3.管理體制的轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生普遍思維活躍、動(dòng)手實(shí)踐能力、專業(yè)技能等方面都較強(qiáng)，要針對(duì)高職學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)開展一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生提高各方面能力。如鼓勵(lì)學(xué)生組織并參與各種技能大賽，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、方案的制訂到具體實(shí)施，不僅可以提高運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生必備的創(chuàng)新開發(fā)意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生主體式教育管理應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)和各種社團(tuán)組織的作用，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用；建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，如自律委員會(huì)、學(xué)生評(píng)議聯(lián)席會(huì)、負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)的紀(jì)監(jiān)會(huì)，推進(jìn)學(xué)生自我管理制度化；注重學(xué)生自主性培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校事務(wù)管理，嘗試設(shè)“學(xué)生評(píng)議會(huì)”，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和實(shí)際工作能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)生活能力與學(xué)習(xí)能力的提高。高職文化建設(shè)可以為學(xué)生主體式教育管理提供相對(duì)寬松的氛圍，使學(xué)生的主體精神在其中得以弘揚(yáng)。

高職教育探索范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；教育管理；主體式；教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052(2015)0012-000042-02

在學(xué)校教育的不斷變革與發(fā)展中，教育方式方法向著多樣化、科學(xué)化方向發(fā)展，學(xué)生參與性也越來越高。高職院校作為我國(guó)高等院校的一部分，肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任，因此在教育管理方面也要突出學(xué)生的主體意識(shí)，樹立以人為本的觀念，改變傳統(tǒng)的硬性管理辦法，向著柔性管理過渡，把學(xué)生的主體性加入到教學(xué)和教育管理中。

一、學(xué)生主體式教育管理在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的意義

(一)培養(yǎng)人才方式的變革

高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，一直在探求和摸索適宜自己成長(zhǎng)和發(fā)展的方式。高職院校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)慢慢在向高端性技術(shù)人才過渡，在教學(xué)和教育管理中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，逐步開展學(xué)校和企業(yè)合作的辦學(xué)模式。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)還可以一邊實(shí)踐，這樣學(xué)校培養(yǎng)出的人才才更具全面性，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成真實(shí)的工作能力。教師在傳統(tǒng)教育管理中處于主體地位，但現(xiàn)在，這種主體地位要轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)校和步入社會(huì)初期，讓教師成為學(xué)生在思想和行動(dòng)上的引路人。就目前的高職教育來講，教師要制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中找對(duì)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)學(xué)生主體性的發(fā)揮

高職院校在主體式人才培養(yǎng)觀念的促動(dòng)下，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為價(jià)值去向，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在一個(gè)相對(duì)比較平等民主的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)。在教育管理中，學(xué)生主動(dòng)參與到其中，增加師生的互動(dòng)性，以此來創(chuàng)新發(fā)展教育管理模式。培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)的高職院校管理模式主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的求索、學(xué)習(xí)方法的把握和人際關(guān)系的處理上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中擁有主體責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮自己的主體作用。高職院校的學(xué)生在主體意識(shí)方面主要有兩種表現(xiàn)，一種是在行動(dòng)上有較高的敏感度和感知度；另一種是在這種感知度和敏感度的支配下能夠主動(dòng)的用自我意識(shí)支配自我行動(dòng)。

二、高職院校教育管理中學(xué)生主體式教育的重要性

(一)教育價(jià)值觀念的改變

教育方式方法的觀念對(duì)學(xué)校的教育行為起支配作用，也在某種程度上決定了教育的發(fā)展方向和學(xué)生的培養(yǎng)方向。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)方式，那么高職院校的教育價(jià)值觀需要跟隨社會(huì)的不斷發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)新和變革。在傳統(tǒng)的教育中，以社會(huì)為主體，進(jìn)行教育，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加深，一些西方的人本觀念逐漸在我國(guó)發(fā)展起來，這也對(duì)高職教育管理方式有了一定的影響，慢慢教育向著個(gè)人本位思想轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高校教育中，重視社會(huì)價(jià)值，忽視個(gè)體價(jià)值，因此對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起到了阻礙作用，壓抑了學(xué)生本性的發(fā)揮，這樣對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才是十分不利的。而過于重視個(gè)人的主體作用，忽視對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的培養(yǎng)也是不符合社會(huì)發(fā)展要求的。因此，高職院校要衡量?jī)煞N方式的利弊，取其精華去其糟粕[1]。高校培養(yǎng)人才的目的是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此學(xué)校必須對(duì)自己的教育觀加以重新審視，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，并且按照科學(xué)的、合理的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)以人為本的觀念，重視學(xué)生主體地位，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維，以此來均衡社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值之間的利弊關(guān)系。高職院校在教育管理過程中，要允許個(gè)體差異的存在，并且以這種差異為突破口，尋找教育管理方法，因材施教，打破原來打壓學(xué)生個(gè)性的做法，尊重學(xué)生的自我價(jià)值。把學(xué)生的發(fā)展推向全面協(xié)調(diào)的道路上，滿足多元化的學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)于學(xué)生自身存在的興趣和愛好要積極的進(jìn)行挖掘，善于發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的愛好和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，尋求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的工作崗位，這樣才能不斷的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，鞏固學(xué)生的主體地位，也有利于引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到工作實(shí)踐中去，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)學(xué)到知識(shí)和技能。學(xué)校要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，把“人人皆可成為棟梁之材”的觀念引入到教學(xué)管理中[2]。

(二)高職院校傳統(tǒng)教育管理的弊端

高職院校在培養(yǎng)人才方面與其他高校有所不同，它的任務(wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)型高端技能人才，這樣就需要理論知識(shí)和實(shí)際操作能力雙管齊下才能培養(yǎng)成合格的人才。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的考核主要以試卷理論為主，那么應(yīng)試教育的影子仍然可見。在上個(gè)世紀(jì)，高校教育主要傾向于班級(jí)授課制或者以教師和課堂為中心，這樣的教學(xué)方式主要是灌輸式、填鴨式學(xué)習(xí)，代表學(xué)生成績(jī)的只是試卷和分?jǐn)?shù)，并且教師在教學(xué)過程中忽視個(gè)體差異，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化的了解和培養(yǎng)。這種教育模式下，學(xué)生只有被動(dòng)的接受教育，不能主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間缺少交流，在感情上教師也疏忽了對(duì)學(xué)生心理的了解和溝通。傳統(tǒng)教育存在的問題就是重視教育，輕視指導(dǎo)；重視管理，輕視服務(wù)。學(xué)生在接受教育時(shí)沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，循規(guī)蹈矩，而教師忽視了學(xué)生參與教育的管理的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生自我能力培養(yǎng)。

三、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性

(一)新時(shí)代高職學(xué)生的心理需求為主體式教育提供了可行性

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化。在今天的高職院校，一些學(xué)生都是被冠以追求個(gè)性的“90后”“00后”，他們頭腦中有很多奇異的想法，思維創(chuàng)新性強(qiáng)，個(gè)性突出并且具有較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，更容易接受新鮮事物。不同地區(qū)的學(xué)生也擁有不同特點(diǎn)，喜歡推陳出新，擅長(zhǎng)對(duì)新事物的研究，觀察能力和動(dòng)手能力都比較強(qiáng)。在新時(shí)期，學(xué)生的這些特點(diǎn)更加促進(jìn)了教育管理中學(xué)生主體式教育可行性的發(fā)揮。也為增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與實(shí)踐能動(dòng)性提供了可能。這種情況下，高職教育需要對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和主體意識(shí)的提高提供機(jī)會(huì)，例如，設(shè)置一些學(xué)生能夠自主選擇的課程，傾向?qū)W生的主體興趣，在課程選擇上改變傳統(tǒng)的盲目性和強(qiáng)制性特點(diǎn)，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛力[3]。

(二)“大眾化”教育的現(xiàn)實(shí)為其提供了客觀條件

我國(guó)教育的發(fā)展已經(jīng)開始面向全體學(xué)生，具有大眾化教育的稱號(hào)，這樣給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了挑戰(zhàn)，所謂挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是學(xué)生數(shù)量增大，那么相應(yīng)的就需要擴(kuò)大辦學(xué)模式。其次，傳統(tǒng)教育管理理念和現(xiàn)代管理理念具有沖突性。高職院校在入學(xué)要求方面標(biāo)準(zhǔn)比較低，學(xué)生個(gè)體存在較為嚴(yán)重的差異性，另外高職院校與其他高等學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)壓力比較大。基于此種現(xiàn)實(shí)情況，高職院校需要正視自己面臨的現(xiàn)實(shí)問題，想要在競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大的今天獲得有利地位，需要改變自己的教育管理模糊制度，培養(yǎng)的人才符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方向。而對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和精湛的職業(yè)技能才能更加順利的進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入工作崗位，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在高職院校，他們的社會(huì)責(zé)任是開發(fā)出能夠滿足學(xué)生需要的同時(shí)又能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育模式。這些都為高職院校的學(xué)生主體式管理模式的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

四、高職院校教育管理模式學(xué)生主體教育特點(diǎn)分析

(一)高職院校教育管理模式之教育理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生主體式教育管理是把學(xué)生的主體樣式放入到教育管理當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主自控能力，從而實(shí)現(xiàn)自主管理，也能促進(jìn)管理者管理經(jīng)驗(yàn)的增加，實(shí)現(xiàn)高職院校的跨越式發(fā)展。學(xué)生在高職院校中要對(duì)自己的主體地位有所認(rèn)識(shí)，這樣有利于在生活和學(xué)習(xí)中改變被動(dòng)局面，積極的發(fā)揮自身的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我管理。另外，作為高職院校的管理者也要積極的改變自己的管理觀念，把自己的管理權(quán)利移交給學(xué)生，并且給予學(xué)生一定的管理空間。確定學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的主體地位，對(duì)學(xué)生的管理要用發(fā)展的眼光，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好去設(shè)置學(xué)校課程，例如，一些學(xué)生喜歡音樂、一些喜歡美術(shù)，那么學(xué)校在設(shè)置選修課程時(shí)要積極尋求學(xué)生的建議和意見，做好課程規(guī)劃。還要根據(jù)在成長(zhǎng)中學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇有效的學(xué)習(xí)方式方法。例如，在課堂上，教師可以以分組的形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，并得出相應(yīng)結(jié)果，最后由教師來點(diǎn)評(píng)，在這一過程中學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能夠做到因材施教，尊重學(xué)生間差異性的存在。例如，在具體課程上教師可以組織不同特點(diǎn)的學(xué)生分成不同的小組，然后進(jìn)行主題辯論賽，在辯論中讓學(xué)生們了解對(duì)方小組的想法，做到相互學(xué)習(xí)，相互滲透。

(二)高職院校教育管理模式之教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

高職教育要以工作過程中所需要的技術(shù)和知識(shí)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐性操作找出工作中的邏輯主線，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐成功加以匯總，整理出完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃。高職院校的教育管理要改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌騿l(fā)學(xué)生思路和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索的工作方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)積極，培養(yǎng)健全的創(chuàng)新的思維模式。新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要重視對(duì)過程方法、知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以高職院校對(duì)于這種要求，要積極主動(dòng)構(gòu)建課堂教學(xué)和學(xué)校管理的有效性。提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在以后工作中能夠展現(xiàn)出足夠出眾的綜合能力。教師在授課過程中，要積極的尋找教學(xué)方法，利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)武裝課堂教學(xué)，引進(jìn)多媒體教學(xué)形式，例如，在課堂開始之前，教師可以利用多媒體播放短片，如果是汽車專業(yè)，那么可以在課件中展示汽車出現(xiàn)的故障，怎么開展維修技術(shù)等，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)知識(shí)和技術(shù)。

(三)高職院校教育管理模式之管理體制的轉(zhuǎn)變

高職院校的學(xué)生年齡偏小，因此頭腦靈活，新特想法比較多，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)。學(xué)校針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，開展一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生提高綜合能力。高職院校還要積極開展設(shè)計(jì)技能大賽、專業(yè)技能大賽等，在比賽中讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，同時(shí)提升其解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生主體式教育管理模式還要發(fā)揮班集體、團(tuán)組織的作用，讓學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)自我管理，例如，設(shè)置自律委員，評(píng)價(jià)小組、班級(jí)活動(dòng)監(jiān)察小組等，這樣如果每一個(gè)學(xué)生都能有自己的管理位置，便會(huì)促進(jìn)其自我管理意識(shí)的提高。學(xué)生還可以成立監(jiān)督委員會(huì)，對(duì)教師的行為和教學(xué)水準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督，為老師提出寶貴的意見和建議，這樣的做法能促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，因?yàn)橐O(jiān)督教師的教學(xué)，首先自己要學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，這種評(píng)估方式對(duì)提升學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)際的管理能力有一定的幫助。與此同時(shí)還要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立起學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督評(píng)價(jià)體制，完善高職院校的評(píng)價(jià)模式。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生主體地位在高職院校教育管理中具有十分重要的意義，這也是當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和工作，教師能夠以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的多元化成長(zhǎng)有重要作用。另外學(xué)生主體地位的培養(yǎng)也是注重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，本篇文章對(duì)學(xué)生主體式教育在高職院校的開展進(jìn)行了分析，希望可以促進(jìn)高職院校在人才培養(yǎng)方面的進(jìn)步，為社會(huì)提供更多專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞莉.高職教育管理中學(xué)生主體式教育探析[J].教育與職業(yè),2013,(23):171-172.

[2]吳桂華,劉承良.高職創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,(25):188-188,189.

高職教育探索范文第4篇

關(guān)鍵詞：校企合作探索；高職；校企合作

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0232-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》著重指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”，并“鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，才能使高職院校辦學(xué)始終貼近工作實(shí)際，貼近職業(yè)崗位，貼近社會(huì)實(shí)踐的變動(dòng)，才能形成高職教育的特色。但是目前校企合作的深度和廣度不夠，成效不明顯，還不能有效地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，地方經(jīng)濟(jì)的需要。還存在著諸多不完善、不健全的地方。比如，合作內(nèi)容總是局限于冠名班、訂單培養(yǎng)等方面，內(nèi)容寬度和深度不夠，沒有良好的互動(dòng)平臺(tái)。如果職業(yè)院校和企業(yè)雙方不能正確的認(rèn)識(shí)校企合作的意義，不能利用自身的優(yōu)勢(shì)為對(duì)方的發(fā)展帶來利益，雙方都會(huì)逐漸失去熱情和動(dòng)力，更加無法拓展合作的深度和廣度。

一、校企合作現(xiàn)狀和存在的問題

1.雙方合作理念不清晰。高職院校對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不到位，把校企合作當(dāng)做是完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及學(xué)校各種評(píng)估的手段，沒有很好地顧及企業(yè)的需要和利益。而大多數(shù)企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)，沒有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價(jià)值鏈中，把校企合作當(dāng)成是選擇人才的途徑，而對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予關(guān)注。沒有充分利用自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的資源盡心盡力的培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)所需要的技術(shù)工人。企業(yè)沒有體會(huì)到接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一種社會(huì)責(zé)任。

2.校企合作形式表面化。校企合作目前大部分是簽訂實(shí)質(zhì)內(nèi)容不強(qiáng)的合作協(xié)議，然后企業(yè)接受學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。幾乎很少涉及頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生如何達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)節(jié)。這種校企合作其實(shí)質(zhì)是一種“換工式”的合作。它導(dǎo)致企業(yè)常以自己的利潤(rùn)為核心來安排學(xué)生的實(shí)習(xí)。經(jīng)常發(fā)生個(gè)別企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來從事枯燥乏味，重復(fù)單一的勞動(dòng)。損害了學(xué)生的利益，影響了教學(xué)體系的科學(xué)性；學(xué)校往往以提高就業(yè)率為目標(biāo)來安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，丟失了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理性，嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)本質(zhì)。校企合作沒有從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深層次合作。

3.高職院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)，企業(yè)參與動(dòng)力不足。校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制沒有形成。職業(yè)院校自身合作能力不強(qiáng)，產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力較弱，缺乏對(duì)合作企業(yè)的吸引力。職業(yè)技術(shù)學(xué)院還沒有形與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn).從而導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生不能達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的要求。而企業(yè)害怕推行“雙元制”會(huì)增加企業(yè)的成本，導(dǎo)致企業(yè)的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力下降；整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信度降低，高水平、高素質(zhì)的人力資源短缺，也使得企業(yè)不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)去花大價(jià)錢培訓(xùn)員工。

4.保障機(jī)制不健全。目前國(guó)內(nèi)高職院校積極開展校企合作，發(fā)揮了一定的作用，這種方式也越來越受到各級(jí)政府的關(guān)注和重視，而許多的合作成果也得到了政府的認(rèn)可和肯定，已成為評(píng)價(jià)學(xué)校和培訓(xùn)成果的重要內(nèi)容之一，但至今沒有完善的保障體制。缺乏法律、法規(guī)和制度的有效監(jiān)控，沒有足夠的保障措施。使校企合作無法在深度和廣度上進(jìn)行拓展。甚至使一些地方的校企合作停留在口頭上。

二、要保證校企合作的有效的開展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面入手

1.正確認(rèn)識(shí)校企合作，加強(qiáng)雙方的責(zé)任心。對(duì)校企合作重要性的認(rèn)識(shí)是激發(fā)企業(yè)、高職院校參與校企合作的關(guān)鍵。職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的技能型人才。與企業(yè)合作，不但有效的保證了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，而且確保了學(xué)校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；而企業(yè)因生產(chǎn)發(fā)展添置的設(shè)備可以緩解學(xué)校在設(shè)備更新不足和匱乏的現(xiàn)狀，實(shí)行資源共享。目前國(guó)內(nèi)“用工荒”已從沿海一帶蔓延到西北部，特別是技術(shù)工人的缺口非常巨大。招工難，找技術(shù)工人更加難，這對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和效益有著直接的影響。為此，企業(yè)應(yīng)該積極與高職院校合作，建立勞動(dòng)力資源庫(kù)，儲(chǔ)備企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)型人才。企業(yè)應(yīng)該將開展校企合作作為一種社會(huì)責(zé)任；而院校充分認(rèn)識(shí)保證職教特色和質(zhì)量必須讓企業(yè)深層次的參與教學(xué)過程。努力用自身的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，為企業(yè)帶來利益。

2.增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校要堅(jiān)持以人為本，服務(wù)社會(huì)的理念，不斷增強(qiáng)自身辦學(xué)實(shí)力，深入探索以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)企業(yè)需求的無縫對(duì)接高素質(zhì)的技術(shù)人才。要把工學(xué)結(jié)合、校企合作始終貫穿在人才培養(yǎng)目標(biāo)中。無論方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，還是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)的安排與管理、以及“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面都要體現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合”。培養(yǎng)體系中還要融入企業(yè)理念，企業(yè)文化等相關(guān)知識(shí)，緊緊聯(lián)系行業(yè)的新知識(shí)，新技術(shù)和新工藝，脫出學(xué)生的針對(duì)性、通用性和前瞻性。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具備較高的職業(yè)素質(zhì)和崗位素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引力。推進(jìn)校企合作向全方位、深層次發(fā)展，力求教育效益、經(jīng)濟(jì)效益、人才效益的最優(yōu)化。

3.努力推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。高職教育的職責(zé)是服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。組建以合作辦學(xué)為機(jī)制，以專業(yè)為紐帶、以合作就業(yè)為目標(biāo)、以合作發(fā)展為動(dòng)力、以合作育人為模式的學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合為一體的互惠互贏的職教集團(tuán)，實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)。集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)可根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的用工需要，對(duì)成員院校提出人才培養(yǎng)意見。而從促使院校及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，按照適度超前的原則，完善優(yōu)勢(shì)專業(yè)，發(fā)展新興專業(yè)，重組交叉專業(yè)。提高學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。通過職教集團(tuán)，可以集聚專業(yè)力量，探索設(shè)備、技術(shù)資源共享、聯(lián)合科研、生產(chǎn)的運(yùn)行機(jī)制，院校可創(chuàng)造條件參與企業(yè)的技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)，建立技術(shù)研發(fā)和推廣中心，進(jìn)一步提高高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

4.建立保障機(jī)構(gòu)，以保證校企合作有效運(yùn)行。校企合作需要保障機(jī)構(gòu)，以保證各種網(wǎng)絡(luò)有效運(yùn)行。政府、院校，企業(yè)要充分發(fā)揮自己的功能和優(yōu)勢(shì)。政府要制定法律、法規(guī)和措施保證校企合作在法律的框架內(nèi)運(yùn)行，制定各種優(yōu)惠政策管理校企合作廣泛深入的開展。學(xué)院要成立校企合作指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，在指導(dǎo)和管理該專業(yè)與企業(yè)的合作和發(fā)展，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決雙方合作過程中的問題，整合學(xué)院和企業(yè)的教育資源，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。企業(yè)人事部門要和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人士要組建校企合作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，除了協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的問題外，要積極參與學(xué)生培養(yǎng)方案的制定和落實(shí)實(shí)踐中。

三、總結(jié)

高職教育探索范文第5篇

關(guān)鍵詞：商檢技術(shù)；高職教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2015.12.020

我院的商檢技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代商檢測(cè)試專業(yè)技能人才，能從事紡織品檢測(cè)、食品檢測(cè)、質(zhì)量分析、質(zhì)量控制與管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用工作。通過對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校商檢技術(shù)專業(yè)的調(diào)研，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)商檢技術(shù)人才整體素質(zhì)的要求，對(duì)商檢專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。注重商品檢驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識(shí)，拓展實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。[1]在專業(yè)建設(shè)過程中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研情況及科技的發(fā)展變化，每年定期對(duì)人才培養(yǎng)方案作出優(yōu)化和調(diào)整，通過專業(yè)指導(dǎo)會(huì)議，使商檢技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)更加符合檢驗(yàn)檢測(cè)相關(guān)企業(yè)需求，專業(yè)方向特色更加明顯。在人才培養(yǎng)方面注重對(duì)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為社會(huì)培養(yǎng)合格的商檢測(cè)試的高端技能型專門人才奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后商檢技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和完善，專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的提升提供經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

學(xué)院在商檢技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善了基于“合作共培”的聯(lián)合培養(yǎng)模式。商檢技術(shù)專業(yè)與商檢測(cè)試企業(yè)、行業(yè)以互惠共贏為基礎(chǔ)，從檢驗(yàn)檢測(cè)的崗位需求出發(fā)，學(xué)校、合作企業(yè)等有關(guān)各方全程參與人才培養(yǎng)過程，共同制定崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)方案中引入企業(yè)需求的檢驗(yàn)測(cè)試課程，并且在教學(xué)中引用企業(yè)技術(shù)人員，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中模擬實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，通過現(xiàn)場(chǎng)化的學(xué)習(xí)掌握工作必須的實(shí)踐技能，最大限度發(fā)揮校企聯(lián)培的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的崗位化和企業(yè)化；[2]實(shí)現(xiàn)課堂與工作崗位的緊密結(jié)合；縮短學(xué)生在工作崗位適應(yīng)期，培養(yǎng)企業(yè)急需的高技術(shù)人才。我院商檢技術(shù)專業(yè)根據(jù)合作檢驗(yàn)檢測(cè)企業(yè)的要求開設(shè)了《紡織品檢驗(yàn)技術(shù)》、《化學(xué)檢驗(yàn)工實(shí)訓(xùn)》、《食品檢驗(yàn)技術(shù)》、《儀器分析實(shí)訓(xùn)》等專業(yè)課程等，這些商檢技術(shù)專業(yè)課程，均是由學(xué)校、商檢測(cè)試企業(yè)及相關(guān)單位共同研究確定教學(xué)內(nèi)容，制定授課計(jì)劃、方案。學(xué)校提供主要教師、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)室；一些合作商檢測(cè)試企業(yè)也為教學(xué)配備一定的技術(shù)人員進(jìn)行授課，并提供企業(yè)場(chǎng)地作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，在教學(xué)過程中，學(xué)校專業(yè)教師也會(huì)根據(jù)企業(yè)崗位工作內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

二、課程體系和課程改革

1.課程體系建設(shè)

我院商檢技術(shù)專業(yè)整體上根據(jù)紡織品、食品檢驗(yàn)檢測(cè)崗位對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的要求，重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程的職業(yè)化和崗位化為基礎(chǔ)，重視實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，完善專業(yè)課程體系。完善商品檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，商檢專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。做好學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉職業(yè)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，能解決實(shí)際問題，并具有較好的創(chuàng)新能力。（1）學(xué)時(shí)分配優(yōu)化，重視實(shí)踐教學(xué)近3年商檢技術(shù)專業(yè)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)園地調(diào)整理論課程，規(guī)范商檢專業(yè)技能課程，完善修改了理論與實(shí)踐課在總課時(shí)中比例，加大了實(shí)踐教學(xué)比重。（2）構(gòu)建以實(shí)踐技能為中心的實(shí)踐教學(xué)體系商檢技術(shù)專業(yè)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，通過紡織品、食品檢驗(yàn)檢測(cè)崗位能力及應(yīng)用能力分析，確定相應(yīng)的技能及職業(yè)，實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論課程一體化，實(shí)踐課程崗位化的教學(xué)模式。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排盡量貼近實(shí)際應(yīng)用，增設(shè)一些常用的檢驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)的有效性和針對(duì)性。形成了由基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練課程構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。這樣的實(shí)踐教學(xué)體系更注重理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)，并貫穿于整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)過程之中，突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（3）商檢技術(shù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方式下的素質(zhì)教育課程體系在商檢技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，不斷加強(qiáng)以思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和基本能力（含儀器操作、檢驗(yàn)測(cè)試技能、數(shù)據(jù)分析處理等）素質(zhì)在內(nèi)的全面素質(zhì)教育，其中既有提高學(xué)生人文、科學(xué)修養(yǎng)的人文素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)選修課等顯性課程，如《商檢法律法規(guī)》等。也有通過各種課外活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)交際能力等隱形課程，如《社交禮儀》等課程。教學(xué)中加入素質(zhì)教育系列課程，突出學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（4）職業(yè)能力課程體系商檢技術(shù)專業(yè)在對(duì)紡織品、食品檢驗(yàn)檢測(cè)崗位關(guān)鍵能力分解的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)模式進(jìn)行分解，初步建立了職業(yè)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。商檢技術(shù)專業(yè)引入校內(nèi)商檢技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，通過一系列優(yōu)惠政策吸引檢驗(yàn)測(cè)試企業(yè)，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)變；同時(shí)，和商品檢驗(yàn)測(cè)試相關(guān)企業(yè)合作，在企業(yè)中建立教學(xué)與培訓(xùn)基地，建立聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)制度，將部分課程內(nèi)容授課地點(diǎn)放在企業(yè)場(chǎng)所，進(jìn)一步滿足學(xué)生職業(yè)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。今后我院將在商檢技術(shù)專業(yè)職校企實(shí)踐項(xiàng)目課程的合作開發(fā)方面繼續(xù)研究實(shí)踐。

2.課程改革

專業(yè)課程改革根據(jù)蘇州企業(yè)的發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整和更新課程設(shè)置，以更好地適應(yīng)蘇州及長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)本專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力需求的變化。商檢技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)能力形成特點(diǎn)和職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程開發(fā)與建設(shè)思路，開設(shè)多項(xiàng)校企合作課程。如《紡織品檢驗(yàn)》、《食品檢驗(yàn)與分析》等課程。今后將繼續(xù)加強(qiáng)有關(guān)商檢技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的專業(yè)能力課程開發(fā)建設(shè)，滿足人才培養(yǎng)需要，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的準(zhǔn)確對(duì)接，鼓勵(lì)校企授課人員共同根據(jù)商檢技術(shù)職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程體系，提高教學(xué)水平及教學(xué)效果。

3.建立有效的校企合作機(jī)制，完善專業(yè)建設(shè)體系

商檢技術(shù)專業(yè)成立了以企業(yè)專家為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)和參與專業(yè)人才培養(yǎng)工作，并可通過這樣的聯(lián)系為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。商檢技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)自成立以來，與蘇州十多家相關(guān)企事業(yè)單位建立了密切聯(lián)系。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制度和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建立，將商品檢驗(yàn)測(cè)試行業(yè)、企業(yè)融入了學(xué)校人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。商檢測(cè)試相關(guān)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)與專業(yè)活動(dòng)，同時(shí)也能夠給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，通過這種方式建立起產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)；同時(shí)，校外實(shí)踐教學(xué)基地和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家也能為學(xué)校提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)崗位，為學(xué)生提供更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，協(xié)助解決畢業(yè)生就業(yè)問題。因此，專業(yè)委員會(huì)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式對(duì)商檢技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐是有較大的助推作用的，這種模式使得專業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)更加的科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐思成.基于工學(xué)結(jié)合的高職商檢技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010;(8):75-77.