前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三級課程與三級課程管理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

三級課程與三級課程管理范文第1篇

關鍵詞：物流仿真；課程教學；物流

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引 言

隨著社會經濟的發展，對物流的需求量越來越大，對人才的需求無論從數量上還是質量上都顯得更為迫切。目前國內有200多所高校開設了物流管理相關的專業，近年來也培養了大量的物流專業人才滿足市場需求。但是由于物流管理專業開設的歷史較短，缺乏完整的理論體系和實踐經驗，因此大量的物流管理教學依然處于不斷探索的階段。

物流管理課程是一門理論與實踐性均較強的專業核心課程，對學生專業知識體系的建立具有重要的框架性作用。在教學過程中首先需要使學生產生學習的興趣與積極性，其次是將理論能夠與實際問題相結合，使學生能夠學以致用，增強對專業的價值與意義的認同感。因此在教學過程中需要兩方面并重，在理性和感性層面加強學生對物流知識的認識，并能直觀地感受到物流系統運行的實際情況，避免空洞的理論講授使學生感覺過于抽象，難以產生學習的動力[1]。因此在物流管理課程教學中不僅需要知道教什么，更應該掌握如何教的方法，實現從感性認識向著理性分析的層面逐漸深入。一般來說，為了能夠更好地實現理論聯系實際教學，傳統做法為帶學生進行認識實習，到周邊相關企業去參觀并了解物流的設施設備、合理布局等方面的內容，但是受制于學時數、成本、組織難度等方面的考量，這種現場教學方式難以大面積的開展。

為了緩解這一需求和實際困難之間的矛盾，本文嘗試利用計算機仿真技術的先進成果，將物流系統的運行過程以及實際運行的狀態以動態三維可視化的方式向學生展示，并可由學生自己動手參與，通過自行動手調整設備以及參數，觀察和研究其中所發生的變化，從而更好地理解物流系統優化的含義以及方法，這對于講授物流系統組成以及系統優化均具有極強的現實意義，能夠有效地調動學生參與的積極性，將灌輸式學習向著探討式與研究式學習的方向發展。這一方法在筆者的課堂教學中嵌入，取得了良好的教學效果，值得在物流管理課程教學中推廣與應用。

1 仿真理論與工具分析

仿真理論認為，通過對現實環境的模擬，能夠在可控的條件下抽取主要影響系統的要素，使其在接近實境條件下展現系統的功能。仿真最初是從流程仿真開始，逐漸進入二維仿真、三維仿真以及更為接近實境的體感仿真。這一演化過程可以讓教學、培訓等工作更易于組織，實現成本也更低。例如在美國對伊拉克的沙漠風暴作戰中，美國士兵基本上是未曾經歷過任何實戰的新手，但是卻輕易地戰勝了伊拉克的有著豐富實戰經驗的精銳部隊。這一戰爭結果并不意外，因為美軍士兵已經在本土進行過多次沙漠作戰的仿真演練，而美軍認為，這一場實戰并不比仿真演習中的場景更困難[2]。這從一個側面說明了仿真系統的價值和重要性。

隨著當代越來越多的系統操作都是通過計算機進行的，操作者也只能通過計算機屏幕上的反饋得知真實系統的運行狀況。那么如果仿真系統足夠逼真，操作者在采用仿真訓練和真實訓練并沒有太大的不同，但是其成本和效率將發生較大變化，訓練者可以輕易地調整一些現實中無法便捷調整的參數，并觀察和體驗其結果的不同，因此仿真這一方法成為系統開發與人員技能培訓等領域不可或缺的重要工具，其價值表現得也越來越明顯。

物流仿真作為一個新興仿真領域，與工業仿真一樣得到了較多的關注，當前市場上能夠見到的仿真軟件主要有以下幾類：

（1）流程性系統動力學仿真

這一類工具主要研究系統中的存量與流量的因果關系，其建模過程較為抽象，主要可用于物流系統中庫存量決策等問題。

（2）二維平面仿真

此類工具將上一類仿真模型中的流程轉化為了二維實體對象，通過設定對象之間的連接邏輯以及對象屬性，建立了一個實體物流系統的映射關系，并通過加速系統的運行時間，能夠在較短時間內對系統進行仿真模擬，并得到系統分析結果。

（3）三維仿真系統

這是當前業界的熱點，這一類仿真軟件基于第二類軟件基礎上進行實體對象的三維模塊化，并將物流系統中的各項作業流程采用實時動畫的形式加以展現，能夠以較為直觀的方式展現物流系統的運行，分析其運行結果。

（4）體感仿真

這是下一代的仿真技術的發展方向。體感技術以及虛擬現實技術的不斷發展，已經形成了大量可以真實“感觸”的虛擬實體，而不是在計算機前用鼠標進行的操作，實驗者可以利用體感手套以及VR眼鏡操作虛擬環境中的設備與對象，并身臨其境地感受到系統的各種狀態。這需要軟件與硬件系統的整合，當前硬件平臺已經較為成熟，而軟件方面尚且欠缺，系統的整合仍需要經歷一個發展的階段。但不可否認，這將是未來最有前景的一種仿真形式。

2 物流管理仿真軟件選擇的基本原則

在物流管理課程教學中引入仿真系統，既需要考慮技術的先進性，同時也要考慮到易用性、成本、適用面等方面因素的影響。為此，經過筆者的實際教學經驗總結得出，在軟件選擇上應把握如下四個方面的原則：

（1）易學易用性

這是一個必要的條件，如果軟件復雜度很高，學習起來將花費大量的時間和精力，以及需要較多的編程和其他背景知識的話，會帶來較高的技術門檻，將仿真教學變成一個“不可能完成的任務”，這是尤其需要注意的地方，如果從一開始學生就無法對其產生興趣的話，即便后期能夠產生更好的效果，也只是一種空談而已。因此需要仿真系統強化人機界面，采取搭積木的方式將所需要的對象“拖拽”到工作空間中，并直觀地在各個對象間建立邏輯關系，這樣的系統才能夠使學生迅速入門。

（2）模塊標準化

在物流系統中同一類設備往往有各種不同的型號。但是在仿真過程中不需要如此多的不同設備，而只需要將設備的共性部分加以呈現，對主要的功能輸出加以描述。例如在實際中叉車有內燃機式和電瓶式之分，每一類下又有更多的指標參數。但是在仿真中并不關注這些差異，而只關注叉車的行駛速度、抬升高度、最大載重負荷等與性能相關的參數，這樣就能夠有更好的大局觀視角，將精力集中于系統的仿真，而不是設備。

（3）接口開放性

仿真系統需要能夠適用于多種不同的實際環境，例如在設備的三維模型中或者物流設施的平面布置中，三維仿真系統可能并不擅長于具體設備的建模或者平面布局，但是可以方便地從外部系統中導入AUTOCAD、3DMAX等專門化軟件所形成的布局或者對象，便于協作與共享。

（4）可控制性

在仿真系統中，可對于任意實體對象有更多的參數控制，可根據自己的需求任意修改其中的一部分參數，這可以滿足一些高端用戶對仿真系統的要求，具有更強的仿真能力。

3 物流管理課程仿真教學應用階段

在物流課程中引入仿真，可分為如下幾個階段：

（1）三維實體設備的仿真

在物流課程中講授不同物流設備及其應用，傳統上介紹設備的功能、參數，以及圖片視頻等，但是學生并無對設備的直觀印象。運輸車輛這些常見設備還能夠從日常生活中感知得到，但是對于AGV、ASRS等平時看不到的設備，則缺乏一個清晰的認識。通過三維矢量建模，將設備的三維模型根據實體尺寸進行再現，學生可以通過在計算機上用鼠標查看設備的各個不同細節，對其尺寸、部件功能等都能有更清晰的認識，同時矢量模型還可以支持無損縮放，因此，可將設備的細節進行放大，進行詳細的介紹和描述。這使學生在了解設備的時候有了更多的可參與性，效果較好。

（2）物流設備在系統中作用分析

物流系統中的設備需要通過鏈接來形成一個整體需要說明設備在物流系統中的作用，那么需要將設備嵌入在一個真實的場景中，讓其工作，表現出設備的功能特征。例如，在一個典型的物流倉庫中，由貨架、叉車等設備組成了一個倉儲系統，那么在給定了輸入輸出接口的時候，貨物的流動構成系統的主要功能，因此可以通過建模將此過程描述出來，如何接貨、叉車設備如何實現托盤上架、如何出貨等過程均可實現三維動畫方式表達，使學生能夠了解設備在系統中的作用。

（3）模塊化仿真系統運行與優化

作為物流管理，更多地是需要學生在了解系統作用的前提下進行如何才能更好地實現管理這一目標，所謂管理，即在資源受限的條件下實現系統效率的最大化，避免閑置、浪費以及資源配置不足等不經濟現象。例如在上一步完成的條件下，對系統中貨物的到達進行描述，可以給定一個真實的貨物到達時間數量表，或者按照一定的概率分布給定貨物到達，在系統中給出貨架的存放最大容量，叉車設備的作業時間等參數，那么通過讓系統在計算機中快速運行，并得出系統的使用率，使學生對系統瓶頸、優化等概念有更深入的理解。例如，在暫存區貨物出現了大量的堆積，而貨架利用率尚且不足，叉車卻是滿負荷工作，此時，學生便易于找到系統的瓶頸，并且嘗試著提出采取什么樣的方案才能夠更好地解決這一問題。這使得學生在學習過程中有了更強地參與和動手的積極性。

（4）模塊整合，綜合研究

將各個獨立的物流系統模塊進行整合，從而掌握更為復雜的大系統運行的仿真模擬，對物流有更為成熟的大系統觀。物流課程的講授一般是從系統的七大功能要素展開的，并最終要對其各個功能模塊有綜合性、整體性的認識，因此，給出各個子系統的接口，并將子系統定義為若干個子模塊，這樣可以方便地形成一個可運行的大系統，分析各個子系統模塊之間的關系，并實現物流效率的提升。在教學過程中加入了這些仿真的手段，使學生能夠實現“做中學”，使其產生學習的動力和興趣，極大地提高了教學的效果。

4 結 論

通過在物流管理教學過程中引入仿真軟件Flexsim，極大提升了學生的學習熱情，通過布置實際問題的形式，鼓勵學生主動地尋找問題答案，學生能夠在課后自覺地進行學習和研究，并開始對優化的概念進行思考，在嘗試解決系統瓶頸問題時，開始由問題驅動學習理論方法，對課本上所描述的大量抽象概念有了更為清晰的認識。并且通過這一工具的掌握，為后續的運輸與配送管理、倉儲管理以及物流系統規劃等課程的深入學習奠定了堅實的基礎，有助于學生將前后所學的內容進行貫通，逐步提高解決更為復雜的物流問題的能力，起到了比參加企業認識實習更好的效果。在教學實際運用過程中，需要能夠將企業的真實場景和問題引入到三維建模過程中來，而不僅僅采用一個假設的場景，這樣更易于使學生理解物流系統仿真的價值所在。

參考文獻：

三級課程與三級課程管理范文第2篇

關鍵詞：獨立學院；環境藝術設計專業；課程體系；建構與實踐

一、背景

環境藝術設計專業在國內從20世紀80年代中期出現，發展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業，20多年的時間里，學生人數激增。然而，這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養目標，導致大批學生設計能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴招的大背景下，不同層次的高等院校應在人才培養定位和專業課程設置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養學生向地域性和區域性發展和服務的專業培養計劃。根據教育部(2003)8號文件規定，獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。我院也正是按照文件中獨立學院的專業設置要求，突顯環境藝術設計專業應用型人才培養目標特色，適應地方和區域經濟發展和對人才的需求，采用了3+1的人才培養模式，建構專業主干課程體系，加強學生的實踐應用教學環節，使我院的環境藝術專業人才培養具有自身特色并具有較強的地方和區域就業實力。

二、專業主干課程體系的建構

對于國內大部分院校中的環境藝術設計專業的課程設置而言，一年級的專業基礎課是為了設計入門做引導；二年級的專業基礎課和專業主干課是把學生帶進專業設計領域；三年級的專業主干課則是加強和拓展學生的專業設計能力；四年級的課程主要訓練綜合設計、表達和應用能力，為職業設計師奠定扎實的基礎。

通過二年級的專業學習和訓練，大部分學生能夠初步進入專業學習領域，但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散，不能夠有機地將各門課程進行聯系和交融。我們通過三年級的專業課程體系的建構，使學生盡快了解到各課程之間的聯系，并能夠運用各門課程的知識形成自身的理論和應用體系。這樣不僅能夠讓學生有效地并在輕松的學習狀態中融會貫通各課程的知識和技能，并且能夠讓學生懂得怎么運用這些理論知識于實際工作。

1．課程體系的建構

針對獨立學院專業設置的要求，以及獨立學院學生的特點，我院將環境藝術設計專業的三年級課程進行了體系的建構，見表1。這個體系把三年級的專業主干課程和專業技術基礎課程等有機聯系在一起，并將各門課程進行有序的交叉教學，取得了良好的效果。三年級的專業主干課程體系主要以景觀設計Ⅱ、景觀設計Ⅲ以及園林設計、公共環境設施設計為重點教學內容，同時把專業技術基礎課程中的建筑裝飾構造、裝飾材料與施工工藝、工程概預算及施工管理等課程融入到專業主干課程里面去，加強學生在專業主干設計課程中的的工程技術分析和應用能力。此外，還將一年級和二年級的制圖基礎課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設計基礎課程中的構成設計、表現技法、模型設計與制作等課程繼續作為三年級專業主干課程的支撐，使學生能夠更進一步地加強專業知識的掌握，并逐步了解綜合運用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。

2．實踐與應用

以我院環境藝術設計專業三年級上學期的課程來說明體系建構的過程和內容。三年級上學期的專業主干課核心課程是景觀設計Ⅱ，以這門課程為重點教學內容，貫穿整個學期。景觀設計Ⅱ的主要設計內容是針對我院的一塊空地做規劃和景觀設計，學習成果以圖紙作為主要的表現形式。建構的體系中專業主干課程的設計內容和以往該課程設計內容不同的地方就在于：第一，以往的設計課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學生按照任務書的要求進行設計，而課程體系中經過幾番教學改革，我們選用的是真實場地進行景觀設計，并且場地基地圖需要學生運用低年級學過的建筑測量學來進行場地測量，然后繪制出場地基地圖，再在圖紙上進行設計。第二，在景觀設計Ⅱ進行課程教學的同時，我們設置了建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進行交叉教學。對于學生在景觀設計Ⅱ設計過程中遇到的地面鋪裝材料和構造，景觀設施和小品材料和構造等實際問題時，都要求他們運用建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學內容，對上述問題進行市場調查和實地實例分析，最后形成的調查報告內容將成為解決景觀設計中涉及到的材料和構造等方面的問題的支撐材料，并促使學生正確認識材料和構造，確定設計圖紙中各種景觀要素的材料和構造的選擇。

此外，在裝飾材料和施工工藝課程的教學過程中，要求學生進行市場考察和實地實例調研，形成調研報告后，把對材料和構造的認識應用到景觀設計Ⅱ的模型設計和制作中去，并在模型設計與制作時，對學生再次強調各類材料的特性、各種膠結材料的選擇、細部連接構造、模型制作工藝等，讓他們在做模型時體驗材料和工藝的知識應用過程。學生從市場考察、材料采購到按照景觀設計Ⅱ成果圖紙進行模型設計與制作的整個過程中，能夠較整體地掌握學習的內容。

三級課程與三級課程管理范文第3篇

[關鍵詞] 實驗教學；CDIO；傳統實驗課程；教學方法改進

[中圖分類號] G642.423 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0114-03

0 引言

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力[1，2]。基于此，燕山大學機械工程學院開展了CDIO項目式教學，增設了以項目為主線的實驗課程――三級項目。三級項目，即教師為以小組為單位的學生分配項目內容，小組成員共同構思、設計、實現和運作項目，最終匯報驗收。

傳統實驗課程是文化課教師在課堂授課過程中，為了讓學生對課堂上某個知識點有更直觀、深入的了解而開設的課程。三級項目與傳統實驗課程在立足點和培養模式上有著較大不同，三級項目能夠在培養學生工程實踐能力方面取得較好效果，在學生學習過程中不可或缺的傳統實驗課程應從三級項目中吸取有利因素，做出適當調整，讓學生從傳統實驗課程中既能更好地學習并掌握相關基礎知識，又能打好實踐基礎，為更為復雜的三級項目學習做好鋪墊。

從三級項目教學中尋找傳統實驗課程的改革之路，同時要求實驗教師加深對廣泛知識點之間聯系的理解，幫助學生拓展知識面、激發學習興趣；加強教師個人素質品質，更加耐心的幫助學生解答疑問；不斷提高學術水平，為學生解答在實驗課程中碰到的高水平學術問題。

本文首先分析傳統實驗課程與三級項目在立足點和培養模式上的區別。從二者的優劣中，提出傳統實驗課程在課程項目、上課思路、指導實驗的方式和評分依據等方面的改進措施，并提出改進后的傳統實驗課教學在知識點掌握、個人素質和學術水平上對實驗教師的要求。對改進之前與改進之后的傳統實驗課結果進行了比較，可以看出改進后的傳統實驗課程在提高學生的實驗水平和為三級項目做鋪墊的效果上都有較為明顯的進步。

1 傳統實驗課程與三級項目的區別

1）立足點。傳統實驗課程立足于課本的某一個知識點，相對孤立。因此，傳統實驗課程的每堂實驗課操作量相對較少，加之實驗教師對操作方法會有簡單講解，無法激起學生積極思考、完成實驗的興趣，使學生仍然處于一種被動的學習狀態之下，對教師依賴性強。但傳統實驗課程知識點明確，學習過程目的性強，學生學習速度快。

三級項目立足于某一個具體問題（項目），具體問題包含一系列相關知識點。在完成三級項目的過程中，讓學生帶著問題進行，激發學生的求知欲，使其可針對其中不熟悉的知識點，主動翻閱課本，查閱資料[3]。三級項目能夠：（1）幫助學生復習和鞏固課本上的重要知識點；（2）通過自我主動學習的方式，將所學知識相互關聯，靈活運用。但由于目標開始不明確，會造成學習周期長的問題。

2）培養模式。傳統實驗課程需要在規定的上課時間，由實驗教師講解實驗，并帶領學生根據實驗所要求的內容，動手實踐。但在實驗教學過程中，部分學生只是按照實驗教師所講的操作步驟，照葫蘆畫瓢，并不獨立思考。另外，傳統實驗課程中，不同小組同步進行同一個實驗，有可能出現小組之間相互借鑒操作方法的問題，易出現“一人干活，多人偷懶”的現象[4]。但傳統實驗課程預習方便，學生間針對實驗知識點易于交流。

三級項目需要學生利用課余時間，以小組為單位，完成不同任務，小組成員相互合作的方式來完成，最終以PPT匯報的方式答辯驗收。使用這種方式，可以較大限度發揮學生自主學習的能力，不依靠實驗教師的講解，讓學生在求知路上擺脫了依賴老師的心理[5]。三級項目并不能僅僅依靠小組某一個成員的力量就能完成，杜絕了“一人干活，多人偷懶”的現象。三級項目的這種培養方式對鍛煉學生團隊合作精神起到了積極的作用，PPT匯報方式也鍛煉了學生在眾人面前表達和溝通的能力。三級項目接近實際，可以鍛煉團隊能力，但不同組的實驗方式不同，不利于學生課后交流。

2 對傳統實驗課程教學方法的改進

通過上文中對傳統實驗方法與三級項目的比較，得到兩種方法的優劣，如表1所示。

表1 傳統實驗方法與三級項目的優劣

傳統實驗方法 三級項目

① 知識點明確，易上手， ① 教師干預少，充分發揮學

優點 適合初學者；②由淺入 生學習的自主性；② 可充分

深，條理清晰 鍛煉學生實踐能力

① 教師干預多，阻礙學生 ① 實驗實施困難多，易陷

不足 積極性；② 課程內容少， 入僵局；② 不同組學生間

師生交流少；③ 易造成雷同 交流范圍窄

從結果而言，傳統的實驗教學方法相對于三級項目有較大不足，但仍具有無法替代的作用，所以新形勢下，急待改變以往的實驗教學方法，形成以培養學生自主動手實踐能力為目的的行之有效的方法。針對此，燕山大學機械工程學院液壓實驗室對目前所承擔的實驗教學工作，從三級項目上借鑒優勢方法，在傳統實驗教學中進行了如下改進。

1）對實驗開設項目進行調整。從學生角度，將一些在實驗過程中學生不易清晰掌握的實驗原理、只機械重復幾個操作動作的枯燥實驗去掉，替換成學生感興趣的，且能夠從中學到更多動手實踐知識的實驗項目。例如，在液壓實驗室開設的16學時綜合實驗中，將泵和馬達的形式實驗去掉，替換成利用PLC控制氣缸的往復動作實驗（如圖1所示，圖1（a）為泵和馬達的形式實驗臺，圖1（b）為PLC控制氣缸往復動作實驗臺）。

2）改變以實驗教師講述為主的實驗課程的上課思路。（1）實驗教師在課堂上多創造機會給學生展示，多提問題，讓問題貫穿在整個實驗講解過程中，增加學生與老師、學生與學生之間在課堂上的交流機會，從而提高學生的動手積極性[6]；（2）授課過程中將實驗課程中的知識點進行擴展，與工程應用的案例相關聯，拓展學生的思維寬度。

3）將實驗內容分成小單元，各組以不同順序完成各小單元。保證同一時間各組所做內容不相同，解決相互借鑒操作方法的問題，并根據各組各小單元的表現情況，記錄下各小組平時操作得分。

4）實驗操作過程中，實驗教師以引導為主，不替學生動手操作。讓學生多動腦，能對知識點理解性的接受。

5）成績給定不單取決于學生上交的實驗報告，還要將學生平時成績（包括平時出勤、實驗操作得分）計入成績中。學生成績將參考平時成績與報告成績。

3 傳統實驗課程教學方法的改進結果

2013年春季學期，燕山大學液壓實驗室對10門傳統實驗課程開始試點，這10門傳統實驗課程包括工程流體力學、液壓元件、液力傳動與流體機械、液壓流體力學、液壓與氣壓傳動、液壓傳動系統、液壓伺服與比例控制系統、控制工程基礎、氣壓傳動與控制、專業綜合性實驗。在每門傳統實驗課程上課班級中，隨機抽取一半的班級采用改進前的教學方式教學，另一半班級采用改進后的教學方式教學。分別統計這10門課學生平均成績，學生成績依然采用平時成績加報告成績，如圖2所示。

從圖2中可以看出，傳統實驗課程教學中采用改進后教學方法的試點班級，其學生實驗成績明顯高于未采用改進后教學方法的班級。說明，對傳統實驗課程的改進是行之有效的。

傳統實驗課程在教學方法上改進后，學生動手操作更加熟練，基礎實踐能力得到提高，直接體現在傳統實驗課程之后開展的三級項目上，如圖3所示。圖3（a）為學生在傳統實驗課程改進前，在三級項目中完成的氣動壓彎成型機，圖3（b）為學生在傳統實驗課程改進后，在三級項目中完成的氣動壓彎成型機，后者較之前者具有更多的功能。

4 改進后傳統實驗課程對實驗教師的要求

傳統實驗課程改進后，對于實驗教師也有著新的要求。

1）加深對廣泛知識點之間聯系的理解。改進后的傳統實驗課程可以讓學生對于多個知識點之間的聯系有更深刻的理解，這些知識點有較多不在當前課程內。創新前并不要求實驗教師對教授課程外的知識點進行掌握，這就導致在改進后的實驗課程中對學生的引導上造成方向少、思路窄和命題難等問題[7]。為了使學生能在改進后的傳統實驗課程中更大的拓展知識面、激發學習興趣，就要求實驗教師做到對相關知識點面面俱到。

2）加強個人素質品質。改進后的傳統實驗課程主要是對學生的引導，讓學生自己摸索。這就導致學生在學習過程中速度慢、問題多，但這正是學生理解知識點的一個必不可少的過程。在這種情況下，實驗教師的任務量會比改進前大大提高，這就要求實驗教師能更耐心的對學生的問題進行解答，肯花費時間對學生進行正確的引導，不能敷衍了

（下轉第122頁）

事，這樣才能讓學生真正的深刻理解課程內容[8]。

3）提高學術水平。改進后的傳統實驗課程中，學生的自由度大大增加，實驗過程和實驗結果可能都會超出預期，出現課程要求中不會達到的高度。這種情況下，實驗教師應仍能解決學生出現的問題。這就要求實驗教師在平時加強學習，不斷提高自己的學術水平，才能解答學生在實驗課程上所碰到的高水平學術問題，讓學生能深刻的學習課程內容。

5 結束語

在積極倡導鍛煉學生動手能力的教學體制下，實驗課程的開展是提高學生這一能力的主要途徑。在CDIO項目式教學模式的背景下，為了能夠更好的培養學生的基礎實踐能力，更好的服務于三級項目，作為基礎實驗的傳統實驗課程在教學方法上進行了改進，體現在調整部分實驗項目、改變上課思路、優化實驗操作環節和改變評分制度方面。同時對實驗教師在知識點掌握、個人素質和學術水平上也提出了新的要求。改革后的傳統實驗課程，無論從學生實驗水平的提高還是為三級項目作鋪墊的效果上都有顯著的成效。

參考文獻

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO-汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：14-16.

[2]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式――基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：117-119.

[3]梁桂英，劉俊景.開放式實驗教學改革的實踐與研究[J].實驗科學與技術，2012，10（3）：63-64.

[4]陳愛華.實驗教學體系改革探索與實踐[J].實驗科學與技術，2012，10（3）：54-55.

[5]蘇瑛，曹五七，黃冠慶，等.高校多元化實驗教學組織形式的改革與發展[J].高校實驗室工作研究，2012，111（1）：1-4.

[6]孫盾，姚纓英，范承志.實驗教學環節與創新能力培養[J].實驗技術與管理，2012，29（5）：28-30.

三級課程與三級課程管理范文第4篇

我系按照學生的不同專業設置（包括臨床、藥學、護理等專業），以及學生不同需求為目標，推行英語課程教學分層次進行：基準課程教學層次、學位英語教學層次、專業英語教學層次。學生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學習。

1.1基準課程教學層次該層次的教學目標是完成成人英語教學大綱中所規定的教學內容，達到英語課程的教學要求。其課程屬于基本階段英語課程。

1.2學位英語教學層次該層次的教學目標是在完成醫學成人英語教學大綱中所規定的教學內容，并在達到英語課程教學要求的基礎上，培養學生具備較強的英語應用能力及應試能力，順利通過成人學位英語三級考試，并盡可能取得良好成績。其課程屬于提高階段英語課程。

1.3專業英語教學層次該層次的教學目標是為學生今后從事醫學領域相關的工作打下一定的專業英語基礎，學生所學英語知識將有利于其實際工作，也為選擇該課程的學生將來進一步深造或攻讀碩士研究生打下基礎。該課程屬于拓展階段英語課程。

2英語課程的教學模式

醫學成人英語教學的目標是培養學生具有較強的閱讀能力，具備一定的英漢互譯能力和初步的聽力能力，使他們能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，成人學位英語三級考試主要考核學生運用語言的能力，重點是考核學生的閱讀能力以及對語法結構和詞語用法的熟練程度。這里重點討論學位英語教學層次的教學改革。在教學方法及教學手段上實行傳統的面授教學課程和現代教育技術手段相結合的模式。即在校的面授課程和計算機上的網絡課程相結合的教學模式。課堂面授占總課時的三分之二學時，面授課程應引導學生了解語言內容，綜合語言功能，把講解詞句、結構難點以及英語三級學位輔導內容等語言形式放在面授課程的重要位置上，并把三級考試的相關內容滲透在每次在學校里面授課的內容當中，以便讓學生能夠抓住并掌握考試中的重點和難點，做到心中有數。教學過程中要把學生當作一個主動因素，啟發他們積極思考分析，從他們的思想及語言表達中抓住信息反饋點，進一步了解學生的語言知識的薄弱點并做進一步的加強。在課堂上無論從課文的朗讀到詞語的講解，盡量讓學生們都參與進來，鍛煉他們的綜合分析和表達能力，以盡快提升他們的英語能力和水平。網絡學習內容主要是對課堂教學內容的實際操練，也是面授課堂學習的進一步延伸。每學期學生需要在教師的指導下完成網絡課程訓練，其英語學習任務占英語總課時的三分之一學時。網絡學習內容對應教學大綱中的單元內容和三級水平考試內容，學生需要在網絡平臺上完成每一個單元的學習內容并認真完成網上布置的單元作業，并且在網絡上完成每一單元的測試題目，最終完成規定的網絡學習任務。

3英語課程教學內容改革和教材建設

3.1醫學成人大學英語課程教學課件根據教學內容整理并制作出滿足學生不同層次需求的大學英語完整課件，包括大學英語1~4冊每課授課要點、語法結構、詞匯用法、難句分析及精彩、優美、實用的句式等。以確保在整個英語教學過程中即使授課教師發生改變，但授課時的教學重點、難點的講解及學生的運用仍能得到不間斷的貫徹落實和執行。針對推行的醫學成人專升本英語課程分層次教學，對所選用的教學材料進行調整。保留已選定的教材，上海外語教育出版社出版的董亞芬主編的《大學英語》以及郭杰克主編的《大學英語快速閱讀》。

3.2擴充學生學習資料為了確保學生有充足的資源進行網絡學習，對教材及學位考試中所涉及到的全部語法要點進行歸納、分類、總結，并配合以相關支撐的大量配套練習題目，如：詞匯（介、副詞，詞組的固定搭配，三級必備詞匯）選擇、完形填空、挑錯、閱讀理解、翻譯（中、英互譯）。收集匯總了近十年的英語三級學位考試真題，并配有相關分析講解及參考答案，自行組卷整套三級題目或模擬試卷供學生學習練習使用。

3.3配套的三級考試輔導教材為了滿足我校醫學專業學生參加英語三級學位考試的需求，幫助學生順利通過三級英語學位考試，應用語言學系增加了校內教材，即《北京地區成人高等教育本科學位英語統一考試輔導用書》，作為配套的英語三級考試輔導教材。書中涵蓋了三級考試中所要求掌握的全部語法點并配有大量的對應練習題目，供學生復習時參考使用。其中包括名詞與主謂一致；常用時態；被動語態；動詞的非謂語形式；虛擬語氣；強調句；倒裝句；附加疑問句；情態動詞；各種從句（主、賓、表、定、狀、同位語從句）；介詞搭配等。此教材先在學校課堂面授教學中進行使用，待使用成熟后再正式出版發行。

4結束語

三級課程與三級課程管理范文第5篇

20xx年廣東教師職稱評審細則

在職稱評選標準中看到，符合擔任班主任年限，且具有深厚的教育理論基礎，精深的專業知識，深入系統地掌握所教學科課程體系的小學老師，可以申報正高級職稱。滿足在一定區域內具有指導和引領學前教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得高水平成果的幼兒園老師，也可以申報正高級職稱。

按照國家關于中小學教師職稱制度改革工作要求，建立統一的中小學教師職務制度，原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新的中小學教師職稱體系。

《方案》規定，原中學正高級教師對應正高級教師;高級教師(含小學評聘的中學高級教師)和小學高級教師(副高級教師)對應高級教師;原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師;原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。原中學高級教師(含小學評聘的中學高級教師)和小學高級教師(副高級教師)五級、六級、七級崗位，對應高級教師五級、六級、七級崗位;原中學一級教師和小學高級教師八級、九級、十級崗位對應一級教師八級、九級、十級崗位;原中學二級教師和小學一級教師十一、十二級崗位對應二級教師十一、十二級崗位;原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師十三級崗位。

廣東教師職稱改革四個步驟

1.人員過渡。按照《廣東省中小學教師職稱過渡辦法》完成現已取得中小學教師職稱人員的職稱過渡工作;對原已取得中小學教師專業技術資格已聘用到相應崗位人員，直接過渡聘任到新的職稱體系中對應崗位;對原已取得中小學教師專業技術資格但未聘用到相應崗位的人員，過渡聘任到新的職稱體系中現聘任的對應崗位，其資格予以保留，待相應崗位出現空缺時，可按規定條件和程序參加競聘上崗。

2.核定崗位。各市按照事業單位崗位設置和管理有關規定,對中小學校專業技術崗位結構比例、崗位數額、崗位層級等級重新核定。

3.組織評審。學校教師根據崗位空缺和工作需要，確定高級、中級、初級職稱的推薦人數，根據《廣東省中小學教師職稱評審辦法》組織開展評審工作。正高級教師評審工作由省里統一組織，各市根據省正高級教師評聘要求進行申報推薦。

4.學校聘用。教師職稱評審通過后，學校根據崗位聘用制度的有關規定及程序，辦理聘用手續，并兌現相應工資待遇。

相關閱讀

在職稱評選標準中看到，符合擔任班主任年限，且具有深厚的教育理論基礎，精深的專業知識，深入系統地掌握所教學科課程體系的小學老師，可以申報正高級職稱。滿足在一定區域內具有指導和引領學前教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得高水平成果的幼兒園老師，也可以申報正高級職稱。