无码任你躁久久久久久久-激情亚洲一区国产精品-超碰97久久国产精品牛牛-久久se精品一区精品二区国产

首頁 > 文章中心 > 雙語學習計劃

雙語學習計劃

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇雙語學習計劃范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。

雙語學習計劃

雙語學習計劃范文第1篇

關鍵詞:雙語教學;無機及分析化學;教學方法

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)13-0205-02

雙語教學是指以兩種語言作為媒介語言而展開的教學活動。這兩種語言之中,通常一種是母語,另一種則是世界通用的科技工作交流語言英語[1,2]。我們所處的時代是信息、知識和經濟全球化的高科技時代,新的時代急需一批基礎理論知識深厚、專業技能扎實、外語交流溝通能力流暢的復合型人才,雙語教學是當前高校教育的大勢所趨[3]。就目前各高校的實際情況而言,一蹴而就地實行全英文授課,這種模式與目前大多數學校的實際教學情況暫不相符。適當展開雙語教學,將專業英語與母語相對照,使學生在對母語的熟悉和了解的基礎上,對相應的專業英語表述產生親切感和求知欲,這樣的雙語教學方式將可望能更進一步地提高學生的英語水平和能力、增進學生學習積極性、從而使整個教學過程更加生動活潑、教學內容更易于被學生接受。無機及分析化學雙語教學是指采用英語和漢語兩種語言作為課堂主要用語展開教學活動,在教材的選用、課堂的講授、和學生的交流等環節中英語與漢語同時使用、并以英語為主要教學語言的教學過程。[4]無機及分析化學是化學化工、食品科學、生物工程、紡織技術、醫學藥學、環境工程等多個專業的重要基礎課程。開展無機及分析化學雙語教學研究對理工類高校具有重要的現實意義。本文就無機及分析化學雙語教學過程中教學方式、課堂教學方法和手段的改進、學生雙語小論文的寫作嘗試、雙語教學效果評價機制的建立、良好師資隊伍的建設和培養等幾個問題展開了初步探討。

一、采用由淺入深、循序漸進的教學方式

無機及分析化學雙語課程所面向的教學對象是大學一年級的新生,他們剛剛開始大學生活,對大學的教學方式還處于逐漸適應的過程中,對相關的專業英語詞匯也還需要有逐步熟悉的過程,為了讓學生能夠更好地理解課程內容,在無機及分析化學雙語教學的教學過程中應該由淺入深、循序漸進。在課堂上不宜一開始就使用較多的英語專業詞匯進行全方位雙語教學,而應根據學生的特點,逐步加深專業詞匯的廣度和深度,慢慢引導學生調整并適應雙語教學模式。對于教學過程中相對來說比較簡單、易于理解、專業性不太強的內容,可嘗試直接采用英語講授;對于具有一定難度的專業詞匯及基礎理論知識,可通過中英文相互對照的方式加以講解,讓學生在熟悉相關專業詞匯表達的同時,同時進一步加強對專業知識的理解。在無機及化學分析課程中會需要講解一些較為抽象的理論內容,如原子結構、共價鍵理論等,也會涉及到部分實驗內容及實驗儀器,如酸堿滴定操作、分光光度計及酸度計的使用等,這些內容可考慮使用多媒體視頻演示的方式作為輔助手段。在演示過程中,可采用英文為主、中文為輔的方式進行穿插講解;對于課程教學中的難點、重點、教學內容的關鍵之處可以先用英文講述一遍,再用中文對照復述,然后再重點突出地重復其中重要的專業關鍵詞匯,以此表示重點強調,引起學生的進一步重視,加深學生的學習印象。此外,在教學過程中,教師還應把握好講課時的語速、語調,以便能隨時根據學生的表現和反饋,來適時調整兩種語言的授課比例以及授課方式。同時還可教學進度穿行課堂隨堂提問和討論,引導學生主動、認真地思考,考察學生對課程內容的理解程度。

二、堅持以學生為本的教育理念,不斷改進課堂教學方法和手段,加強師生互動

課堂教學過程中應該始終堅持以學生為本的教育理念。在無機及分析化學雙語課程的教學實踐過程中,應該有意識地加強學生之間的相互交流討論和幫助。在教學過程中,針對某些教學章節,可引導學生進行分組合作,就某一專題查閱一系列的英文文獻,在認真閱讀的基礎上首先展開初步討論,然后在班級范圍內進行文獻報告會,鼓勵學生在報告內容中使用部分英文;也可針對課程中某一部分較為簡易的內容指導學生進行自學,然后隨機抽一些學生來嘗試用簡單的雙語內容來講述教學內容,同時適度展開雙語課堂問題討論,鼓勵學生用英語來提出問題或解答問題。通過展開各種形式豐富多彩的教學活動,從而達到充分調動學生積極性、加強學生團隊合作精神的目的。這種良好的師生教學互動,真正體現了以學生為本的教育理念,能夠更好地激發學生的學習興趣,從而可以更快地提升學生的化學專業英語能力。

三、在雙語教學的過程中引導學生嘗試寫作科研雙語小論文

學習無機及分析化學課程的都是理工科的學生,將來都會進行科研論文的寫作。如能在雙語課程的教學中結合課堂內容,適當指導學生在課后時間撰寫雙語科研小論文,將會給學生未來的專業發展打下良好的基礎。教師可在課堂上以某個涉及講課知識點的文獻為例,向學生初步講解科研論文的完整結構,告訴學生正式的科研論文應該包括“摘要”、“關鍵詞”、“前言”、“實驗部分”、“結果與討論”、“結論”、“致謝”、“參考文獻”等各個部分,介紹科研論文對于用詞、表述方式的嚴謹要求。在此基礎上指導學生嘗試學習撰寫科研小論文。雙語論文的內容可以是課堂上所涉及的某個具體的知識點,也可以是學生所感興趣的簡單化學實驗。其文字主體可以為中文,但可要求學生將簡短的摘要部分撰寫為英文,從而鍛煉其雙語能力。通過簡單的論文寫作,特別是通過簡單的英文摘要的寫作練習,學生不僅可以受到最基本的科研寫作的指導和訓練,同時其對專業英語的理解和表述能力也能得到大幅度的提升,這將會對學生未來的專業發展起到良好的引導作用。

四、進一步完善雙語教學效果的評價機制

要想真正達到良好的教學目的,就必須建立相應的教學效果評價機制和導向機制。在雙語教學效果評價過程中要不斷完善教學評價手段、評價內容以及評價方法。目前各高校的無機及分析化學雙語課程教學效果主要還是通過學期考試來完成教學考核的綜合評價,在試卷內容方面,為了解學生對基礎知識和概念的理解及對重點的掌握情況,試卷里針對基礎知識的考核內容肯定占大多數比例,但同時也可適度增加一些綜合性的應用型題目來加深試卷的難度、深度和廣度;試卷題型可以多樣化,如采用填空題、選擇題、是非判斷題、推斷題、書寫并配平方程式、簡答題、計算題等題型。試卷中可加入適當比例的英文題目,學生答題時也允許選用中英文兩種答題方式。教師評分時可采用較為靈活的評分標準,如給予用英文表述的答案以更高的評分;另外,還可適當增加一些化學專業英語翻譯等作為附加題,從而使優秀的學生能夠進一步更好地發揮其雙語水平和能力,獲取更好的總評成績[5,6]。平時一些章節也可采用開卷的形式進行論文性考試,引導學生適當運用雙語,對無機及分析化學專業知識的某一方面或某一問題展開討論。為提高學生的積極性,可在總評成績中給予學生的課外科研雙語小論文寫作、用英語進行的課堂討論和發言以一定比例,從而引導學生更好地提高專業雙語能力。

五、加強師資隊伍的建設和培養

良好的師資力量是保證優秀教學效果的前提條件。教師作為雙語教學的直接實施者,其語言水平、學術水平和教學能力將會直接影響雙語教學的質量[7]。只有具備較高的化學專業英語水平,英文發音標準、口語表達自然流暢,同時又具有扎實的化學專業基礎知識以及豐富教學經驗的教師,才能很好地勝任無機及分析化學雙語課程的教學。高校應該定期組織開展雙語教學師資骨干的英語授課能力培訓,同時也可通過雙語教學研討會、教學觀摩交流會等多種形式,使教師進行充分的、有益的、建設性的同行交流,督促教師做到與時俱進,不斷提升其教學質量和教學水平;另一方面,高校還應該建立起一套良好的激勵機制,鼓勵更多的教師投入到專業雙語課程的教學中來,最終著力于培養出優秀的雙語教學教師梯隊。

參考文獻:

[1]邱樹君,邱樹良.無機及分析化學雙語教學的初步探索[J].科技視界,2015,(14):111.

[2]李東平,馮泳蘭,陳志敏.無機化學雙語教學的探索與嘗試[J].衡陽師范學院學報,2005,26(6):165-167.

[3]朱林暉,唐堯基.無機與分析化學課程雙語教學的改革和探討[J].廣東化工,2009,36(8):276,290.

[4]馬銘,徐滿才,謝青季,等.高師本科分析化學雙語教學的探索與實踐[J].化學教育,2005,(9):47-49

[5]梁春華.無機及分析化學雙語教學的思考[J].山東化工,2015,44(10):150-151.

雙語學習計劃范文第2篇

關鍵詞:人類學;雙語教學;地方性教材;阿依特斯文化

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)46-0114-03

社會各界的研究學者對于人類教育的問題有過數篇研究文章,包括正式教育(學校、機構類教育)和非正式教育(家庭教育、生活中所得到的教育等);雙語教育、多語教育以及母語等方面的語言類教育、幼兒教育、小學、中學、大學教育。在這些教育類型中教育學家、人類學家、心理學家、社會學家都有所研究,但是目前為止在中國大學教育中存在課程設置不當、在少數民族地區雙語教育模式存在問題(漢語和母語的學習不恰當)、專業設置不符合社會的需求、學生難就業等問題,學界還在進行深入的研究工作。以下筆者通過新疆地區的小學、中學以及大學教育中雙語教學的情況作為背景,簡要探討大學教育教學中存在的問題。

一、人類學對教育的研究

人類學對教育的關注是由非正式教育(家庭教育)入手的,即嬰兒成長過程中教育信息的獲得為切入點,探析人類通過平常生活習俗中得到教育的重要性。比如瑪格瑞德?米德的《薩摩亞人的成年》(1928年),米德在本書的最后兩章,在重新系統地敘述薩摩亞養育兒童的方法的基礎上,進一步與美國兒童的教育實踐聯系起來并作了對比剖析。她在書中這樣描述薩摩亞姑娘的青春期:“薩摩亞姑娘的青春期與生命中的其他任何時期別無二異,甚至會因為可以自由地談情說愛而顯得更加美好……那種在別處會出現的青春期的不安和壓力在這里消失了……薩摩亞社會的輕松愉快的生活態度使青春期變得容易度過。……這正是由薩摩亞社會的文化背景所決定的。”①人類學對教育通過不同的角度進行過研究,因此后來人類學領域發展出了一門教育人類學的分支學科,專門研究人類獲得教育信息的途徑、方式、模式等一系列問題。

“教育人類學主要涉及對正式和非正式的教育進行研究。教育人類學在1970年以前的歷史主要是社會性的而非學術性的。其歷史的第一階段始于1900年,止于1960年;第二階段從1960年起持續至大約1970年。在第一階段中,人類學家駁拆了關于美國公立學校中移民、少數民族和低收入層次兒童以及殖民地屬地中原住民兒童學習癥結的“錯誤理論”。他們對這些兒童在學校中遇到的困難提出了一些不同的解釋,對學校的問題提供了一些選擇性的解決方案,并開展了研究工作,以為更好地解決學校問題提供知識扶持。第二階段所做的主要大事為,人類學家開始鼓勵在大學前的教育層次教授他們的學科。美國人類學協會成立了一個課程研究委員會負責開發和散播合適的課程材料。人類學家準備了一份教育參考書目,組織了多場研討會,并就具體的教育問題撰寫了論文。將人類學家引進教育的另一個原因是為糾正文化概念被誤用的需要,教育研究人員和干預主義者針對低收入階層和少數民族兒童提出的“文化匱乏”論。“文化匱乏”論意指這些兒童不具有他們來自主流白人中產階級的同齡人中所常見的一些“特質”。人類學家反對這種對文化的特質定義,支持少數民族群體關于他們的兒童在學校遇到困難的原因是基于他們的“文化中斷”的說法,并在不同少數民族群體和學校展開民族志研究以展示和尋求解救這種文化中斷。……1970年由關注教育問題的人類學家和對應用人類學概念解決教育問題感興趣的非人類學家共同成立了人類學與教育理事會。該理事會下設12個委員會,對學科與文化研究、認知與語言學研究、人類學教學、少數民族事務以及教師備課等興趣領域開展研究。從此,教育人類學作為社會文化人類學的分支學科得于發展。”②

人類學的教育研究就是這樣在西方國家興起的,從1970年開始美國黑人孩子在官方學校(正規學校)所遇到的問題引起越來越多學者的注意,教育研究者和教育委員會的人員站在體質特征上認為黑人孩子(或少數民族和收入低下的家庭孩子)在學校跟不上所設課程的原因在于他們的身體在進化過程中存在缺陷,由于他們的文化低下、腦部不發達所致,用一種文化偏見和人種歧視的眼光去看他們,而人類學家認為這種差異不在于體質上的不同,而是在于文化差異導致的,文化差異不應該用文化高低來看待,而是每個人群的文化背景和生活環境的不同導致他們的文化和西方文化中的“文化中斷”現象,所以人類學家提倡在這些少數民族和低收入的地區去了解情況,進行民族志的調研,要找出文化差異存在的根源,從而解決他們在學校所遇到的問題等。那么,中國也是多民族的國家,內地(沿海地區)和邊疆在經濟、文化、教育等方面都存在著很大的差別,而且各民族具有各自特色的文化因素和傳統非正式教育系統,因此,在中國統一的課程設置和教學體系的學校教育中也存在著學生跟不上教學進度、對學習乏味、在巨大的壓力中學習、應付考試、理論學習跟實際應用聯系不上等種種問題,這些問題在新疆地區大學、中學甚至在小學也存在著。下面筆者舉例新疆教育中的問題和雙語教學中的不足之處作一番探討。

二、學校教育中存在的問題

大學教育中存在的有些問題跟基礎教育有一定的關系,大學教育中存在的問題甚至可以與基礎教育相關。中國人口眾多,各個地區都面臨著大學生就業難的問題,很多大學生找不到工作后就選擇了報考碩士研究生,導致研究生也難就業的問題。這些光追究學歷不考慮質量的教育體系為什么會蔓延?是學校教育,即教育體制所導致的。我認為中國的孩子負擔最重,他們一生下來會走路以后就承擔了國家未來發展的艱難任務。我們在教育的過程中是不是忘記或忽略了非正式教育的環節呢?按照生物進化論的觀點,勞動是創造人類的重要環節。那么現在的孩子們學會了生存的基本技能了嗎?就像現代人對電腦或網絡依賴性越來越強一樣,他們對正式教育的依賴性也越來越高,沒有自己的設想、愛好,沒有獨立思考的空間,沒有創造力等。我們的教育似乎在在制造一些機械性的機器,總想把孩子培養得十全十美,讓孩子什么都要學,課外學習音樂(鋼琴、小提琴等等)、美術、外語、數學等,當然以上課程對于孩子的思維發育有好處的,但是強迫的學習會使孩子對這種正式教育產生懷疑,失去積極性。有些孩子怕長輩,只能應付性地學習,這樣對孩子的成長會起反面影響。“家有小兒,一天,忽地問道:‘爸,我明天可以不上學嗎?’父親一時沒有反應過來,隨口應了一聲:‘嗯!’卻突然聽見了歡呼聲:‘哦!明天不上學了!’父親這才想起,明天即非周末,也非公休日,怎么就可以不上學呢?于是狠狠地說:‘不行,明天得去上學!否則周末不帶你去玩兒。’在今天的中國,我們有理由想象,這樣的狀況絕不僅僅只發生在一個家庭……”③越來越多的都市孩子面臨如此的困惑,而想上學而沒有條件上不了學的偏遠的牧區、農區孩子也很多,這種問題教育學和人類學等學科也在研究并尋找解決的方法。現代人對于工具的依賴遠遠超出了原始人使用工具的情況,雖然原始人所創造的工具很粗燥,但那是他們在艱難的自然環境中的斗爭中所制造的,是普通生活中發現的。因此,培養孩子也要考慮地方特色和非學校教育中所學到的內容。

(一)教材和教師梯隊缺乏,是影響雙語教學順利進行的根源

邊疆民族具有獨特的生活方式,各地區的經濟發展也不相同,因此具有地方性知識的文化傳承和非正式教育的家庭教育以及社會化教育并存的特點。所以全國統一進行的雙語教育教學模式很難適應各地區的教育實際。少數民族地區進行學校教育時統一的教材(統一編的小學、中學漢文教材)不能普遍使用的原因就是統一的語言――漢語。少數民族地區的孩子們也非常渴望學會一口流利的漢語,但是沒有很好的教學條件和教學設施,甚至缺乏優秀的漢語教師,而且少數民族地區(尤其是新疆,遼闊的土地上分散地居住著眾多民族)學校設立在偏遠的牧區或山區,教學環境很差,教師的待遇也不高,因此很少有教師愿意在那里教學。

個案:“為了傳承哈薩克族非物質文化遺產“阿依特斯”文化的傳承和培養接班人,我們從2011年開始編纂阿勒泰地區青河縣中小學通用的課外教材《哈薩克族阿依特斯文化教材》(1)(2)(3),目前已經在青河縣各中小學開始試用,如果自治區政府和教育廳同意使用,我們想在新疆阿勒泰地區等哈薩克族聚集區普及使用,這在哈薩克族社會轉型期的關鍵時期對哈薩克族寶貴的文化遺產起到保存和傳承作用。”④

以上個案我們不難看出,這種地方性教材(尤其是文化類的教材)會促進少數民族地區文化、經濟等方面的全面發展,保存和傳承少數民族優良口頭傳統文化。

(二)民漢合校和雙語教學中存在的問題

為了富裕人民和解決這些地區孩子們的教育問題政府推出一系列政策,包括牧民定居、奔小康、建設食宿學校(在牧區)、民漢合校(最近幾年全疆市、縣、鄉學校都實現了合校)、進行雙語教學工程等,其中我認為存在問題最多的應該是民漢合校和雙語教育工程的實施。民漢合校指同一個市、縣、鄉的民族學校和漢族學校一體化,并統一管理,統一授課。在這種一體化過程中明顯發現漢族學生和民族學生的差別,文化、習俗、教育等方面的差異。民漢合校的初衷是好的,是想提高民漢學生交流學習、提高團結、共同學習,但是交流肯定帶來一些沖突,尤其是文化上的沖突,這種沖突不是明顯的、容易發現的身體間的沖突,而是在思維方式、文化差異、習俗方面的沖突。民漢合校后為了加快少數民族學生的漢語教學,在小學、中學理科類課程都用漢語授課。這種教學方式,第一,對授課的民族教師帶來壓力,以前一脈相傳的用自己的母語進行教學的老師,一夜間要求漢語授課,使這些教師很難接受。第二,對于剛在小學和中學開始學漢語的少數民族學生來說,以他們的漢語水平接受這種教育會很吃力。一門學科最關鍵的部分應該是專業詞匯,小學、中學物理、數學、化學等課程都有自己的很多專業詞匯,這些孩子所學的只是初級漢語,只掌握了日常使用漢語,專業漢語學習還很差。這種情況下有些孩子會受到歧視,對學習不感興趣,越往后越沒有學習的興趣,嚴重時會導致退學、逃學等現象。

也有部分都市孩子適應很快,容易適應這種學習氛圍,但是這些占少數。我們分析問題時不要用少數的成功案例來分析民漢合校、雙語教育中的問題,其實在這些教育模式中仍有很多問題。這些學生考入大學后,在大學基本上都用漢語授課,由于基礎很薄弱,在大學的專業學習和漢語學習中都遇到很大困難。甚至有些少數民族大學生利用他(她)們業余的時間學習外語(英語、外語、日語等),而不愿意學漢語,問題的根源出在基礎教育層面上,使他們對漢語學習失去了興趣。這些問題一方面說明中小學以及大學教育教學中沒有地區特色,教材中缺乏地方性的文化內容,另一方面在大學教育教學中學生們的動手能力很差,缺乏書本知識和實際實踐聯系能力,缺乏創業意識的培養。

三、解決的措施

首先解決的問題就是在基礎教育中存在的問題,就是民漢合校后,雙語教學過程中教學模式的改革,其次是中小學教材和相關課程設置中的問題。

雙語教學是在少數民族地區教育教學的核心,也是提高素質教育的關鍵環節。由于在小學、中學里教學方式的不妥當,導致學習漢語的積極性受挫。由于突然實行民漢合校、漢語授課措施,給沒有心理準備的教師和學生帶來很大的壓力。應該實行教育改革之前對少數民族教師進行培訓,在專業和漢語授課方面能夠全面發展。

在小學(民族班)課程里設立一門專業漢語學科,包括小學數學、物理、化學的專業漢語和少數民族語言(維吾爾語、哈薩克語等)詞匯相對應的內容。而初中和高中也同樣設立這樣的專業漢語課程并編出教材,同時從小學開始教授初級、中級、高級漢語課程。這樣學生進入到大學對于漢語授課的環境并不陌生,容易適應這種教學環境。

大學教育教學中,設立專業時要考慮社會的需求,并且設置一些地區特色的課程讓更多的人了解該地區,如全校設立民俗、民族文化等公共課,以便更多的人了解新特的民族風情,設立旅游專業時也要考慮民族文化、民族民俗、人類學的有關知識跟旅游資格證等掛鉤,讓民族文化以正宗的方式介紹給旅客。

在大學教學中盡量塑造條件讓學生的動手能力得到提高,改變教學觀念,提高學生的創業意識,學生也應該在大學能接受到創業、企業操縱等工作的運行過程和創建過程,從而及時適應社會,轉變觀念,把知識轉變為職業能力,減輕社會就業壓力。

四、總結

總的來說,基礎教育直接影響大學教育質量,是學生適應社會和生存的關鍵階段。雙語教學是少數民族地區必須狠抓落實的一項教育改革,但是不要把雙語教學搞成漢語教育,忽視民族文化、語言的傳承。只要在中小學教學中合理科學地進行雙語教學,進入大學階段學生才會很好地適應,實現雙語教學的目標,也對少數民族教學質量的整體提高起到巨大的作用,從而對推動少數民族地區的經濟,保護傳統文化,維護邊疆穩定,社會的和諧發展起到巨大作用。

注釋:

①瑪格瑞德?米德,《薩摩亞人的成年――為西方文化所作的原始人類的青年心理研究》,周曉紅、李姚軍譯,浙江人民出版社,1988年。

②莊孔韶主編,《人類學經典導讀》,431~432頁,中國人民大學出版社,2008年1月。

③邱澤奇著,《社會學是什么》,101頁,北京大學出版社,2002年6月。

④該個案于2013年7月在新疆維吾爾自治區阿勒泰地區青河縣某中學副校長訪談所得。

參考文獻:

[1]莊孔韶.人類學經典導讀[M].北京:中國人民大學出版社,2008.

[2]袁同凱.教育人類學簡論[M].天津:南開大學出版社,2013.

[3]王銘銘.20世紀西方人類學主要著作指南[M].北京:世界圖書出版公司,2008.

[4]安東尼?吉登斯,著.社會學(第4版)[M].趙旭東,齊心,王兵,馬戎等,譯.北京大學出版社,2007.

[5][英]奈杰爾?拉波特喬安娜?奧弗林.社會文化人類學的關鍵概念[M].北京:華夏出版社,2005.

雙語學習計劃范文第3篇

一、借助拼音,用拼音當“做試金石”口頭訓練說話

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。彝族地區初入學的兒童,由于長期生活環境的影響,他們在與他人的交往中漢語表達能力受到了嚴重阻礙,甚至漢語能力幾乎為零。不具備任何利用漢語語言的感受和表達的基礎。入學后,他們首先接觸、使用的漢語起步,便是從漢語拼音開始。如果老師每天只是一味地、大量灌輸學習字母發音,書寫記憶字母字形,拼讀音節,繁瑣單調而枯燥,極易使他們產生厭學情緒。教材中每一課都配有的意境優美的情景圖,就建議:在拼音教學中尤其要利用情境圖,以拼音代字,讓學生先說后寫,邊說邊聽,并且在說的過程中教師利用彝語引導,允許學生用母語――彝語回答問題。仿照一位有經驗的的老師,如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節時,根據四聲練習說話:tī――梯 樓梯我們每天都要爬樓梯;tí――提 提醒 爸爸每天提醒我做作業;tǐ――體 體育 我最愛上體育課;tì――剃 剃頭 星期天早上我陪爸爸去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞,造不同的句子,這樣學生既鞏固了拼音,拓寬了思維,又活躍了課堂,激發了學生說話的欲望。

二、漢字夾拼音加母語――彝語“扶”著寫話說話

在孩子們學完拼音,利用漢語拼音識字教學時,為了鞏固所學漢字,并同時鞏固漢語拼音,我采取了這樣的做法:當堂學的生字,老師用彝語翻譯、講解,讓他們搞懂意思。然后先口頭組詞,再用組的詞口頭造句,然后將造的句子寫出來。寫句時,會寫的、學過的字一定要使用漢字,不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字加母語翻譯教學的方式,孩子們很喜歡,說話,寫句的勁頭很大,不但鞏固了所學拼音和漢字,提高了造句能力,而且養成了學生動手、動腦的好習慣,為作文起步奠定了良好的基礎。

三、充分是利用說話課,多給孩子們提供說漢語的機會

比如讓學生自己介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方,聲音要響亮,要有條理。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生,動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音說。這樣,膽小的也敢說了,一個帶動一個,課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上,再抓緊“看圖說話”等機會讓學生練說,平時交流時也要要求說漢語,這樣堅持,學生的說話水平自然會逐步提高。

四、采用多樣化方法,給學生創設說話的情境

現在,很多學生在家里面都能看電視,愛看電視,那么就要求他們要看動畫片“成語故事”“人與自然”等電視節目,看了以后要在班上利用課前的幾分鐘時間用漢語講出來,講的好的,獎勵小紅花;再如:讓學生把自己熟悉的東西啊,做的夢啊等等有順序、有條理的講出來。你講我講大家講,他們的說話熱情也高了,說話也逐步逐步有條有理了。

五、訓練、鼓勵彝族學生要學會說完整的漢語

雙語學習計劃范文第4篇

關鍵詞:自主學習能力 會計學 雙語教學

雙語教學是一種以外語作為手段,通過雙語授課、采用原版教材,加深學生對國外先進的專業知識體系、思想方法、理論與實踐的前沿動態的理解,促使其全面掌握專業知識和技能,具備國際交流與合作能力,全面提高綜合素質的專業教學。我國高校注重雙語教學的思路符合經濟全球化、高等教育國際化的發展趨勢。會計理論與方法存在顯著的國際化特征,會計準則的國際趨同,要求高校培養具有國際意識、熟知國際會計慣例的國際型人才,因此,會計學雙語教學應受到足夠的重視。基于會計學的專業特點以及素質教育的目標,本文提出基于自主學習能力培養的《會計學》雙語教學模式,在明確課程雙語教學根本目標的基礎上,探討教學方法策略及其他相關問題。

一、《會計學》課程雙語教學的現狀及意義

(一)高校會計專業雙語教學現狀我國許多高校在2000年之前沒有明確提出雙語教學,而會計專業英語課程一直在開設。在一定程度上專業英語處于一種外語教學與專業教學的中間狀態,教學手段單一落后、教學過程基本保持傳統的教師講學生聽的狀態,教學效果很不理想。隨著國際經濟交往活動的增多,北京、上海等地的部分軟硬條件都好的重點高校中,會計專業教學開始用英語授課。2002年教育部的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中,將雙語教育作為重要內容列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》,指明了我國今后一段時期內加強本科教學改革的思路。在此之后,幾乎所有設有會計專業的高等院校、職業學校均想方設法爭取開設會計雙語教學課程,部分高校處于試點和實驗階段,只選擇部分年級、部分班級來開展。同時部分院校積極聯絡境外高校合作辦學,有的還設置了國際會計專業、國際通用會計考證班等,全部課程實施雙語教學。目前仍有部分高校尚未開展會計雙語教學,只在高年級設置專業外語課程。現階段絕大多數院校并未實施《會計學》課程的雙語教學。理論界也大多認為,《西方會計》、《國際會計》、《管理會計》及《財務管理》等課程,由于不帶有本國特色,其課程內容和體系與國際慣例相類似,適宜采用英文原版教材實施雙語教學,而《基礎會計》、《中級財務會計》、《高級財務會計》及《成本會計》等課程植根于本國現行會計實務,不適宜實施雙語教學。筆者認為,這種觀點及其理由并不能成立,《會計學》課程實施雙語教學有其重要意義。

(二)《會計學》雙語教學的意義由前述雙語教學的含義可以看出,在高校進行雙語教學可以得到三個層面的收獲:學科知識和能力的掌握、外文專業詞匯和外文水平的提高以及引入國外先進的教學理念、教學方式。其中學科知識和能力的掌握是最基本的收獲,外文專業詞匯是最直接的收獲,而先進教學理念和方式的引入則是最深層次的收獲。成功實施《會計學》雙語教學,在這些層面將取得突出的收獲。首先,先進教學理念和方式的引入是雙語教學最深層次的收獲。從教學模式和具體方法上來說,現階段我國高校會計學專業課的教學方法,基本以教師講授為主,這種方法缺乏師生的互動,不利于學生自主學習和獨立思考。因此,如何改進本土的教學模式以激發學生自主學習的熱情和創造性思維,是會計學教學改革中需要關注的問題。《會計學》作為重要的專業基礎課,在雙語教學過程中,引入先進的教學理念和方式,顯得尤為重要。其次,《會計學》課程主要涉及會計基本理論和方法,其內容、體系與《基礎會計》基本相似,個別不同之處可以進行相應調整,采用英文原版教材進行雙語教學是適宜的。進一步講,《會計學》課程涉及面廣、影響力大,處于專業核心地位,是學習中級財務會計、成本會計學、管理會計、財務管理學、審計學及高級會計學等各門課程的基礎。只有建設好該課程,才能提高受教育者運用會計知識的技能;也只有實施該課程的雙語教學,才能讓受教育者從一開始就對會計學科知識有更全面、系統的理解,并熟練掌握相關外文詞匯。再次,會計學原理中文教材比較注重理論的濃縮,從理論到實務,其內容主要是會計的基本理論和方法,比較抽象,且專業名詞過于集中,較難引起初學者的學習興趣。而英文原版教材則注重從實務到理論,通常對會計理論知識的闡述比較簡明,能夠由表及里、深入淺出,通過循序漸進式的闡述與舉例使學生逐步掌握應有的會計專業知識,這些特點可以增強學生的感性認識與學習興趣;再者,大多外文原版教材都結合知名公司經濟活動的事實,闡述相應的專業知識,并編排和設計大量的閱讀資料、習題和案例等,有助于鍛煉學生分析、決策和實務操作能力,同時提高專業技能,培養自主學習的能力。此外,會計學課程一般在會計系開設較早,有一定的建設基礎。師資隊伍、教學文件、教學研究以及試題(試卷)庫、配套習題等方面,都取得了一定的成績,為該課程雙語教學的實施奠定了良好的基礎。

二、《會計學》雙語教學的目標與自主學習能力培養

(一)《會計學》雙語教學的目標 為適應經濟全球化發展的要求,大力培養具有國際視野的高級會計人才,有關雙語教學的理論和實踐研究日漸深入。但現階段的研究主要關注語境氣氛、外語課與專業課的定位、授課過程中外語使用比例、師資、教材等方面的表層問題,對會計雙語教學的目標缺乏深入系統的研究。筆者認為,在會計專業本科教育階段開展《會計學》雙語教學,其目標必須與專業培養目標、雙語教學目標相適應。會計雙語教學的最終目標是使學生能夠利用英語語言文化、掌握會計專業知識,熟悉英語思維、求知、交流的習慣,熟練地用英語來解決會計實務中的實際問題。而會計學專業的主要任務是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步科研工作或管理工作的專業人才,能力是能勝任某項任務的主觀條件。培養各種基本能力是高校素質教育的核心內容,也是會計學本科培養的根本。基于以上分析,《會計學》雙語教學的目標應由以下三個層次構成:基本目標(協助學生獲取會計專業基礎知識);中間目標(協助學生學習運用基本的會計專業外語);最終目標(為其他專業課程雙語教學奠定基礎,培養學生雙語能力,以最終實現學生在會計實際工作中獨立運用外語,適應經濟全球一體化的客觀要求)。需要特別說明的是,基本目標是協助學生獲取知識,而非向學生傳授知識;中間目標是協助學生學習運用專業外語,而非教授學生專業外語;最終目標是要培養學生能力,以經受雙語教學效果的實踐檢驗。可見上述目標的實現,都離不開學生自主學習能力的培養。美國著名未來學家阿爾溫?托夫勒曾經指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。會計教育不是要讓學生在剛剛從事會計職業時成為專業的會計工作者,而是要使學生具有作為一名會計工作者所應具備的學習能力,要使其具備自主學習、終身學習的能力。大學期間良好的自主學習能力培養,必然會使學生在以后的實際工作中獲取會計專業知識的渠道增加、會計專業知識更新能力增強。

(二)自主學習及能力培養關于自主學習的思想,歷史上早有記載。從兩千多年前孔子曾說過的“予人于魚,一日食魚;授人以漁,終身食魚。”到《學記》對注入式教學的批判和“善喻”的主張,從古希臘哲學家蘇格拉底提出的“教師的任務并不是要創造和傳播真理,而是要做一個新思想的‘產婆’”,到18世紀法國的盧梭明確提出的“教會學生學習的原則”,無不說明自主學習的思想由來已久。而自主學習(autonomouslearning)概念是在20世紀80年代初隨著元認知策略研究的興起,由HenriHolec(1981)正式提出來的。隨后許多學者從不同的視角和著重點給自主學習賦予了不同的含義。雖然自主學習的定義不統一,但所有研究者都強調學習責任從教師到學生的轉移,要求教師根據學生的特點,引導他們,激發其思維,使之主動尋求問題的答案,既獲得新知識,又學到獲得知識的本領。概括起來,“自主學習”是指學習主體主導自己的學習,是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。關于自主學習能力,一些學者傾向于將其定位為一種批判性的思考和駕馭知識的能力。他們認為具有這種能力,就要能夠識別問題及相關假設、可以理清問題并關注關鍵問題,具有較強的分析、理解和邏輯推理能力、搜集資料的能力以及對假設、資料的有效性和可靠性加以判斷的能力等,其中,對知識、信息的評價、評估能力是核心能力,即強調不是被動地接受所獲得的知識和信息,而是選擇性地、批判性地汲取知識和信息。本文認為,自主學習能力是現代人的基礎能力,主要包括自主獲取知識的能力、探究式學習能力和學思結合能力三個方面。在《會計學》雙語教學過程中,應著眼于學生自主學習能力的綜合培養、系統提升。(1)自主獲取知識能力的培養。只有獨立、自主地獲取自己所需要的知識、信息,才能為自主學習打下良好的基礎,這是自主學習能力的首要要素。隨著會計學知識的迅速更新,掌握、積累的新知識數量越多、質量越高,越有利于自身發展和綜合素質的提高。(2)探究式學習能力的培養。只有培養探究式學習能力,才能真正確立學生學習過程中的獨立性、自主性和主動性,使他們為自己的學習負責,成為真正有創新精神和創新能力的人才,這是學生自主學習能力體系的關鍵。(3)學思結合能力的培養。要真正獲得知識、提高素質、培養能力,既要學習也要思考。學習是要廣泛吸收前人經驗、獲取知識、積累實踐成果;思考要注重獨立思考、深入鉆研。沒有思考的學習只能“占有”知識與信息,而非主動“探求”知識,必須把學習與思考結合起來,培養學生綜合的學思結合能力。自主學習能力的培養應滲透至《A計學》課程的整個授課過程中,教師和學生都應在教學中明確這一目標,細化每一個環節的教學目的。

三、基于自主學習能力培養的《會計學》雙語教學方法策略及實施

(一)創設問題情境,激發學生的自主學習動機、探求問題的欲望 行為主義心理學認為,自主學習包含自我監控、自我指導、自我強化三個過程。《會計學》的自主學習應該是在教師的指導下學生在教學環境中積極主動的構建知識的過程。教師在教學中起到中介者和資源提供者的作用,而學生的主體性(主動性、獨立性、創造性)則是培養其自主學習能力的重要前提,在教學中應切實堅持“教為主導,學為主體”的原則,改“注入式”為“啟發式”教學。《會計學》中的基本概念、理論對于缺乏實際工作經驗的學生來說,大都比較抽象,因此,在教學中除了要借助英文原版教材的循序漸進優勢進行巧講巧解、借助多媒體等手段使抽象知識生動化之外,還可根據會計學課程的特點,從以下方面設置問題情境:針對教材中某單元或某節內容提出問題,讓學生通過自主學習掌握該部分內容;提出當前正在探討的熱點問題,如會計的監督職能,給學生參與討論的機會。通過討論讓學生了解該學科正在探討的問題,以避免課堂教學與現實脫節;提出要學生完成的實務操作任務,如讓學生完成企業某月份的簡單經濟業務核算,通過任務的完成帶動對借貸記賬法的深入理解;讓學生自己選擇本單元感興趣的問題進一步探討,以擴大和加深對該內容的了解。通過創設問題情境,可以幫助學生學會識別問題、理清問題、關注關鍵問題,并激發其自主學習的動機、探求問題的欲望。

(二)確定學習目標,制定學習計劃,使學生明確學習方向,培養有條不紊的學習態度和學習習慣適當的目標能夠激發信心,從而產生積極的學習行為。“適當”的目標應具備的特點是:目標的制定要具體,具有可操作性和測量性;目標的闡述要詳盡,對于復雜的綜合性的任務,需要引導學生將其分解為一系列具體的簡單的任務,目標也相應分解闡述;目標的制定要符合學生自己的能力要求。制定學習計劃就是使學生在規定的時間內完成任務,要引導學生自主制定時間安排合理、進度安排符合個人潛能發揮要求的學習計劃。

(三)選擇學習資源,培養學生自主獲取知識的能力首先,應引導學生利用各種途徑、方法迅速而準確的將有價值的知識和信息搜集到手,在創設的問題情境中,學生獲取知識的途徑不僅包括書本、刊物、雜志、報紙等傳統方式,還可包括:通過小組討論等,從其他學生身上獲取知識,共同提高;教學與實踐同步,在具體實踐過程中增長知識;網絡等傳播媒體含有巨大的知識和信息量,從這些媒體中獲取新知、吸收信息。其次,應引導學生學習并掌握獲取知識的有效方式,學會在閱讀時迅速地捕捉最重要的知識和信息,對其有效性、可靠性、相關性和價值加以評價和評估,并完成信息的濃縮滯選和記憶。

(四)開展研究性、合作性學習,培養學生探究式學習能力和學思結合能力 首先,要培養學生強烈的探究意識,即改變迷信權威、迷信書本的觀念,樹立敢于質疑書本、質疑老師、質疑權威的意識,敢于堅持自己經過深思熟慮后的見解。其次,通過創設的高質量的問題情境,可以把學生學習的內容轉化為具體的問題情境,使學生在問題情境中產生好奇意識和解決問題的愿望。再次,學習手段、策略由學生自主設計,可以培養學生分析能力、理解能力和邏輯推理能力;引導同學間合作、討論,可以通過合作學習和探究,互相取長補短,促進學生的多角度參與。最后,引導學生把主動探究、合作學習過程所獲取的零亂無序的知識加以梳理,抓住本質特征進行有效歸納,可以進一步提高學生辨析式思維能力。

(五)建立多元化考核評價體系,積累經驗,提高自主學習能力學生學習評價必須從傳統的單向評價轉變為全面評價,要改革評價的指標體系和方式、方法,注重過程性評價和發展性評價。評價應遵循激勵性原則,要鼓勵進步,通過評價,使學生進一步樹立信心,確定新的目標和方向,激發出新的動力;評價還應遵循民主性原則,重視自我評價意識和能力培養,進行師生互評,生生互評,自一我評價。評價重要的是評價學習態度、學習過程、學習方法、認知能力、協作能力等方面,突出學習的主體性,看是否做到了對知識的建構,是否擁有了獲得和運用知識的能力。在多元化考核評價體系中尤為重要的是自主評價、自我反思,學生只有對自己的學習過程與學習結果進行一次全面的反思,才能積累經驗,提高自主學習能力,對今后的自主學習起指導作用。

(六)強化師資培訓,改善教學環境及教學方法學校應該為教師創造良好的雙語教學環境,制定政策措施、實施細則、獎懲辦法等各種規章制度來激勵教師進行雙語教學。首先,應該加強雙語教師的師資培訓。教師是高等學校實現其教育觀和教育理念的最關鍵因素,課程的教學效果主要取決于教師水平。因此,應采取各種手段加強雙語教師的培訓。其次,組織雙語教學研究機構,加強雙語教學研究,并打造優秀的雙語教學團隊。教師水平除了自身努力和功底外,還取決于教師之間的有效溝通和交流。教學團隊作為教師群體,通過成員之間的協作與交流,開展教學研究和教學改革,從而提高教學水平和教師整體素質。優秀的雙語教學團隊應具備以下特點:第一,團隊成員必須具有積極創新精神。通過團隊的努力,在雙語教學中開展創新性教學;第二,教學團隊具有可持續發展潛力。教學團隊的成員既要開展教學研究,同時必須開展科學研究,科學研究是提高教學水平的深層次動因;第三,團隊規模適度,結構合理。團隊組成人員在職稱、年齡、教學經歷等方面自然形成梯隊形式,既能保證成員在教學交流中的各層次的全面性,又可保證團隊發展人才的不斷層。同時團隊規模適度,保證成員之間能保持充分的溝通與交流。再次,為了提高教師的工作積極性,學校應給予雙語教學教師一定的工作量等補貼。進一步改善高校英語教學環境。在實施雙語教學前鼓勵外語水平差的學生先修《會計專業英語》課程。通過該課程的學習,學生的專業詞匯量增多,對會計業務中運用英語的能力得到提高。在雙語教學前,進行英語強化訓練,提高學生的英語水平。組織分類教學,因材施教。通過運用原版教材,使學生領略到專業詞匯的使用,專業內容的表達,西方的專業教學思路和對知識的認知程序,保證學生學到的知識無論從形式上還是內容上都能夠與世界主流技術和思想接軌。雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格,又要幫助學生整理思路,梳理知識點。幫助克服心理障礙,增強其學習興趣。建立適合會計學雙語教學的現代能力培養教育模式:要從根本上改變以教師為教學活動中心的教學模式,樹立學生在教學活動中的中心地位;倡導教與學的互動性,重視學習過程和自主學習能力培養,強調學生的個性創造和自主精神;合理設計課堂教學,協調好外文教材內容的選取和國內相關會計信息的必要補充;采用信息化教學手段,擴充課程信息量,提高授課效率;進行雙語教學方面教改課題的研究,有利于理論聯系實際,從而不斷地提高雙語教學水平。

雙語學習計劃范文第5篇

關鍵詞:少數民族學生;英語學習;自主學習

一位學者曾經說過,未來的文盲不是不識字的人,而是不會學習的人。自從1981年Henri Holec的《自主性與外語學習》出版以來,學習者自主學習的問題開始引起西方EFL界的廣泛關注。在國內,自20世紀90年代起,學習者自主性的研究開始成為我國外語界的研究熱點。10多年來,對這一領域的研究取得了很大的成果;同時也對中國的教育教學改革提出了一系列新的最基本的問題。早在全國教育第九個五年計劃提出時,自主理論的研究就已經彰顯了它的重要性。在新世紀新教育標準要求下,自主學習又是什么呢?什么是自主?什么因素會影響自主性?自主學習與學生英語水平又有什么關系呢?諸如此類問題,雖已做過很多研究,但對民族地區高校的民族學生進行的實證研究是非常缺

乏的。

一、研究的理論基礎

1.自主學習的定義

Holec將自主學習定義為“the ability to take charge of one’s own learning”。學生負責自己的學習,確立學習目標,決定學習內容和進展,選擇學習的方式方法并對學習進行自我監測和自我評估。因此自主學習是一種能力而不是一種行為。與Holec觀點一致的Dickinson把自主重心放在了學習能力上。他提出,自主學習者必然有能力去抓住學習的目的和方法,明確學習的目標,找到適合自身的學習策略,控制學習情況及評估學習效果。美國著名的自主學習研究家Zimmerman認為:“學習者在認知、動機和行為三個方面都是積極參與者時,就是自主學習。”自主學習者能夠選擇并創建學習的環境,還能從中達到最好的效果。

自主學習的定義有很多種,但有一點可以肯定的是:自主學習一定是以學生為主體,它的完成不是一蹴而就的,是一個逐步的過程。根據Zimmerman的定義,學生若要取得最好的學習,他們就必須具有自主學習的能力。因此,不可否認的是自主學習與學生的學習成績是有著一定關系的。

2.影響自主學習的因素

影響自主學習的因素可簡單概括為:動機、態度和學習策略。

動機是語言學習中的重要心理因素。不同的學生有不同的學習動機。最典型的動機類型是Gardner和Lambert提出的融合型動機和工具型動機。前者展現了學生對目標語言的極大興趣并期待融入該社會環境,這類學習者自主能力較強,更易獲得成功;后者側重具體的學習目標,如順利通過大學英語四、六級,但有此動機的學習者缺乏學習的主動性和長期的學習熱情。

態度也是自主學習中的重要因素。Ellis認為有著積極態度的學習者經歷著成功,同時態度也隨著成功更加積極;同樣地,態度消極的學習者因缺少成功而變得更消極。態度對自主學習有著深遠的影響,為改善自主性提供了基本依據。

策略在自主學習里扮演著更重要的角色。充足有效的策略是成功的關鍵,而有意識地選擇學習策略是自主的重要標志之一。很多人認為學習策略既是可見的行為又是不可見的思想活動。自主學習者主動創造一切可學習的機會,主導自己的學習。學習策略和自主學習相互促進,自主學習需要使用學習策略;而策略的使用也會反過來增強學習者自主性。

二、研究方法

1.研究對象與研究工具

實驗采用問卷的方式進行研究,自主性的問卷是在徐錦芬等所采用的問卷上加以修改的,根據受試學生的實際情況,為了得到更有效的數據,測試變量從32項減少到13項,由四個部分組成(a,b,c,d):a變量1-3是理解老師講的內容;b變量4-5是學習計劃和目標;c變量6-8是學習策略;d最后4個變量是自我監測和自我評估。問卷對象是我校雙語教育系的135名大學二年級的學生,包括男生57人,女生78人。雙語即藏語和漢語,英語是他們在學校學習的第三門語言,該對象的選用具有民族地區高校中民族學生的典型性。實驗發放問卷共135份,收回113份,回收率93%,其中有效問卷103份,有效率為91%,包括男生36%,女生64%。實驗使用了SPSS13.0軟件包對所收集到的數據進行了嚴密的分析,測量采用五點計分法5分是“完全同意”,4分是“基本同意”,3分是“說不清楚”,2分是“基本不同意”,1分是“完全不同意”。

2.實驗數據分析

自主性是否影響學生的學習水平是將要解決的問題。但要弄清楚每個變量的均值,首先就要了解學習者自主的總體情況,均值是數據統計中數據分析和比較的最佳體現。經實驗表明:LAa均值為3.30,LAb為3.01,LAc為3.10,LAd為3.07。各部分的均值都在3左右,即“說不清楚”。最高均值是LAa(對老師課堂內容的理解)。這些說明了學習者自主性很低,提高自主學習能力迫在眉睫。

在了解了自主性總體趨勢的基礎上,求得每個具體變量的均值則是必要的。在變量N值均為103的情況下,每個變量的均值如下:LAa1均值是3.53,LAa2是3.05,LAa3是3.17,LAb1是2.85,LAb2是2.94,LAc1是3.46,LAc2是2.85,LAc3是3.06,LAd1是2.79,LAd2是3.28,LAd3是2.95,LAd4是3.31,LAd5是2.90。在四組變量中,最高值分別為:LAa1(完全清楚老師所教內容),LAc1(課堂上主動陳述個人觀點),LAd4(極少向他人學習)和LAd2(遇見英語學習中的情感障礙);而三項最低均值是:LAd1(容易找出英語學習中的錯誤),LAb1(制訂學習計劃),LAc2(借助輔助工具學習)和LAd5(注重學習方法)。

盡管有很多人對自主性和英語學習水平都分別做過大量的研究,但是就民族學生的自主學習能力和英語水平二者之間的關系還少有研究。在實驗中,為了便于數據的分析,根據學生在大多數考試中的成績,將受試學生分為三個部分:分數在80以上的高水平學生(level 1),分數在70-80之間的中水平學生(level 2)和低于60分的低水平學生(level 3)。具體實驗數據見下表:

如上所示,高水平學生(level 1)在各組變量里均取得最高均值,而低水平學生(Level 3)得到最低均值,這意味著學生學習水平越高,自主學習能力就越強。

通過實驗同時也得到了不同水平的學生與每一個自主變量之間的關系:第一,在理解老師教授內容方面,高水平學生與低水平學生及中水平和低水平學生兩兩之間都沒有顯著差異。第二,就制訂學習計劃和目的方面而言,高水平和低水平學生、高水平和中水平學生之間分別有顯著差異,但是中學平和低水平學生之間在此點上無差異。第三,高水平和中水平學生、高水平和低水平學生及中水平和低水平學生每兩組之間都在學習策略上存在較明顯的差異。第四,高水平和低水平學生、中水平和低水平學生之間在自主測試變量的自我檢測和評估上有顯著差異,但高水平和中水平學生就此卻無任何差異。這些結論具體體現在表二中:

3.研究的結論

自主學習變量平均值的數據闡釋了自主學習的總體趨勢,表一和表二也呈現了自主學習與學生英語水平的相關性。實驗結論如下:

第一,受試學生的自主學習能力很差。學生就學習目標、英語的理解、學習策略的運用及自我監測和評估是不清楚的,學生和老師都必須加強自主意識,明確自主學習的重要性。

第二,大部分學生都能聽懂老師在課堂上講解的內容,他們也一致認為大家幾乎都能投入到課堂中去并跟上老師的步調。但是,他們不常會向老師或同學尋求幫助,即缺乏合作學習的意識。很多學生表示他們能克服學習中諸如心情和情感等方面的障礙,但在制訂學習計劃、找出學習中的缺陷和錯誤、選擇輔助學習的工具及使用恰當的學習策略方面是很不相同。因此,幫助學生培養合作意識,采取適當的學習策略,找到解決學習中問題的方法是以后教學的一大趨勢。

第三,表一的結果是對Schunk和Zimmerman表述的有力支

撐――“自主學習者是高水平學習的人”。英語成績高的學生自主學習的變量平均值也是最高的,相應的低水平學生獲得的平均值最低。鑒于這些數據,學生們尤其是低水平的應該盡可能地提高和拓展他們英語學習的能力。

最后,表二給出了不同學習水平的學生之間與自主學習的變量是否有顯著差異。結果顯示,高水平的學生擅長學習。他們能主動地制訂學習計劃,選擇學習策略并充分利用自我監測和自我評估。然而,低水平的學生需要學習如何制訂計劃,如何使用策略。其中,對他們而言最重要的是學會監測和評估自己的方法以便從學習過程中得到反饋,從而更能抓住老師教授的內容。

了解自主學習的概念,剖析影響自主學習的因素都是提高學生英語水平的必要過程和手段。在教與學的進程中,老師必須要輔助學生根據自身實際選擇適當的學習方法,找到學習的劣勢,清除學習中的障礙,積極主動地向他人學習,加強培養學生自主學習意識,只有這樣,英語水平才能得到大幅度地提高。

參考文獻:

[1]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Per-gamon,1981.

[2]Dickson,L.Self-Instruction in Language Learning.Cambrid-

ge:Cambridge University Press,1987.

[3]Zimmerman,B. J. Dimensions of Academic Self-regulation:a Conceptual Framework for Education. Lawrence Erlbaum Associates,Inc.1994:10.

[4]徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004:64-68.

[5]Schunk,D.& and Zimmerman,B.J.Self-Regulation of Learning

and Performance. Eribaum Associates,1994:4-20.

主站蜘蛛池模板: 南宫市| 罗田县| 靖宇县| 南木林县| 太保市| 西乡县| 河池市| 甘孜县| 巴中市| 增城市| 昭平县| 台湾省| 久治县| 江安县| 咸宁市| 冷水江市| 宝坻区| 靖西县| 张北县| 临清市| 南丹县| 西平县| 开远市| 循化| 临泉县| 增城市| 洪泽县| 洛宁县| 龙门县| 韶山市| 宾川县| 乌苏市| 伽师县| 探索| 南部县| 阳春市| 泸州市| 河间市| 怀柔区| 虞城县| 乡宁县|