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中專物理教學論文范文第1篇

一、中職物流專業(yè)課堂教學管理的重要性

一般意義上講，課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間和空間等各種因素及其關系的過程。教師在上一堂課時，不僅僅是站在教室講臺上講解知識，更是整個教學活動的組織與實施者，是整個這一堂課的管理者。課堂是教學的基本場所，學生獲取知識的時間和空間絕大多數(shù)都是在課堂中，而課堂中集結、交織著各種教學因素以及這些因素相互間形成的各種關系，課堂教學管理需要協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學因素及其關系，即對這些因素及關系進行有效管理，使之形成一個有序的整體，從而保證課堂教學的各項活動能夠順利地進行。以某校物流專業(yè)《運輸與配送管理》課課堂教學管理為例，有老師嘗試使用分小組與理實一體化教學模式，由于課前他并沒有準確地把握好這門課的教學要求與目的，而且課堂中的教學內(nèi)容安排與活動組織也沒有到位，結果使得學生在課堂中根本無法配合，就出現(xiàn)了學生不知如何動手的混亂局面。即使學生遵守課堂紀律，沒有做一些違反學校規(guī)章制度的行為，但是最后教學任務沒有完成，教學過程無法順利推進，也無法達到教學的預期效果。因此，課堂教學管理不僅僅只有課堂教學秩序的維持，還應該包括課堂中各種相關的因素，特別是學生、教師及教學內(nèi)容，當然影響三者有效交互的其他因素也同樣重要。在中職教學開展的過程中，如果沒有有效的課堂管理，就無法保障課堂教學的順利進行，更加無法保證課堂教學的質量。總之，中職課堂教學管理是十分重要的，教師在教學實踐過程中應積極地探索行之有效的技巧與方法。

二、中職物流專業(yè)課堂教學存在的問題及其原因分析

（一）中職物流專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀與問題筆者認為，目前中職物流專業(yè)課堂教學主要存在以下一些問題：一是在中職物流專業(yè)教學中，有些學生不喜歡這個專業(yè)，甚至厭惡這個專業(yè)的學習。二是有些學生上課不認真聽課，玩手機、睡覺、翻閱課外書籍是常見的情況。三是在課堂教學活動中，不聽教師指揮、不按要求完成課堂任務或作業(yè)、頂撞教師、逃課，甚至是因不滿意安排而與任課教師起沖突等等。四是教師在教學中，往往都只是按教材進行理論的講授，甚至在這些理論講授過程中，有些內(nèi)容過于深奧難懂，教學方法過分單一，與學生的交流不足，導致整堂課下來的課堂氣氛十分死板沉悶，致使學生對物流專業(yè)課程的課堂教學興趣進一步下降，嚴重影響了課堂教學效果。

（二）中職物流專業(yè)課堂教學存在問題的原因分析

1.物流專業(yè)學生方面的問題。（1）中職物流專業(yè)學生的基礎差，學習能力低，自控能力薄弱。從某校近三年物流服務與管理專業(yè)的錄取分數(shù)來看，2011年為380分（不區(qū)分專業(yè)），2012年為395分，2013年為402分。雖然錄取分數(shù)每年都有一點點的提升，但是中職物流專業(yè)的學生也還是跟普遍中職學生一樣，有相同的特點：文化基礎較差，學習困難，對新知識的接受能力較差，而且自控能力薄弱，上課時愛講話、玩手機，學習興趣缺乏，人生目標不明確。由于中職物流專業(yè)學生具有這樣的特點，如果教師在教學內(nèi)容安排上沒有將這點因素考慮進去，授課內(nèi)容的理論知識偏多或過深，那么學生就很容易像聽天書一樣聽不懂，教師在講臺上講得興高采烈，學生在臺下卻昏昏欲睡。（2）中職物流專業(yè)學生的男女比例嚴重失衡，加大了課堂教學管理的難度。從高職院校到中職學校，物流專業(yè)學生都存在著男女比例失衡的情況，而且這種情況呈現(xiàn)出越來越嚴重的趨勢。以物流專業(yè)一個55人的班級為例，2007年，男生30人，女生25人，男女比例為6∶5；2010年，男生40人，女生15人，男女比例為8∶3；2013年，男生47人，女生8人，男女比例為11.75∶2。因男生相對女生來說比較容易出現(xiàn)懶散、調(diào)皮、思想沖動，甚至打架、斗毆、吸毒等行為，所以管理難度比女生大。而在開展中職課堂教學時，為使課堂效果更好，教學目的更容易達到，教師往往會在課堂中會增加如提問、小組活動、動手實踐等活動。如果在女生較多、男生較少的班級，這些教學活動的學生參與度會高些，而且完成的效果也會好些。如果在女生較少、男生較多的班級，要達到相同的參與度和效果，可能授課教師就需要付出更多的時間去準備和更多的精力去組織管理課堂。所以，男女失衡這種情況，加重了中職物流專業(yè)的教學管理工作。（3）中職物流專業(yè)學生對物流專業(yè)的認識不夠。在進入中職學校學習之前，這些學生根本就沒有接觸過專業(yè)課程的學習，也不了解什么是專業(yè)，什么是物流。從學生到學生的家長，他們都只是認為讀完初中，就升入高中繼續(xù)學習，希望完成高中后繼續(xù)升讀大學。所以大部分的學生都依然像初中階段一樣，較為重視語數(shù)英三科的學習，忽略專業(yè)課的學習。然而，中職教育是技能實踐型的職業(yè)教育，對物流專業(yè)學生側重于動手能力方面的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中會盡量安排些實踐活動，讓學生能夠將理論運用于實踐中。如《倉儲管理》這門課程中的入庫操作，教師在講授理論———入庫操作流程后，就會安排學生到實訓室里進行入庫實際操作。部分學生在講述實操感受時都反映說：原來物流就是搬運工，這么低級的工作，我以后才不想做這樣的工作。學生先入為主認為物流就是低層工作，導致物流專業(yè)課開展時，學生對物流專業(yè)學習越來越?jīng)]有興趣，對專業(yè)實操活動較為馬虎，使得課堂教學管理的難度大大增加了。（4）學生人數(shù)較多，不利于實訓課（理實一體化課）教學的開展。由于物流專業(yè)的班級學生數(shù)量較多，基本都是55人以上。在上實訓課（或理論實操一體化課）時，一個教師負責指導的學生數(shù)量過多，導致教師教學過程對學生管理無暇顧及。

2.物流專業(yè)教師方面的問題。（1）教學準備不足，基本功不扎實。由于教師備課不充分，所以缺乏教學組織能力，照本（或PPT）宣科，學生提不起學習興趣。或者教師的表達能力差，對相關的專業(yè)技術知識自己也解釋不太清楚，講解不當或教學失誤，教師在學生面前講課顯得無能、遲鈍、笨拙，而且一段時間只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。（2）課堂管理方法不當。在課堂教學過程中，由于種種原因，學生在遵守課堂紀律方面肯定會出現(xiàn)各種情況的，如果教師對學生的違紀行為反應過激，大加訓斥，濫用懲罰手段，往往會激化矛盾，使個別學生的違紀行為擴散開來。實踐證明，對學生的違紀行為反應過激或濫用懲罰手段，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大地降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒。另外，如果教師對頻繁出現(xiàn)的學生違紀現(xiàn)象疏于管理，或熟視無睹，也同樣導致課堂秩序越來越混亂，影響課堂教學管理工作的開展，降低教學質量。（3）教學方法落后。傳統(tǒng)的教學手段，主要以黑板、粉筆以及簡單的原始工具為主，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應用多媒體教學，但部分教師對多媒體的應用也僅限于將原來板書的內(nèi)容打入PPT中，用PPT代替板書，對多媒體的其他功能運用不夠，已不適應現(xiàn)代化教學的要求。21世紀是科學技術不斷創(chuàng)新的時代，現(xiàn)代化的教學手段，將會為教學創(chuàng)新提供良好的條件。教師除運用傳統(tǒng)手段外，還必須學會在教學過程中穿插運用投影、幻燈、錄像等輔助教學手段，并學會應用計算機網(wǎng)絡教學以及開發(fā)、應用多媒體教學軟件。利用多媒體技術能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，也能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式。（4）缺乏專業(yè)知識。要知道，教師是教學中的主導因素，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本保證。由于我國的物流專業(yè)教育起步較晚，物流專業(yè)教師比較缺乏，現(xiàn)有教師較大一部分是從管理、經(jīng)濟、計算機等專業(yè)轉行而來，物流知識不系統(tǒng)、不全面、不扎實，同時也缺乏物流實踐經(jīng)驗，導致在教學過程中只能照本宣科，以知識的灌輸為主，學生只能是被動地聽，這樣就無法充分調(diào)動學生學習的積極性，物流專業(yè)學生就慢慢地失去了對物流專業(yè)學習的興趣，以至于不愿聽、不愿學，嚴重地影響了課堂教學管理。

三、提高中職物流專業(yè)課堂教學管理有效性的技巧與方法

（一）鼓勵學生主動探索，培養(yǎng)自主學習能力在教學中，教師要遵循“教師主導，學生主體”的原則，讓學生成為課堂的主體。[4]在中職物流專業(yè)課程的教學中，我們可以多采用分小組教學，在小組中樹立典范，利用基礎較好的學生優(yōu)勢，引領其他組員，同時能培養(yǎng)學生自主學習的能力。具體培養(yǎng)的方法如下：第一，根據(jù)每次授課的內(nèi)容，設計問題，小組討論，以小組為單位進行探索性學習，歸納總結出小組的答案后公布。對準確找到答案的小組，可以邀請其向全班同學進行說明和分享，并適當給予表揚和加分鼓勵。第二，因中等職業(yè)教育是技能實踐型的職業(yè)教育，對物流專業(yè)學生應側重于動手能力方面的培養(yǎng)。所以在物流專業(yè)課教學過程中，根據(jù)每章節(jié)的內(nèi)容和教學任務需要，都應適當安排具體的實例操作。在實例操作中，教師可以有針對性地輔導和培養(yǎng)小組長，讓小組長協(xié)助再在組內(nèi)指導其他成員的操作。同時，教師要多觀察學生操作的完成情況，發(fā)現(xiàn)完成效果好的學生，要及時鼓勵表揚，甚至還可以邀請該學生進行全班的展示示范。這樣既增強了學生的自信心，促使其他同學更主動開動腦筋探索問題，也提高了學生自主學習的積極性和主動性，學生有事可做后自然就有利于課堂教學管理。

（二）提高學生對本專業(yè)的認識在物流專業(yè)學生入學時，學校應該對新生和家長開展物流專業(yè)專題介紹會議，邀請專業(yè)教師對物流專業(yè)課程、教學要求、發(fā)展前景、就業(yè)崗位、中職物流人才定位等內(nèi)容進行詳細的介紹。讓學生從入學第一天開始就對自己的學習進行從新的定位，明確自己中職學生的身份，了解物流專業(yè)的相關課程的重要性，不能停留在只學語、數(shù)、英、物、理、化、生的初中階段。同時，也讓學生明白到中職教學是技能實踐性教育，中職物流專業(yè)學生畢業(yè)后面對的就業(yè)崗位是具有一定理論知識的一線操作崗位，但不是搬運工。只有對中職物流專業(yè)有了準確的認識，這樣才能有助于中職物流專業(yè)學生對自己的專業(yè)的學習不產(chǎn)生排斥心理。不排斥，才能慢慢形成興趣，有了興趣才能更好投入到課堂學習中，有利于課堂教學管理。

（三）改革教學方法，營造輕松的課堂教學氛圍物流專業(yè)課程都是實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的教學方法對這類課程并不是十分適用，需要采用如案例教學法、情景教學法、現(xiàn)場教學法等現(xiàn)代教學方法，注重理論聯(lián)系實際，能啟發(fā)和挖掘學生的分析能力、判斷能力和決策能力。不僅僅要求學生被動接受知識，應該是通過課堂的教學，掌握一定的基本理論，懂得基本的操作技能，還要培養(yǎng)出學生分析問題、解決問題的能力。充分調(diào)動學生的情緒，使課堂氣氛活躍，而且還能讓課程的教學內(nèi)容變得更為直觀，學生更容易接受。有效的課堂教學管理還應該和學生實際需要結合，改變死板的教學方式，多增加教學中的實踐活動，多結合實際經(jīng)驗，多與學生交流，建立良好的師生關系，使課堂氣氛變得輕松，讓學生學得更有興趣，才能使課堂教學掛歷產(chǎn)生效能。

（四）提高物流專業(yè)教師的專業(yè)素質物流專業(yè)課程的教學要求任課教師有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。教師不能局限于教材中的知識、照本宣科，應能夠在上課時靈活地將理論與實際聯(lián)系起來。所以應鼓勵物流專業(yè)教師到企業(yè)實踐，多參加進修、交流會等。這樣，一方面能夠在此類活動中積累實踐經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，收集教學素材；另一方面也能結識更多業(yè)內(nèi)物流專業(yè)人士，拓寬人際關系，掌握更多的實踐案例應用到課堂教學當中。如果在課堂教學中，教師能夠將自己的親身經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗融入到課程內(nèi)容中，遠比從書上看到的陌生死板例子生動多了，學生聽起來也更積極，對任課教師的崇敬也相應增加了，對這門物流專業(yè)課也慢慢地喜歡了。只要學生喜歡上這門物流專業(yè)課，那在課堂上的表現(xiàn)自然也會更加積極主動，樂于參加課堂中的教學活動，那對任課教師來說，課堂教學管理就變得容易、輕松多了。

（五）嚴格課堂管理制度，掌握處理問題行為的尺度，靈活運用獎勵手段在開學第一堂課時，教師就應該跟學生明確這門課程的課堂紀律，而且教師在課堂教學過程中，要嚴格按照第一堂課提出的紀律要求來管理課堂。教師在課堂教學的過程中，除了完成基本的教學任務外，還應該仔細觀察課堂中的狀況，注意學生的動態(tài)，及時與學生進行交流溝通。一旦發(fā)現(xiàn)學生的問題行為，要及時作出適當?shù)闹笇В焦匕垂芾碇贫冗M行教育處理，但處理的方法要注意尺度，不能過于強硬或激烈。曾經(jīng)有人在某中職學校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有96.7%的學生有不同程度的課堂問題行為，并分析認為中職學校學生的課堂問題行為總體上有“普遍性”、“復雜性”、“持久性”等特點。如果要完全杜絕這些課堂問題行為，是絕對不大可能的。在出現(xiàn)的各種不同程度的課堂問題行為處理方法上，除了懲罰方法外，我覺得還可以靈活運用獎勵手段，例如：口頭表揚、加平時成績、給予學生某種榮譽、發(fā)獎品等，這樣不但鼓勵表現(xiàn)良好的學生，還可以促進落后的學生。

中專物理教學論文范文第2篇

我叫畢鳳祥，競聘高中部主任。

一、主要工作經(jīng)歷和主要業(yè)績

我于1980年7月在通榆師范畢業(yè)，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調(diào)入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調(diào)入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優(yōu)秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優(yōu)秀教研員一次，市級繼續(xù)教育先進工作1次。1987年開始在物理教學期刊上發(fā)表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發(fā)表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優(yōu)一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續(xù)教育典校課題實驗的部分工作。