摘要：文章揭示并分析了當前高校園林專業英語課程教學工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對較低以及教材選擇不合理等?；谶@些問題的成因提出了解決方案和措施。

關鍵詞：園林；園林專業英語；教學改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對園林專業人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設立園林專業，目前園林專業在農林類院校、建筑類院校、藝術類院校以及高職院校中都有開設，側重點有所不同，農林類大學重視對植物的學習及應用，建筑類大學和藝術類大學則注重對建筑設計、城市規劃和美學的應用。園林專業講授園林植物、城市生態學、園林設計、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎知識，使學生具備花卉苗木繁育栽培、養護管理與園林規劃設計施工等能力，成為應用型、復合型高級工程技術人才。園林產業作為新興的朝陽產業，在世界各國之間呈現多元化多層次的趨勢[1，2]。園林專業英語在基礎英語的基礎上，通過閱讀專業英文文獻，使學生熟悉和掌握園林專業英文文獻的特點，掌握常用專業詞匯以及英文科技文獻的寫作特點，旨在培養學生閱讀專業英文期刊和書籍的能力，培養學生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進行專業交流的能力[3]。本文基于文獻調研、實地走訪以及多年教授園林專業英語的經驗，綜合分析了高等院校園林專業英語教學中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業英語教學存在的主要問題

1.對園林專業英語的重視程度不夠。許多高等院校對園林專業英語課程設置較晚，課程建設不夠完善，課程目標不明確，定位不夠準確。有些高校，包括農林類高校，甚至沒有開設這門課程[4]。另有許多高校認為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導致學生們從心理上放松了對這門課程的學習，認為不認真學習也能通過考核拿到學分。許多高等院校的園林專業英語課程多設置在大三下學期或者大四上學期[3]，可以對即將到來的畢業論文摘要的寫作起到一定促進作用。但是這個時間段許多學生忙于考研復習或者畢業實習，時間有限，不能將足夠的時間和精力投入園林專業英語課程的學習中。因此，園林專業英語的教學在多個環節上出現滯后與懈怠，教學效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業英語課程的授課教師往往是本學院的園林專業教師，而非英語專業教師[1]。授課教師在專業知識方面造詣較深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導致學生們感到乏味和枯燥，教學效果較差。3.教學內容設置不合理。園林專業是一門應用型專業，同時又是一個多學科交叉融合的專業，包含了多種門類學科的基礎[1]，如生態學、植物學、城市學、建筑學、美學等。教材是落實教學目標的前提條件，也是影響學生學習積極性的重要因素[6]。高校及園林專業英語教師并未認識到綜合性教學的重要性，國內高校園林專業英語課程往往選擇一本園林專業英語作為教材，在課程規定課時內對其進行講授與分析。這導致教材的綜合性較差[3]，教的內容和學生的專業發展發生偏離[7]，不能完全反映實際應用的需求。

二、園林專業英語的教學改革建議

摘要：《新英語課程標準》指出“初中英語教學的目的是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心,發展其自主學習的能力,獲得初步運用英語的能力”。因此必須加強和改進初中英語口語的教學，這是素質教育發展的需要，也時代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。

關鍵詞：初中英語；口語教學表達能力

《新英語課程標準》強調“初中英語教學的目的是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心,發展其自主學習的能力,獲得初步運用英語的能力”。簡單地說，初中英語教學就是在激發學生興趣的前提下，使學生對英語“能聽懂，會表達”。因此，教師應遵循“聽說領先”的原則，當好向導，將口語教學作為英語教學的重點之一，通過有效的教學方法，逐步培養學生的口語能力。

一、給學生創造口語訓練氛圍，促使學生想開口

1、不斷提高教師自身的口語表達能力

作為一名英語教師，理應不斷學習完善，提高自己的語言素養。為了渲染英語課堂氣氛，引起學生的興趣和求知欲，上課時，應盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。用風趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，給學生創造一個開放寬松的教學環境。只有在和諧寬松的課堂氣氛中，學生們才能懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極動腦。這樣做，一方面可以使學生增強聽力和口頭表達能力，使他們受標準發音的熏陶，感受到語言的魅力，從而“想說英語”；另一方面，還可以使他們學會用英語思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

摘要：英語是我國教育體系的重要學科，隨著網絡普及，英語教育教學方式得到較大改善，在線教育就是其中一種，它對英語學習者能力提升作用十分明顯。本文以某英語在線學習平臺為例，分析在線英語教育的模式與優勢，期待能夠促進英語教學提升質量。

關鍵詞：互聯網背景；英語；在線教育；分析

通過網絡與各種移動設備相結合，在線教育的方式得到了較好發展。在英語教育中，在線教育作為新型模式，吸引許多學習者。因為在線學習能夠滿足不同學習者的要求，同時對學習的時間、地點、頻率等都沒有嚴格限制，人們可以有效地接受英語教學，所以這種新型學習模式得到人們的喜愛。在這一教育模式下，學習者能夠接受更多的教學資源，如定制個性化的課程、外教真人視頻教學和互動等，無論是從學習語言的角度分析，還是從教育角度分析，這種模式具有顯著優勢。

一、分析在線英語教育的模式

當前國內出現了許多在線教育平臺，主要有兩種類型，一種是開放型，主要以APP應用為主，幫助學習者推動英語碎片化學習材料、推廣課程或者免費查詞等，主要有字典類型的應用，如有道；新聞類型，如BBC新聞；口語類型，如口語達人。這些不同英語的APP主要滿足學習者在較短時間內掌握英語知識。另一種是盈利型，如滬江網校、VIPABC，它們通過構建在線平臺，以付費的方式讓學習者學習相關課程，接受學習資源。國內當前發展較好的營利性某在線教育英語平臺通過技術團隊研究和開發，憑借獨家DCGS課程系統，和全球60個國家的70位外籍顧問對學習者進行分析與精準匹配，為不同英語基礎的學習者提供具有針對性的課程與教材。此外，某英語在線平臺擁有首個全年無休型真人教育機構，滿足全球學習者在不同地理位置的學習要求。這個在線學習的平臺主要特征是：視頻互動、24小時真人在線、小班課堂、優質資源以及課程，為英語學習者提供良好的學習資源。盡管其費用較高，但學習者能受優質的學習服務。

二、在線教育的優勢

一、重終結性評價，更重形成性評價

形成性評價又稱過程評價，既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。農村的小學語文教學評價是以考試為核心的，而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生的知識掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對于評價學生的情感、態度、價值觀，這種只重視終結性評價的方法行得通嗎？因此，要實現評價的促進發展的功能，必須重視形成性評價，評價的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對學生的行為觀察、成長記錄、學習日記等。如采用語文課堂觀察表分別對學生在課堂上是否喜歡學習語文、學習是否積極、是否具有較強的自信心、合作意識、創新意識如何等進行觀察評價。教師可以組織學生進行互評，讓學生學會鼓勵、學會接納，對學生進行一個較全面的評價，并記錄下來。還可采用成長檔案評價法，記錄學生取得的點滴進步。通過展示學生檔案，一方面，學生通過自己參與學習過程、結果的評價，既是對自己學習活動的回顧與總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，這一過程充分發揮了學生的主體作用；另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學生的情感、態度和價值觀等方面的發展也能做出比較客觀的評價。我們不難看出，形成性評價的優勢在于：重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程，為學生提供學習和成長的依據，能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與表演性活動的信息，能夠個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展，使學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。書面考試是終結性評價的主要方式，由于長期受“應試教育”的影響，考試改革已成為人們關注的熱點。我也翻閱了一些小學語文試卷，從試題的設計思路來看，新課標的理念有了一點體現，死記硬背的題少了，靈活運用所學知識的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。

二、重視教師、學生、家長多元評價

“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此，要把評價權還給學生，加強學生的自我評價和相互評價的指導。首先，要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自我評價的心態。課堂上師生民主平等，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用情況，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程等。對同一內容，可以讓幾個同學評價，還可以一位同學作多次評價，從中體驗學習的樂趣。其次，要拓展評價的時空。除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進人人主動參與，提高學習效率。心理學研究表明，延遲評價往往能使學生思維的廣闊性和深刻性得以發展。對學生的回答，教師暫不作評價，讓學生討論、爭議，無疑給學生更大的評價時空。這樣可從更深層次引發學生的思考，使學生主動地把自己融入到課堂學習中去。家長的評價也不可或缺，它則是對教師教和學生學的一種激勵和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標，要求語文評價方式的多樣化。如何更好地對小學語文教學作合理的評價？一是必須打破“書面考試”一統天下的局面，加強考查學生在生活中運用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學習”這兩個板塊的內容應通過學生在特定任務中的表現情況進行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關注對學生的情感、態度、價值觀的評價。教學過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現這個特點，值得我們在教學中不斷實踐、探索。三是為學生的語言理解與表達搭建一個平臺。試題應關注學生的生活，注重激發學生的表達欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗與個性化的理解。值得高興的是現在的試卷上已有了這樣的考題：

（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。

（2）看到同學小東沉迷于電視或游戲機，我會用這樣的詩句或名言警句來勸他。

第一篇 一、大學英語網絡自主學習費時低效的原因

從教育學的角度考查，“學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體，課程或教材是學習內容的主體，三者不可同日而語。他們在教育過程中各自發揮自己的作用?！比绻砸环N關系性思維解讀三者之間的關系，學生、教師和教材猶如幾何三角圖形的三個角，合力構建教學活動，盡管各自的角度是動態變量，但只有三者之和保持在180°，三角圖形才能維系。本研究調查及討論主要圍繞教育主體關系的三個角，探討自主學習費時低效的原因。

(一)學生主體

學生是學習活動的主體，學生主觀能動性的發揮程度決定了學習效果的好壞。網絡自主學習中，學習目標定位錯位、缺乏學習計劃、缺乏元認知策略嚴重制約著網絡教學平臺功效的發揮。受傳統應試教育的影響，大學英語學習者應試教育目標定位痕跡相當明顯。在問及網絡自主學習的目標時，筆者的調查結果顯示，高達78.9%的被調查者為四、六級考試學習，只有7.9%的被調查者認為學習英語是為了“工作需要”。蔡基剛課題組(2009)的調查顯示，共有51.6%的被調查學生學習英語的主要目的是通過四、六級，托福，雅思等考試，以便“為今后有一個好工作”(占45.3%)。如何培育自身的國際視野、通曉國際規則、提高國際競爭力似乎不是他們關心的問題，網絡自主學習也無力擺脫應試教育的張力。在問及自主學習計劃時，本案的調查顯示，有52.6%的被調查者表示“沒有明確的學習計劃”，碰到什么學習什么，學到哪里算哪里。學習缺乏計劃性使得學習內容的選擇具有隨意性，學習行為更容易受到學習環境的影響，一旦遭遇不良因素侵蝕，就容易喪失信心，繼而放棄。反思型教學模式強調反思在教學中的重要地位，認為反思在知識內容的重現、知識體系的完善等方面功效明顯。本案的調查結果顯示，受試者顯性反思和評估策略嚴重缺失，分別有高達71.1%的被調查者“偶爾”反思學習效果和評估學習策略，甚至分別有15.8%、7.9%的受試者“從不”反思學習效果和評估學習策略，這說明受試者元認知策略缺乏。

(二)教師主體

教師是教授活動的主體，“教師的職業內涵蘊含著教學指導功能和教學管理功能，兩者共生于整個教學過程。有效的指導能幫助學生少走彎路，促進學習行為的有效性。克羅姆.K，法拉.R，奧科諾.明確指出“自主學習不是‘無教師學習’(autonomyoflearningisnot‘teacherlesslearn-ing’)”，教師在自主學習中的功能表征為對自主學習的指導功能和監管功能，相比于傳統授課模式，后者尤為重要。蔡基剛課題組(2009)對大學英語教師的調查顯示，教師在網絡學習系統中的作用(可多選)主要表現為“學習方法指導(占62.2%)”、“組織討論(占61.9%)”、“答疑和作文講解(占50.2%)”;52.2%的被調查教師認為，自主學習系統只能在25%的程度上替代整個教師的課堂教學，甚至有10.6%的被調查教師認為學習系統根本無法替代教師的課堂教學。在回答現有學習系統平臺在一定程度上可以替代教師時，分別有45.6%和8.3%的被調查學生表示“不同意”和“堅決反對”，23.3%的被調查學生表示“無看法”[3](P372)。過半被調查教師和學生都認為，教師在混合教學模式中地位的不可替代性。在這種教學模式中，教師的作用發揮得如何呢?本案調查結果管窺一斑。對剛進入自主學習平臺的新生問及“最期望教師做哪些方面的工作?(可多選)”時，“四、六級輔導”、“學習方法指導”、“學習資料獲取”、“分析課文內容”分別占66.3%、51.2%、20.1%、8.6%。對完成網絡自主學習課時的大二、大三學生進行調查，問及自主學習平臺中“教師最缺失的功能是什么?”時，占據前三席的是“學習過程監管(45.2%)”、“學習方法指導(36.8%)”和“學習內容討論(16.1%)”。不管教學模式如何改革，大學英語教學都無法逃脫應試教育的怪圈，不得不讓人思考其深層次的原因;學生對“學習過程監管”的期望與學生“元認知策略”的缺乏遙相呼應，彰顯了教與學的互動性與雙贏性。計算機輔助教學管理，“可以實現對教學和學習過程的動態觀測”，這些源于教學一線的數據，為改善教學提供修正性反饋意見。在隨后的訪談中，學生認為應該在具體細節上加強對自主學習的監管，如考勤、布置階段性學習任務、提供可供參考的學習材料等。