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編者按：本論文主要從帶領教師更新了教育觀念；以學生為主體的教育方法創新；開展實踐式軟件開發教學模式轉變；科學合理的課程體系設置；適應實踐社會的人才培養模式改革等進行講述，包括了辦學水平的關鍵在于高素質的師資、我系計算機軟件專業的教師有一部分在公司或學校承擔了項目設計與科研開發工作等，具體資料請見：

【論文關鍵詞】高職教育教學模式培養計算機軟件人才

【論文摘要】高職教育是當前我國高等教育的重要組成部分，它在我國經濟發展中起到了不可低估的促進作用，是加速生產力發展的有效途徑。其中，高職教育的計算機軟件教育雖蓬勃發展，但其教育教學質量及社會認可度遠未達到理想狀態。必須有開拓性的軟件人才培養的新思想，從教學方法、教學手段和人才培養模式上進行改革，使高職軟件教育不斷發展壯大，具有獨特的生命力。

軟件設計在中國雖已有數十年歷史，但近兩年軟件業對高素質的人才需求激增，可是人力市場上的軟件人才水平卻滿足不了需求。面對這樣的壓力，因循守舊恐怕是沒有出路的，只能積極地改革創新教學模式，才能培養出高水平的軟件人才。

所謂教育教學模式，是指在一定教育理念指導下，為實現一定的培養目標，而在培養過程中所采取的某種能夠穩定培養學生掌握系統的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。目前，許多高校已經開始自覺意識到人才培養與社會需求之間的脫節，而進行了一些改革，譬如增設實用性課程，增加學生實訓、實習機會等等．但似乎這些改革收效并不多，因為這些改革都仍然局限于傳統教育教學理念和模式，以知識灌輸為宗旨。在這種情況下我們學院計算機系在軟件人才培養教育中進行了教學模式的創新。

一、帶領教師更新了教育觀念

辦學水平的關鍵在于高素質的師資。在教學中我們提出了“面向工程實踐，以應用為綱，在實踐中求發展”的教育觀念和工程化思想，打破軟件應用模塊分割的課程體系，提高學生綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力。新的教育觀念在系里正日益完善，不斷促進教學的全面改革。

教學方法的改革中，我們積極運用案例教學法。過去的軟件培養教育的教學模式單一．只注重理論知識的傳授，缺乏與實踐的緊密結合。比如計算機語言學了很多語法、語句、函數等，卻不能動手編程來解決實際問題。為提高學生實際操作能力，可采用知識與案例相結合的教學模式：在教學的全過程中做到知識與案例相結合，從第二學期開始，每期開設實訓課程并讓學生參加項目開發，以提高學生的學習興趣和動手能力，把所學的知識融會貫通，活學活用，增加實踐經驗。通過系里相關老師和學生的調查，這種教學方式取得了很好的效果，學生有很強的成就感，同時又增強了學生的實踐動手能力。

我系計算機軟件專業的教師有一部分在公司或學校承擔了項目設計與科研開發工作，因此，他們在教學過程中采用“小案例+實戰+課程設計”的教學方案，取得了較好的效果，具有較大的推廣價值。軟件人才培養教育必須有一種全新的用人機制和激勵機制，學校和各科研機構及實業公司之間有充分的交流與合作，教師的雙重角色可相互切換，人才可自由流動。采取以學生評價為主的教學質量評價體系，實行末位淘汰機制。

二、以學生為主體的教育方法創新

基于計算機軟件專業的學生群體特征，我系積極倡導因材施教，強調要根據學生特點研究教育教學方法，創新教育教學模式，揚長補短，激發學生的主體性，促進學生成才。

l、改變“以系統知識傳授為核心”的傳統教學模式，大力提倡和推廣參與式、啟發式、討論式等教學互動型模式，鼓勵案例教學法、實地考察法、實訓法，探索基于研究的教學和以探索為本的學習，以及研討式課程。只有從重知識傳授的教學模式轉變到重激發學生學習興趣和鉆研能力引導的模式，才能使學生有終身學習的習慣。

2、建構第二課堂與第一課堂有機結合的教育教學模式。將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂激發學生學習積極性，以第二課堂的實踐性、創新性教育導引第一課堂教學。建立教育教學有機結合的互動機制，將專業實習、社會實踐、科學研究與科技學術文體競賽、校內外實訓基地實習和各有關學生團體任職、大學生軍訓及其它教育實踐活動統一納入學分制，并統籌規劃，出臺相關管理辦法，鼓勵學生揚長發展。

三、開展實踐式軟件開發教學模式轉變

傳統程序設計課程的不足在于過分突出程序設計語言本身的學習，學生并沒真正獲得實用的編程技巧和能力。這種教學模式是以“實戰訓練”來提高學員的編程能力，通過大量實際訓練培養學生的編程思維，讓學生學習編程語言、熟練掌握開發工具和理解開發架構。并且．它將計算機基礎理論、C語言、數據結構、算法設計整合起來，提高學生的應用能力?！俺绦蛟O計”是一門實踐性很強的學科，僅僅學習編程沒計語言，不可能真正掌握。只有通過大量訓練，特別是在具有豐富編程經驗的老師指導下進行訓練，才能成為一名優秀程序員?！盎A平臺+專業模塊”的實踐式教學模式一開始就要求學員把自己當作一個子項目的負責人進行培訓，以訓練學生從宏觀、整體角度來把握問題、分析問題，從而快速提高編程能力。

四、科學合理的課程體系設置

每門課程的教學必須符合人才培養定位的知識結構特色和能力結構特色，每門課程的教學目標、教學內容的設計，完全按照“教學體系”的需要來編排。經常組織教師圍繞課程中知識點的詳略、教學方法等展開討論，要求每位教師將“體系”的精神和目標貫穿于課堂之中。

隨著社會和科技的快速發展，傳統精英教育模式下過分強調理論知識傳承的系統與完整、忽視實踐能力和創新精神培育的人才培養模式必然與就業市場對應用型人才的需求產生嚴重脫節，以學科為本位的學術化課程結構和教學形式更是難于適應軟件應用型人才的培養。為了適應培養人才的多樣性要求，根據市場對人才需求的變化作出快速準確的變化而又堅持人才培養的學歷層次要求，系里把課程體系分為普通教育課程、專業核心課程、專業方向課程三大模塊。普通教育課程，要求在不削弱學歷教學要求的前提下，更新教學內容和教學方法，加強能反映學科發展潮流的內容，突出基礎理論教學的應用部分，培養學生獨立分析和解決問題的能力。專業核心課程強調專業基礎性和學歷的規格要求，努力拓寬學生的專業面，增強學生畢業進入社會的適應能力。

專業方向課程，則突破按學科方向分模塊的傳統思維，結合就業市場、軟件產業結構人才需求來設置，進一步加大實踐和應用的比例，強化動手能力、應用能力，注重職業素質的養成。與此同時，在整個課程體系設計中還實施了課程學分標準化、課程體系模塊化，便于保持人才培養的靈活性和保證教學質量，為學生搭建可塑性的知識框架，及日后較強的技術創新能力和崗位適應能力。而課程學分標準化便于課程與課程組問的相互替換，實現課程結構的機動靈活，給予學生縱向深造或橫向轉專業發展的空間。

五、適應實踐社會的人才培養模式改革

l、認證與技能緊密結合?？梢髮W生根據自身情況參加國家水平考試、信息產業部的信息技術認證考試、勞動廳的職業資格證考試、各IT廠商的專項認證考試等。

國內許多學院的計算機系理論知識重于實際應用，這些問題是我國高校存在的普遍問題，學生普遍缺乏實際編程能力，到公司再經6到l2個月的培訓才能勝任工作。這加重了公司的成本負擔，并需要有經驗的軟件工程師花費大量的時間和精力培訓新人，等于是企業投資對學生進行了一年的補充教育。在企業與軟件人才之間，缺乏一個有效的過渡階段。如果通過快速強化學習，使學生迅速達到某一工作領域所需的全部要求。學生不但在技術上可以鑄造堅固的知識結構．而且在實際應用能力上可達到一個較高的層次．學生在求職時才能充滿自信，上崗后能很快進入角色。

2、“量體裁衣”的職業生涯設計。學生人校后半年可重新選擇專業方向。根據學生自身的特點，揚長避短，幫助每位學生規劃好自己的職業生涯．在對IT業各方面的內容整體把握的基礎上．在不同的學習階段提出不同的要求。在學會學習的基礎上，提高學生對知識深化與拓展的能力。

3、良好的英語語言溝通能力。入學后的第一學期采取多學時強化訓練，通過大量閱讀提高其閱讀能力．并突出聽力及口語的培養．然后每學期都開設英語課，達到鞏固和不斷提高的目的，因為好的英語能力對軟件開發能力至關重要。

4、培養職業能力及團隊精神。在軟件項目實戰過程中．要求學生分組分工并合作完成項目。

5、提高學生的專業興趣。除了在課堂教學中培養學生興趣外。還可以通過以下方式來提高學生的專業興趣：進行專業介紹．開展專業講座．外請專家介紹專業發展前景、就業形式等。

長期以來．高職的層次教育形成了以系統掌握學科專業知識為人才培養取向，以學科的知識生產為目標．以學科的知識傳授為工具的教育教學模式．它重學科知識體系．輕社會需求；重知識傳授，輕能力培養。但這樣的人才往往很難適應社會的實踐。

軟件人才培養的教育教學模式創新是時代的需要．同時也是適應教育主體的需要。教育不是按一種“生產流水線”制造“產品”的過程．而是教育者和教育對象之間互動促使教育對象成長為社會“有用之材”的過程。所以，有志于培養應用型人才的高校不能囿于傳統模式．而要大膽創新。