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摘要：建構主義理論強調激發學生的潛能，認為教學應當把學生現有的知識儲備作為新知識的啟發點，引導他們從已有的知識儲備中發展出新的知識經驗。建構主義理論認為，在美術課堂教學中，教師應充分發揮自身的引導作用，培養學生的自主學習能力，使學生在課堂實踐中提升學習能力。

關鍵詞：建構主義教學；學習理論；美術教育

一、建構主義理論中的學習觀

學習不是由教師將知識灌輸給學生，而是學生主動建構知識的過程。這種學習不是學生簡單地接受知識，而是主動地建構知識，這種建構是無法由他人代替的。學習中有兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，另一方面是對原有經驗的改造和重組。學生在學習過程中需要以原有的知識經驗為基礎，重新認識新信息并將其排列組合，從而建構自己的理解。在此過程中，學生原有的知識經驗因為新經驗的植入而得到改變和重組，以原有的知識經驗和心理結構作為基礎建構知識。

二、建構主義理論對美術教學的啟發

建構主義理論逐漸被運用在教學活動中，并且日益成為有助于學生學習的教學方法。不同的教學方法被運用在不同的教學活動中，給教師設計與開展教學活動提供了靈感和啟示。建構主義理論具有四個不同的特點，每一個特點對于美術教學活動的開展都具有不同的幫助。

1.主動性

建構主義理論提倡以學生為學習的中心，注重能力培養，教師只是起著指導、啟發、促進、組織的作用，其目的在于激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣。教師在教學過程中應注重創設符合教學內容要求的情境，展示新舊知識之間的聯系。美術課的實踐性很強，需要學生勤學苦練，多臨摹、多寫生才能掌握基本的繪畫技能。在美術教學中，教師應鼓勵學生多動手、多思考、多觀察，這樣才能使學生成為建構美術新知識的主體。此外，教師要不斷地豐富教學內容和教學手段，從而激發學生學習的興趣，同時要尊重學生的個體差異。

2.情境性

建構主義理論認為，教師要為學生設置合適的美術實踐情境。建構主義理論強調知識的情境性，教師可以在教學過程中多為學生安排寫生環節。學生只有理論知識是不夠的，還要在理論知識的指導下進行實踐活動，從而增強自身的動手能力。學生可通過眼、腦、手的結合，以及同學之間的相互學習、借鑒與反思，領悟出自己的繪畫方法，提升自己的繪畫境界，培養自己的繪畫風格。在教學活動中，教師也要注意從以教師講課為中心向以學生學習為中心轉變。

3.群體性

建構主義理論注重開展合作學習與綜合性學習。由于學生的知識儲備、學習方法均不相同，因此他們具備不同的學習能力與學習盲區。學生要將自己的長處發揮出來，并且相互學習、取長補短，這樣才能高效地完成學習任務，獲得事半功倍的效果。教師可以將學生分成若干小組，讓學生以合作學習的模式共同完成學習任務。

4.轉變性

建構主義提倡教師轉變角色，在教師的指引下以學生為中心進行教學活動。教師是學生學習道路上的指導者。在教學活動中，教師應該引導學生自主學習，培養學生的思考能力、創新能力和自我學習能力。教師通過不同的課堂設計轉換自身的角色，激發學生的學習積極性。

結語

建構主義理論為美術教學活動指明了方向，創造了新的教學方法，為學生提供了更有效的美術學習途徑。建構主義理論符合當今學生全面發展的教學思想，符合美術學習的規律，對我國美術教學的發展具有積極的影響。在建構主義教學理論的指導下，美術教師應當立即行動起來，大膽改進和創新教學模式。在教學過程中，教師應將過去以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，注重學生的全面發展，真正實施素質教育。學生應當充分發揮自身的自主學習能力和創新能力，不再只依靠教師的教導學習，要成為學習的建構者，積極擴充自身的知識儲備，努力提升自身的各項技能。相信在建構主義理論的引導下，美術課堂將不斷改進、創新，并且將越來越完善。

參考文獻：

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[3]陳其弼.盧仲衡教育心理學論文集.地質出版社，1997.

[4]潘玉進.建構主義理論及其在教育上的啟示.東北師范大學學報，2000（4）.

作者：蔡夢婷 單位：貴州師范大學