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1優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑

1．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的以班級(jí)為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級(jí)授課制發(fā)生了很大的變化。越來(lái)越多的教育主管部門(mén)以及廣大教師正在努力嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學(xué)研究與改革，探索以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級(jí)為基本單位進(jìn)行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學(xué)生在校內(nèi)所獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源與其所在院校及任課教師密切相關(guān)。一方面，任課教師在授課時(shí)提供給學(xué)生的教材、教學(xué)參考書(shū)、輔導(dǎo)資料是學(xué)生最易于獲取的學(xué)習(xí)資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構(gòu)建的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網(wǎng)、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的重要渠道。

1．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地豐富了校外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1學(xué)校共同體

這種方式是由若干高校相結(jié)合而成，是以地理位置相近為基礎(chǔ)，以資源共享為途徑，以專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機(jī)整體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)高質(zhì)量共享課程的環(huán)境與機(jī)會(huì)。比較著名的有北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體、上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)等。北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體成立于1999年，至2012年已擴(kuò)展到21所高校，建設(shè)了包含跨校選修課、跨校輔修專(zhuān)業(yè)、共同體輔修專(zhuān)業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學(xué)課程體系。上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開(kāi)設(shè)本科生跨校副修專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位、跨校第二專(zhuān)業(yè)、研究生跨校選課、各校實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享等項(xiàng)舉措，實(shí)行資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬辦學(xué)途徑，提高辦學(xué)水平。

1．2．2各類(lèi)精品課程

從2003年至今，我國(guó)已建成各級(jí)精品課程2萬(wàn)余門(mén)。這些精品課程通過(guò)其所在高校的網(wǎng)站，或者通過(guò)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)上線。對(duì)于第一種方式，精品課程的呈現(xiàn)形式基本上是以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)等為基礎(chǔ)，具備比較完善的各功能子系統(tǒng)，便于教師維護(hù)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來(lái)源于各高校的精品課程一般不能非授權(quán)進(jìn)入和瀏覽，其注冊(cè)信息往往由各高校網(wǎng)管部門(mén)和教務(wù)處共同管理，校外訪客則沒(méi)有相應(yīng)的權(quán)限，無(wú)法進(jìn)入。對(duì)于第二種方式，各級(jí)精品課程集中匯集于國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，通過(guò)課程中心、資源中心、教材中心、視頻專(zhuān)區(qū)等版塊分門(mén)別類(lèi)地呈現(xiàn)，涵蓋學(xué)科范圍廣泛，來(lái)源高校眾多，是各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課程資源的集大成者。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的注冊(cè)非常簡(jiǎn)單，登錄后即可瀏覽網(wǎng)站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發(fā)表提問(wèn)、評(píng)論、糾錯(cuò)等獲取積分的權(quán)限，使用非常方便。

1．2．3著名教育、資源類(lèi)網(wǎng)站

在教育部人事司組編的《高等教育學(xué)》一書(shū)中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級(jí)和專(zhuān)業(yè)特色，這就決定了其教育和學(xué)習(xí)的范圍更為廣泛，研究的問(wèn)題更加專(zhuān)業(yè)、深入。因此，除了上述的各高校網(wǎng)站和國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站外，還有大量的各類(lèi)資源網(wǎng)站可以在研究性學(xué)習(xí)中加以利用。例如，圖書(shū)館的中外文數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書(shū)資源、軟件資源，以及像中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、科學(xué)網(wǎng)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、各專(zhuān)業(yè)著名網(wǎng)站等，都提供一些優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，值得廣大高校師生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究借鑒。

1．2．4國(guó)家精品開(kāi)放課程

2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高［2011］8號(hào)），決定在“十二五”期間，建設(shè)1000門(mén)精品視頻公開(kāi)課，計(jì)劃建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課，并通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)及網(wǎng)易等平臺(tái)以“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”及“資源共享課”形式免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放。教育部將對(duì)每門(mén)上線課程給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，并對(duì)上網(wǎng)后社會(huì)反響良好的課程授予相應(yīng)的優(yōu)秀教育資源稱(chēng)號(hào)。這一舉措對(duì)于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享、進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。與國(guó)家精品課程建設(shè)相比較，國(guó)家精品開(kāi)放課程更加注重對(duì)資源的共享及推廣利用，更加注重統(tǒng)籌設(shè)計(jì)及整體規(guī)劃，其課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開(kāi)課”，其中第一批43門(mén)、第二批62門(mén)、第三批139門(mén)、第四批121門(mén)，總計(jì)365門(mén)。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)課程名單”、“入選第二批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單”以及“第三批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門(mén)，其內(nèi)容主要是幼兒教師培養(yǎng)課程、小學(xué)教師培養(yǎng)課程、中學(xué)教師培養(yǎng)課程以及中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門(mén)，其中本科課程1775門(mén)、高職課程776門(mén)、網(wǎng)絡(luò)教育課程80門(mén)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放資源既為高校師生，同時(shí)也為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了極為便利的學(xué)習(xí)途徑和支持。

1．2．5MOOCMOOC

（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國(guó)興起，2012年隨著美國(guó)3個(gè)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作，迅速席卷全球。MOOC在網(wǎng)上提供范圍極為廣泛的免費(fèi)課程，供全球?qū)W習(xí)者使用。例如通過(guò)Coursera提供的大學(xué)課程，涵蓋了從人文學(xué)科，到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、商業(yè)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科。與上述各種獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，因此受到了世界范圍內(nèi)廣大學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。通過(guò)MOOC，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地觀看教學(xué)大師給其他學(xué)生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學(xué)習(xí)者可以注冊(cè)課程，定期學(xué)習(xí)，參與討論，提交作業(yè)，完成穿插在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小測(cè)驗(yàn)和期末考試。成績(jī)合格者將獲得“成就報(bào)告”（statementofaccomplishment）或其他相關(guān)的證明材料。例如Coursera的“成就報(bào)告”由課程講師簽署，包含Coursera標(biāo)志、學(xué)生姓名、課程標(biāo)題及課程簡(jiǎn)介。有些課程還可以通過(guò)“簽名蹤跡”（signaturetrack）計(jì)劃獲得“驗(yàn)證證書(shū)”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過(guò)強(qiáng)調(diào)完整的在線教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)和適當(dāng)約束。學(xué)習(xí)者不再是一個(gè)人孤身奮戰(zhàn)，而是通過(guò)主講教師、助教、分布在世界范圍內(nèi)的廣大學(xué)友形成一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)支持和交流社區(qū)，既可獲得其他人的無(wú)私幫助，也可將自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解貢獻(xiàn)給他人。這種新型學(xué)習(xí)和交流模式充分體現(xiàn)了信息化時(shí)代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，MOOC中的每一門(mén)課程幾乎均被劃分為若干個(gè)10～20min的知識(shí)點(diǎn)，并提供視頻講解。在這一過(guò)程中，還會(huì)不時(shí)彈出與講授內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者只有回答了問(wèn)題才能繼續(xù)往下進(jìn)行，這就會(huì)從某種程度上提醒學(xué)習(xí)者要保持注意力集中，通過(guò)有效的過(guò)程管理來(lái)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

2．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

上文研究的3種在校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在一定的區(qū)別，其可獲得性以及對(duì)教學(xué)的價(jià)值也不盡相同，校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統(tǒng)的，其可獲得性、可利用率以及對(duì)教學(xué)的價(jià)值都很高，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國(guó)內(nèi)高校，尤其是非重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展課程教學(xué)的首選。但是在知識(shí)更新速度日新月異的今天，傳統(tǒng)教材、教參的內(nèi)容不能反映出最新的學(xué)科進(jìn)展，對(duì)前沿問(wèn)題的關(guān)注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的追蹤和學(xué)習(xí)。另一方面，有些專(zhuān)業(yè)課程的教材和教參文字冗長(zhǎng)，可讀性差，對(duì)于讀圖時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的廣大的“數(shù)字原生代”學(xué)生而言，不太符合他們的思維方式及學(xué)習(xí)方式，因此從心理和行為兩方面均表現(xiàn)出一定的抵觸接受教材、教參等傳統(tǒng)教學(xué)資源的傾向。關(guān)于課程教學(xué)網(wǎng)站和校園網(wǎng)、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進(jìn)行建設(shè)或推薦，因此其對(duì)于教學(xué)具有極高的補(bǔ)充和拓展作用。由于隸屬關(guān)系的問(wèn)題，高校師生一般對(duì)本校的此類(lèi)資源無(wú)須注冊(cè)即可使用，用戶(hù)名和初始密碼由學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)進(jìn)行設(shè)置和發(fā)放，因此對(duì)本校學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對(duì)教學(xué)的價(jià)值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源則存在較大的障礙，嚴(yán)重影響了這些課程資源在更大范圍內(nèi)的共享及利用。

2．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

高校師生從校外獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑非常多。其中學(xué)校共同體所涵蓋的區(qū)域范圍最小，但因其具有和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及管理更加相似的真實(shí)感覺(jué)，師生之間、學(xué)生之間更多的是采取面對(duì)面的授課和交流討論，因而受到了學(xué)校共同體成員學(xué)生的喜愛(ài)。對(duì)于國(guó)家精品開(kāi)放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來(lái)源和基礎(chǔ)是原國(guó)家精品課程，所以其和高校教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，且起點(diǎn)較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中，“上網(wǎng)監(jiān)管、使用評(píng)價(jià)、年度檢查”等跟蹤監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)辦法形成了對(duì)精品資源共享課的運(yùn)行、維護(hù)和更新的良好的監(jiān)督與管理機(jī)制。只有那些上網(wǎng)后社會(huì)反響良好的課程，才會(huì)被給予“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”的稱(chēng)號(hào)，且具有5年的有效期。這些舉措對(duì)于課程的動(dòng)態(tài)更新、師生互動(dòng)以及課程應(yīng)用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)也能得到更加及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。2013年持續(xù)升溫的MOOC給高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也給世界上任何一所學(xué)校的學(xué)生、任何一個(gè)角落的學(xué)習(xí)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，世界范圍內(nèi)著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源的共享范圍和實(shí)際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的真實(shí)、深刻且豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是成為其未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)教育觀、學(xué)習(xí)觀的新的認(rèn)知和思考。

3總結(jié)和思考

本文比較分析了校內(nèi)和校外多種不同的獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑，雖然每種方式的特點(diǎn)不盡相同，各有優(yōu)勢(shì)和不足，但多種方式的綜合利用將會(huì)較好地彌補(bǔ)每種單一途徑的缺陷，不同地域、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)世界頂級(jí)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下變成了現(xiàn)實(shí)。正規(guī)的大學(xué)課堂教學(xué)已不再是獲得知識(shí)和教學(xué)體驗(yàn)的唯一渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空被再次擴(kuò)大，現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式日漸被廣大學(xué)生及全社會(huì)學(xué)習(xí)者所接受。多種優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的出現(xiàn)不僅會(huì)帶來(lái)教育領(lǐng)域的一次大變革，而且會(huì)促進(jìn)教育公平及全社會(huì)的大發(fā)展。需要引起注意的是，雖然基于現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)質(zhì)課程資源比以往任何時(shí)候都豐富，獲取途徑也大多比較通暢，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，必須清楚地認(rèn)識(shí)到自身特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)才能避免盲目選擇以及半途而廢。因此，對(duì)高校教師等教育工作者來(lái)說(shuō)，針對(duì)豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐扑]和適時(shí)的引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者將具有重要的幫助和指導(dǎo)作用。在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，現(xiàn)代課程理論的重要奠基者泰勒圍繞4個(gè)中心問(wèn)題構(gòu)建了現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的理論架構(gòu)。這4個(gè)中心問(wèn)題是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。從該課程理論出發(fā)，無(wú)論是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是MOOC學(xué)習(xí)，上述4個(gè)中心問(wèn)題所涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。惟其如此，多種優(yōu)質(zhì)的課程資源才能被有效地共享，發(fā)揮其作用并最終實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

作者：鄭麗秦立栓單位：北京聯(lián)合大學(xué)