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一、當前高校學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題

1．校內(nèi)實訓缺乏系統(tǒng)性和計劃性

校內(nèi)實訓是學前教育專業(yè)開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業(yè)實訓教學環(huán)境建設與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學前教育專業(yè)的校內(nèi)實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統(tǒng)、科學的校內(nèi)實訓實施方案。例如，美術、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實訓教學，通常都是學前教育專業(yè)的學生與美術系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業(yè)學生的實訓教學只能在其他專業(yè)教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關技能進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節(jié)是最嚴重的問題。如學前教育專業(yè)對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，在實訓環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現(xiàn)實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創(chuàng)設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業(yè)的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環(huán)境的創(chuàng)設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現(xiàn)實需要。

2．幼兒園見習不夠深入

高校學前教育專業(yè)的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現(xiàn)良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業(yè)學生的幼兒園見習創(chuàng)設良好的環(huán)境，從而影響了學前教育專業(yè)學生見習實踐的教學質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質(zhì)量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。

3．學生的自主實習缺乏有效的指導

在當前高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系當中，有很多實習內(nèi)容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內(nèi)容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業(yè)的學生自己選擇實習地點之后，班級內(nèi)學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環(huán)節(jié)時，高校學前教育專業(yè)的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環(huán)境，嚴重時甚至會產(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對學生實踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、提高學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的有效策略

1．建立健全校內(nèi)外實踐教學體系

高校學前教育專業(yè)學生的實踐教學是一個十分系統(tǒng)、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業(yè)實施職業(yè)技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內(nèi)的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業(yè)學生實踐教學需要的校外實習基地。

2．健全實踐教學考核與評價體系

針對當前高校學前教育專業(yè)實踐教學評價體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評價重點，既要重視校內(nèi)實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內(nèi)實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養(yǎng)方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環(huán)節(jié)學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業(yè)素質(zhì)的進步與發(fā)展。

3．加強學前教育專業(yè)“雙師”型教師隊伍的建設

教師作為高校學前教育專業(yè)實踐教學的重要組織者和實施者，其個人的綜合素質(zhì)直接決定了實踐教學的質(zhì)量和指導水平，是高校提高實踐教學質(zhì)量的重要保障。對此，高校學前教育專業(yè)要采取“請進來”和“送出去”相結合的原則，一方面要積極聘請幼兒園有豐富實踐經(jīng)驗的教師作為專職教師或兼職教師;另一方面高校也要派教師定期到幼兒園參加業(yè)務學習和培訓，增強實踐能力，讓更多的教師成為名副其實的“雙師型”教師，從而對當前高校學前教育專業(yè)的教師隊伍素質(zhì)和學歷結構進行不斷的優(yōu)化和調(diào)整。

作者：董愛霞單位：呼倫貝爾學院