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隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)和新課改的逐漸深入，農(nóng)村小學(xué)的藝體教育有了一定的發(fā)展；此外，國(guó)家推行的“特崗”“支教”等優(yōu)惠政策和辦法，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育師資的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上得到了改善，但受工作環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育師資流失、質(zhì)量相對(duì)落后的現(xiàn)狀仍是亟待解決的問題，由此，培養(yǎng)藝體復(fù)合型教育人才就顯得尤為急迫和重要了。

一、對(duì)農(nóng)村小學(xué)的意義

近些年來，隨著大量農(nóng)村人口涌入城市，務(wù)工子女異地借讀的數(shù)量持續(xù)上升，農(nóng)村本地在校生源大幅度減少，小學(xué)合并的情況隨即出現(xiàn)，一群老師教幾個(gè)學(xué)生的教育窘境越發(fā)明顯。在這種教育市場(chǎng)情況下，不論是從學(xué)校經(jīng)費(fèi)，還是師生配比來說，要保證每所農(nóng)村小學(xué)都配備有專門的音樂、美術(shù)和體育專業(yè)教師是種奢望。因此，根據(jù)音樂、美術(shù)、體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求，探索、制定出科學(xué)、系統(tǒng)，適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的藝體復(fù)合型教育人才培養(yǎng)方案及教學(xué)模式；培養(yǎng)出“復(fù)合型、全科型”小學(xué)藝體全科型教師，在未來相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，特別是面對(duì)農(nóng)村小學(xué)市場(chǎng)需求來說都具有很強(qiáng)的實(shí)用性和競(jìng)爭(zhēng)力。隨著國(guó)家二胎政策的放寬，未來農(nóng)村學(xué)生人數(shù)的增加，這種以一抵三的復(fù)合型藝術(shù)教育人才，為農(nóng)村學(xué)校開展藝體教育帶來了便利。此外，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有如蘇州城東中小學(xué)、江蘇省盆城市迎賓路小學(xué)一些以藝術(shù)教育為特色教學(xué)，打造地方藝術(shù)教育特色品牌的藝術(shù)特色小學(xué)，積累和取得了成功經(jīng)驗(yàn)，但這種模式在農(nóng)村還不普遍。建立特色學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)校來說是一張名片，是一條發(fā)展路線。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的意義

在重視全面發(fā)展人才的今天，人才發(fā)展不僅要重視當(dāng)下國(guó)民整體素質(zhì)的提高，更要注重未來綜合國(guó)力提升和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，其中，小學(xué)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育的重要階段。藝術(shù)教育作為小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施美育的最主要途徑；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明都起著重要作用。“學(xué)好數(shù)理化,走遍全天下都不怕”類似這樣守舊的教育觀念的歪曲了普通民眾對(duì)人才的理解，加德納在“多元智能”和郭聲健先生在其《藝術(shù)教育論》中說道：“兒童的發(fā)展是多向的，感知、情感、想象等感性方面的成長(zhǎng)也是兒童發(fā)展的一個(gè)重要方面。”藝術(shù)教育正是致力于人的審美情感的發(fā)掘和培養(yǎng)的教育，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展起著推波助瀾的作用！在農(nóng)村乃至城鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)中，藝術(shù)教育長(zhǎng)期處在失衡運(yùn)作的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)間藝術(shù)教育發(fā)展的失衡和校內(nèi)主副課的區(qū)別對(duì)待兩個(gè)方面，要想扭轉(zhuǎn)這兩種失衡，師資的提升是不可避免的。對(duì)藝體復(fù)合型教育人才的構(gòu)建是改善當(dāng)下小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的一劑良藥。此外，藝體復(fù)合型教育人才的培養(yǎng)模式，也為藝術(shù)教育內(nèi)涵式發(fā)展拓寬了視野，提供了新的思路和方向。

三、對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師的意義

在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)行的背景下，我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平都還有較大的發(fā)展空間，構(gòu)建藝體復(fù)合型教育人才培養(yǎng)模式對(duì)教師自身來說是受益匪淺的，相比單科培養(yǎng)教師，他們擁有更多的優(yōu)勢(shì)：

（一）跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)決定的。培養(yǎng)藝體復(fù)合型教師是為了塑造能一肩承擔(dān)小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)藝體課程教學(xué)的教師。在師資知識(shí)構(gòu)成上，就從傳統(tǒng)的單科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向相比以往更有靈活性和發(fā)展性的綜合學(xué)科結(jié)構(gòu)。藝體復(fù)合型教師這種“不求精深，講求綜合”的定位也正適應(yīng)小學(xué)基礎(chǔ)教育義務(wù)教育的性質(zhì)和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。當(dāng)然，藝體復(fù)合型教師根據(jù)自己具體的專業(yè)方向?qū)δ骋粚W(xué)科進(jìn)行更深層次的探究。在綜合學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，追求藝體復(fù)合型教師體系中的縱向發(fā)展是更高一層次的追求。

（二）跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力。

與單學(xué)科培養(yǎng)模式不同，藝體復(fù)合型教師是藝術(shù)和體育的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的“綜合體”，這個(gè)“綜合體”內(nèi)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)不是簡(jiǎn)單地疊加，而是連接出有機(jī)的知識(shí)體系。因此，復(fù)合型教師要能夠掌握每一門學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力。合格的藝體復(fù)合型教師如能掌握藝體各學(xué)科本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)，清楚理解各學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)及各學(xué)科之間的聯(lián)系，那么教學(xué)實(shí)踐中知識(shí)的運(yùn)用就會(huì)站在宏觀的高度、跨學(xué)科的維度設(shè)計(jì)好每一節(jié)藝體課程。

（三）更多的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)今人才必備之素質(zhì)，藝體復(fù)合型教師作為新型藝術(shù)教師人才，擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也是必然要求。藝體復(fù)合型教師掌握著綜合學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這為他們激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)與能力提供了基礎(chǔ)，藝體復(fù)合的教師培養(yǎng)模式下的音樂教師更應(yīng)利用好自身綜合知識(shí)的優(yōu)勢(shì)知識(shí)，發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)與能力，并將之付諸于教學(xué)實(shí)踐。

（四）較強(qiáng)自我認(rèn)同和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

藝體復(fù)合型教師擁有綜合、多維的藝體學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具備跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力，具備創(chuàng)新意識(shí)與能力，這都增強(qiáng)了藝體復(fù)合型教師的自我認(rèn)同感，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力上，相比單科教師，藝體復(fù)合型教師對(duì)學(xué)校有更大吸引力；特別對(duì)于農(nóng)村許多小學(xué)無法保證每門藝體課程對(duì)應(yīng)一名專業(yè)教師，藝體復(fù)合型教師就成了他們最好的選擇；同時(shí)，藝體復(fù)合型教師這一新型教育人才培養(yǎng)模式也解決了師生比例失調(diào)的問題；這些都為藝體復(fù)合型教師就業(yè)增加了較大的競(jìng)爭(zhēng)砝碼，贏得了較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語

綜上，我們認(rèn)為，影響農(nóng)村小學(xué)藝體教育發(fā)展的因素是多方面的，而師資的專業(yè)性是決定發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)農(nóng)村地區(qū)綜合發(fā)展實(shí)力相對(duì)落后，農(nóng)村學(xué)校也不愿意花費(fèi)較多精力和資金投入在所謂“副課”的藝體教育上等現(xiàn)實(shí)問題，無疑，藝體復(fù)合型教師就成了解決問題最實(shí)惠的選擇。從小學(xué)藝術(shù)教育來看，各學(xué)科相互交叉、融會(huì)貫通，這對(duì)小學(xué)藝術(shù)教師的知識(shí)構(gòu)成、專業(yè)發(fā)展提出了綜合全面的要求。新課標(biāo)明確指出“：應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為主線，通過具體的學(xué)科材料構(gòu)建起與其他門類、學(xué)科之間的聯(lián)系。”這些都說明培養(yǎng)藝體復(fù)合型教師的重要性和實(shí)用性。藝體復(fù)合型教師培養(yǎng)模式的改革本質(zhì)是解決當(dāng)下部分地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)藝體教育弱勢(shì)的問題，使美育在基礎(chǔ)教育中占據(jù)應(yīng)有的地位、發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而培養(yǎng)具有人格健全、素質(zhì)全面的人，這不僅是教育理論所期望達(dá)到的高度，也是藝體復(fù)合型教育人才培養(yǎng)模式的意義所在。

作者：張波 王艷艷 單位：桐城師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系