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目前，我國的計算機仍處于初級發展階段，存在著大量的計算機人才缺口，特別是在軟件市場，目前我國軟件行業的專業從業人員為30多萬人。按照國家“十五”期間對軟件產業發展的規劃，2005年軟件的從業人員要達到80萬人，人才缺口50萬，這一塊潛在巨大的計算機市場，為我國的高職計算機教育指明了方向。作為高等教育的重要組成部分，高職計算機教育在職業教育中有著極其重要的作用。我國的高職計算機教育正處在一個起步發展階段，還有很多急需我們解決的問題，其中最為重要的問題是計算機專業的教育模式問題，這是我們辦學成敗最為關鍵的環節。筆者結合現在的市場需求和教學實踐，談幾點粗淺的看法：

一、明確培養目標，制定課程結構.

高職教育的培養目標是以高等性為基礎，以職業性為內涵，社會性為價值取向。高職計算機主要是培養計算機應用與管理、維護、程序編寫等應用型人才為目標。學生的文化知識、專業理論和實踐能力都應具有較強的崗位針對性和一定的社會適應性。根據以上培養目標，可將高職計算機課程分為：公共文化課、計算機專業基礎課和計算機專業課三大塊。其中公共文化課包括：大學語文、計算機數學、計算機英語、法學概論、哲學、體育、計算機應用基礎、鄧小平理論及“三個代表”、職業道德與就業指導等；計算機專業基礎課包括：電子線路基礎、計算機組成原理、操作系統、匯編語言程序設計、計算機網絡技術與應用等；計算機專業課包括：計算機組裝與維護、數據庫應用及程序設計、常用工具軟件的使用、面向對象的程序設計、多媒體技術基礎、圖形圖像設計、軟件工程等課程。在課程時數的比例設置上要充分考慮到基礎理論、專業理論和專業技術三者之間的關系，在保證學生有較強的職業崗位能力的同時，還要使學生有可持續發展的對整個職業生涯的社會適應能力。

二、結合課程屬性，合理運用教學方法

計算機專業的課程從它們的根本屬性上分，大致可分為兩大類：原理型課程和技能型課程。原理型課程主要以講解計算機的組成原理和工作原理為主，這類課程一般都要以計算機數學、電子技術等知識為基礎，在講解中對過程的演算和推導非常重要，它有助于幫助學生對計算機整個工作原理的理解，所以對此類課程我們就不能完全使用多媒體的教學方法；相反，對技能型的課程，一方面是由于它主要是以培養學生的操作技能為主，或者說主要是培養學生使用計算機、維護計算機和利用計算機編程的能力，對這類課程的教學應主要以多媒體教學為主，以教師在計算機上的實際操作的直觀性來加深學生內容的理解和培養學生的學習興趣；另一方面，由于這類課程一般都是以某一軟件為環境來進行講解，這些課如果我們不采用多媒體教學，那一節課我們就畫一個窗口界面也未必能畫好，就更不要說講解課程內容。所以，一定要根據課程的具體情況，采用恰當的教學方法，保證整個教學過程的科學性、合理性和嚴肅性。

三、根據崗位能力，進行目標測試

對學生所學課程進行考試是學校教學的一個基本環節，這是測試學生對課程內容掌握情況所采取的一種必要手段。如何對學生所學的內容進行檢測，采用什么樣的檢測方式？這是職業學院教學改革的一項重要內容。特別是對計算機這一類崗位針對性較強的學科，更應努力去探索和改革，要在學生身上體現真正的職業技能特色，我們的考試要面向市場，面向職業崗位。用具體的崗位能力來檢測學生，縮小社會需求和學校培養目標之間的差距，增強學生的社會適應能力。根據現實崗位所需和教學大綱中的實際要求，將能力測試分兩個部份：基本技能和專業技能。計算機的基本技能測試主要包括計算機的一些常規操作，比如OA系統軟硬件應用能力的測試等，這部分技能是其它非計算機專業的學生也要求掌握的，只是難度要求要低得多。而專業技能的測試就不一樣，除了根據國家職能鑒定機構的具體要求進行鑒定外，現代社會對計算機人才的需求，已經把計算機的崗位分得很細，具體分為十二個大類共三十多個具體的崗位，針對每一個崗位都制定了十五個以上的指標體系，旨在讓學生通過這一階段的測試后，走到相應的崗位不再是以前的只懂理論，不會操作的書本型人才，而是把學生真正培養成為具體崗位的技術能手。

四、根據地區形勢，進行就業指導和崗前培訓

在發達國家，這項工作一般都是由企業做，或者是由企業和學校共同來做。但在我國這部分工作基本上沒有開展，或者說做得非常粗糙。其原因企業在這方面要考慮成本，企業覺得在今天這樣大的人才市場環境下，不需要在這方面投入就可以找到自己所需要的計算機人才。而對學校來說，覺得自己的任務是將書本上的知識和一定的專業技能教給學生，學生究竟怎樣去就業，到一定的崗位后還需要一些什么崗前知識根本就不是自己的本質工作，而是企業和社會的事。這樣，學生在這方面就沒有真正的老師，而靠自己慢慢地積累經驗和適應社會。這是我國現在的高職教育模式真正的問題所在，學校和社會就好比隔著兩座山，學生是學校的產成品，為什么學校和社會不共同出資建一座橋，把產品（學生）直接從學校輸送到社會呢？為什么要讓學生去爬涉那么多彎路呢？特別是計算機這類針對性比較強的專業，不進行這方面的培養學生出去后就有一種哪兒都可以去，但哪兒都去不了的感覺。我們針對這一社會問題，專門開設了這方面的課程，當然主要是實訓課，避免只講《就業指導》書中空洞的理論。首先，模擬各種各樣單位的計算機環境，讓學生充當其中的某一崗位角色，制造各種不同的突發事件，讓學生自己去處理，然后通過老師的講解，讓他們知道怎樣處理實際問題，這是學生就業前最缺也是最必要的一課。其次，與單位聯系，利用雙休日或假期，將在校生送到這些單位進行實踐，這有別于學生自己去打工。我們要求學生必須完成相當的實踐內容，按照正式的工作人員來要求自己。很多學生開始都認為我們是在利用他們攢錢，因為他們已經能干正式工作人員的工作了，報酬還那么少，有時甚至沒有，但當他們經過一段時間的實踐，發現計算機的同一現象可能有很多種原因后，才感覺從事計算機的工作并不輕松。這是一個對理論和經驗要求都很高的行業，像他們這樣直接進入工作崗位是不會被接受的，有時花錢讓企業提供實踐機會可能企業都不愿意，就更別說掙錢。所以，這是學生從業前最為關鍵的一課。最后，對已經就業的學生進行跟蹤調查。一方面解決他們在工作中的一些實際問題，比如，工作時間觀念不強的問題，禮貌待人習慣方式的養成，上下級關系的處理等等。另一方面是收集資料，找出我們現有教育存在的不足，以便在以后的教育過程中進行調整和彌補。

總之，要培養出社會真正所需要的高職計算機人才，還有很多工作要做，我們的教育模式必須打破傳統計劃經濟下的教育模式，真誠地面對市場和接受挑戰，認真抓好自身建設，培養出更多更優秀的計算機人才，構建合理的計算機人才市場模式，把我國的計算機人才結構從現在的“橄欖”型變成國際上比較成功的“金字塔”型。

參考文獻:

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[2]何克抗.論計算機教育發展的新階段.

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