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【內容摘要】在新時代背景下，高職院校為更好地實現“產教融合、校企合作”的職業教育目標，逐漸尋找在校企合作中“雙元”育人的實踐方法和路徑，通過校企合作中的“雙元”育人教學方式，有利于幫助高職院校更好地明確教學目標，轉變傳統的教學方式，加強校企合作中的“工學結合”模式、“實訓基地”建設、“雙師型”隊伍打造等，進而培養出更多符合新時展需要的高端技能型人才。

【關鍵詞】高職院校;校企合作;“雙元”育人;教學改革

隨著我國進入新的發展階段，各行業對技術人才的需要更加迫切，職業教育已經顯現了重要地位和作用。2019年元月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對新時代進一步辦好職業教育提出了要求。高職院校作為職業教育的高等學府，應該積極響應，積極發揮“技能+學歷+就業”的優勢，加強校企合作中“雙元”育人的實踐，轉變傳統高職院校的培養模式和教育方法，營造企業承擔職業教育責任良好的社會環境，使職業院校與企業結成命運共同體，不斷提高高職院校教育質量與效果，為社會培養發展需要的專業技能人才。

一、校企合作與“雙元”育人的定義分析

校企合作是學校與企業建立的一種合作辦學模式，主要是培養應用型專業技能人才。目前，很多職業院校為了更好地提高教育質量，積極采取與企業合作的方式，深入落實和貫徹素質教育和立德樹人的教育方針，針對性地為社會培養更多創新型人才，使每個學生在學校期間都能享受公平且有質量的教育，通過校企合作，有利于學校教學與市場接軌，創新出新的實踐與理論相結合的教育方式與觀點，進而有效提高學校的教育質量和促進學生全面發展。校企合作還包括很多的模式與教育方法，比如，訂單式培養模式、工學交替式培養模式以及現代學徒制等多種典型培養形式，通過這些方法，有利于促進學校人才培養質量的提高，也有利于為社會提供更多高技能高素質人才，從而更好地幫助企業健康穩定發展。“雙元”育人又可以稱之為雙元主體育人，強調的是企業與學校之間互利共贏的一種形式，學校在和企業進行雙元主體育人過程中，相關職業培訓人員必須經過職業院校和企事業單位等兩種不同實訓場所的培訓，才能更好地投入到“雙元”育人的教育方式當中，強調的是職業院校要定期向培訓人員傳授相關專業知識，豐富培訓人員的知識面和視野，而企業則需要為學生提供職業技能方面的培訓場地和環境，加強對學生實踐能力和專業技能的培養，使學生的理論知識轉化為實踐能力，進一步實現校企雙方之間的資源共享和優勢互補，提高學校和企業的育人效果與質量。

二、高職院校校企合作現狀及問題

(一)校企合作過程中存在表面化或單一化，難以達到效果。在高職院校與企業進行合作的過程中，存在學校對企業的需求較為旺盛，而企業在合作過程中卻缺乏一定的主動性和積極性，在校企合作方面，過于注重形式和過程，未深入開展校企合作和教育內容，從而導致學校在校企合作開展的過程中過于表面化和單一化，難以更好地達到育人的效果，與此同時，學校與企業之間的合作比較松散，兩者均未認識到校企合作在育人中的重要性和意義，主要采用的都是工學結合的方式，缺少訂單培養模式和現代學徒制等教學方式，從而導致校企合作方面缺乏一定的實質和效率;培養出來的學生不能適應市場的需要，導致就業率不高，難以實現校企合作的初衷，導致學生和家長對這種模式失去信心。

(二)校企合作流于形式，缺少合作形式和態度。部分高職院校與企業在校企合作當中，缺少正確的合作形式與態度，過于注重自身的經濟利益，在簽訂協議方面，學校與企業只是簽訂了協議，而未真正履行相應的原則和義務，進而導致校企合作流于形式，不利于校企合作的進一步融合和深入發展。

(三)校企合作中雙方過于注重自身利益，影響育人質量與效率。在新時代背景下，很多企業與學校的合作過于注重經濟利益，片面強調合作過程中的利益，而學校則以追求校企合作實績為目標，進而頻頻出現“偽校企合作”的情況，學校未對企業的基本情況進行深入了解和分析，也沒有結合學生的實際發展需要和需求來采用正確的人才培養方式，從而導致所培養出的人才難以適應企業的實際需求，影響高職院校校企合作在育人方面的質量與效率，對高職院校學生綜合能力和素養提升產生制約。

三、高職院校在校企合作中的“雙元”育人實踐對策

(一)全面加強校企的深度合作。為更好地實現高職院校在校企合作中的“雙元”育人教學目標，需要在校企合作過程中，積極創建校級合作運行機制，從而更有針對性地進行培養人才。一是學校和企業可以根據自身的發展情況，以及在達成共識的前提下，為企業提供所需的課程和師資等資源，加強人才培養、技術創新以及文化傳承等方面與企業的合作。二是校企合作過程中可以結合學生的學習需求，以及企業應當依法履行實施職業教育的義務，為學校教育教學提供更多的技術、設施和設備等要素，加強對人力資源的開發。三是政府可以結合國家產教融合試點基礎的相關內容，創建產教融合型企業認證制度，給予校企合作中的企業以“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，有效調整、落實相關稅收政策，給予適當的減少或抵免，進一步加強職業院校與行業企業的深度融合。

(二)構建資源共享平臺和機制。高職院校在深化校企合作以及“雙元”主體育人模式開展的過程中，需要構建資源共享平臺和機制，通過校企共同創建的平臺，來促進學校與企業之間的資源共享。一方面，校企合作過程中，可以結合現代學徒制的相關經驗，校企合作雙方共同研究并制定人才培養方案，將新的教學標準和新技術以及新工藝融入到教學當中，加強對學生實訓能力的訓練與強化，加強對校企合作資源與課程的開發，學校可以依據目錄靈活自主設置專業。不斷豐富自身的理論知識和提升實踐能力，進而更好地投入到未來工作與學習當中。另一方面，雙方在合作的過程中要為學生學習營造良好的實訓環境，學校可以與企業共同建立校園實訓基地，充分發揮學生學習的主體作用，令學生在校園實訓基地中增長見識，提高專業知識和技能。與此同時，學校與企業要健全專業教學資源庫以及建立資源共享平臺，將更多優質資源分享到校企合作的教學平臺和資源庫中，積極結合學生的學習需求選擇職業教育在線精品課程，結合實際情況對學生進行講解，同時，可以在平臺中引入校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，積極開發信息化教學資源，加強對學生運用現代信息技術的教學，從而使學生更好地適應“互聯網+職業教育”的學習需求。

(三)積極打造“雙師型”教師隊伍。在校企合作過程中，高職院校可以通過打造“雙師型”教師隊伍的方式，按照《國家職業教育改革實施方案》精神，在企業招聘具有三年以上企業工作經歷且具有高職大專以上學歷的人員來擔任職業院校的教師，同時，也可在招聘的過程中，適當放寬學歷要求。在打造“雙師型”教師隊伍時，加強隊“雙師型”教師理論知識和職業技術的培訓，有效建立“雙師型”教師培訓和培養基地，校企合作期間，要求教師每年至少一個月在合作企業或實訓基地開展實訓，不斷豐富“雙師型”教師的知識水平和職業能力。此外，要不斷優化當前教師隊伍，加強對教師隊伍結構和水平的調整，讓教師進行分工協作以及模塊化教學，也可定期組織企業工程技術人員和高技能人才與職業院校教師進行雙向流動，促進之間的相互學習，進而使學校擁有更多高層次和高技能的“雙師型”教師，有效促進校區合作項目人才培養的完善，真正實現校企合作中的“雙元”育人目標。

四、結語

高職院校校企合作中“雙元”育人的實踐，需要從創建校企合作運行機制、實施雙資源課程教學制度以及采用現代學徒制教學模式等方面出發，從而加快校企合作“雙元”育人方式的轉變。

【參考文獻】

［1］周家領．深化校企合作，雙元主體育人模式研究———以眉山職業技術學院機電一體化技術專業為例［J］．教育教學論壇，2017，7:261～263

［2］王蘇婷．基于雙主體育人視角的校企合作機制創新優化研究［J］．浙江工商職業技術學院學報，2017，16(1):52～55

作者:胡昌林 單位:湖南藝術職業學院