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【內(nèi)容摘要】案例教學(xué)作為一種適應(yīng)性極廣的新型教育模式，在藝術(shù)專業(yè)研究生教育中也具備突出的應(yīng)用特征。本文擬通過分析案例教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)代背景，研究案例教學(xué)在學(xué)科建設(shè)中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)藝術(shù)類書法專業(yè)研究生案例教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出藝術(shù)類書法專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)與案例庫建設(shè)的意見。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)；書法研究生教育；案例教學(xué)

案例教學(xué)是近幾年我國極力提倡的個(gè)性化教育模式，對(duì)我國藝術(shù)類書法專業(yè)研究生教育而言具有啟示意義，可以看作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種，是基于情景模擬再現(xiàn)、高度互動(dòng)、以學(xué)生為教學(xué)中心，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)為目的的教學(xué)模式。由于重視實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)在很多專業(yè)領(lǐng)域都備受推崇，如會(huì)計(jì)、教育、公共管理、工商管理、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)，等等。在藝術(shù)類研究生教育中，案例教學(xué)也有著顯著的優(yōu)勢(shì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,案例教學(xué)更具有開放性和靈活性，重視學(xué)生的“自我導(dǎo)向、能力提升、實(shí)踐活動(dòng)”，而不是以教師為中心的“教師講課、書本知識(shí)、課堂傳授”。這種教學(xué)方式與充滿自主性、虛擬性、多元性以及交互性的信息時(shí)代人才培養(yǎng)模式相契合，能推動(dòng)傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)人才與社會(huì)接軌，促進(jìn)應(yīng)用、創(chuàng)新和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)與書法專業(yè)案例教學(xué)的適應(yīng)、不適應(yīng)癥

1910年，哈佛大學(xué)的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)授課過程中難以單憑“自上而下”的方式傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)際發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，繼而發(fā)展出案例教學(xué)。案例教學(xué)于1918年正式命名，20世紀(jì)80年代才被引入中國，1991年率先在MBA教學(xué)中應(yīng)用，并開始被越來越多的人定性為一種教學(xué)方法，被描述為“先進(jìn)的教學(xué)方法”“科學(xué)的教學(xué)方法”[1]。案例教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)環(huán)境等都有具體的要求，在定義案例教學(xué)時(shí)，如不描述全面，很容易與范例教學(xué)混淆。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見（教研[2015]1號(hào)）》中對(duì)于案例教學(xué)提出了明確的定義：案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。[2]這種教學(xué)方式從內(nèi)容框架到實(shí)施途徑都有嚴(yán)格規(guī)范，強(qiáng)調(diào)情景交融，模擬現(xiàn)實(shí)，能夠在參與式教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）藝術(shù)類書法專業(yè)案例教學(xué)的適應(yīng)癥

首先，藝術(shù)類書法專業(yè)研究生案例教學(xué)與我國高質(zhì)量發(fā)展需求相適應(yīng)，符合我國文化發(fā)展政策。在2020年修訂的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域）》中，明確提出要培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能及良好綜合素養(yǎng)的“高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”[3]。從實(shí)用性角度而言，案例教學(xué)能很好地適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)類教育及書法專業(yè)研究生教育。傳統(tǒng)書法教育重視沿襲和傳承，因循上對(duì)下的教學(xué)模式，而作為藝術(shù)門類下的專業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，必然要在藝術(shù)與書法中做好協(xié)調(diào)，但一般的藝術(shù)類或書法專業(yè)類的教學(xué)模式的針對(duì)性十分有限，無法滿足專業(yè)需求。案例教學(xué)則由于其開放性和兼容性，在教學(xué)模式的應(yīng)用上就能很好地平衡藝術(shù)與書法間的關(guān)系。其次，案例教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，與信息化社會(huì)相適應(yīng)，而藝術(shù)類書法專業(yè)是適應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)的產(chǎn)物，其教育模式必然要適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代語境。書法學(xué)作為藝術(shù)學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，近年來雖然一直有與其他學(xué)科融合發(fā)展的趨勢(shì)，卻過分重視書法傳統(tǒng)，無視時(shí)代浪潮，忽略了書法自身發(fā)展的需要。[4]對(duì)于藝術(shù)類書法專業(yè)研究生教育而言，案例教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的時(shí)代特征，不僅能夠適應(yīng)復(fù)雜的信息化社會(huì)的需求，緊隨當(dāng)下藝術(shù)發(fā)展價(jià)值取向及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上接觸到最新最典型的案例，還能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在案例庫的建設(shè)與應(yīng)用過程中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)我國藝術(shù)類書法專業(yè)研究生教育系統(tǒng)化地建設(shè)與發(fā)展，使得學(xué)科建設(shè)更為科學(xué)。

（二）藝術(shù)類書法專業(yè)案例教學(xué)的不適應(yīng)癥

書法本身具有自己的獨(dú)立品格，形成了相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系[5]，因此在與藝術(shù)專業(yè)教育相結(jié)合的過程中，需要構(gòu)建新的教學(xué)應(yīng)用模式。而案例教學(xué)雖然已經(jīng)被廣泛使用，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但與藝術(shù)以及書法相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用上亟待摸索。不同于僅在教學(xué)方法或內(nèi)容上做出要求的參與式教學(xué)與范例教學(xué)，案例教學(xué)在應(yīng)用上更為復(fù)雜：一方面，案例教學(xué)長期有效施行必然是基于案例庫的完備建設(shè)，而光是編寫一個(gè)好的案例，就需要至少兩到三個(gè)月的時(shí)間，要求編者具備較強(qiáng)的寫作技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，還要保證案例庫案例的數(shù)量和時(shí)效性，這對(duì)于案例庫建設(shè)平臺(tái)和配合單位都有較高的要求；另一方面，教師和學(xué)生的配合度直接影響教學(xué)質(zhì)量，案例教學(xué)要求學(xué)生具有活躍的思維能力和清晰的表述能力，考慮到個(gè)體的差異性，一些學(xué)生可能無法完全融入教學(xué)活動(dòng)，而教師作為案例呈現(xiàn)與總結(jié)的主導(dǎo)人，其對(duì)于案例的理解和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否有效也關(guān)系到案例教學(xué)的最終效果。[6]這些不穩(wěn)定的因素會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的質(zhì)量得不到保障，同時(shí)也可能會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)向前推進(jìn)。

二、藝術(shù)類書法專業(yè)研究生教育與案例教學(xué)研究分析

（一）從整體上分析案例教學(xué)研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)直接脫胎于教學(xué)需要，缺乏系統(tǒng)的理論探討和實(shí)踐研究，并且適用于應(yīng)用性突出的高等教育，因此在系統(tǒng)的、普及面更廣的教學(xué)論述編著中，案例教學(xué)并不受重視，歷代教育論在論述或編著中難見對(duì)案例教學(xué)的介紹，由此可見，案例教學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的影響力還十分有限。調(diào)查與案例教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)（如表一），以“案例教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索可在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn)54061篇相關(guān)文獻(xiàn)，在1900年僅可見19篇，而在2005年則達(dá)到了1025篇，此后一直到2017年，相關(guān)大幅度攀升，并在2017年達(dá)到最高值，共計(jì)4535篇，之后3年又開始大幅下降，在2020年僅發(fā)表1490篇。而觀察表二，以“案例庫建設(shè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引可見467篇相關(guān)論文，在1998年僅發(fā)表一篇，2011年突破個(gè)位數(shù)達(dá)到25篇，2019年達(dá)到最高值79篇，整體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)浮動(dòng)上升趨勢(shì)。從以上數(shù)據(jù)可知，案例教學(xué)研究在我國已經(jīng)十分普及，并且呈現(xiàn)出遍地開花的局勢(shì)，各類專業(yè)都在挖掘案例教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。但觀察數(shù)據(jù)內(nèi)容，不得不承認(rèn)，在大多數(shù)領(lǐng)域，有關(guān)案例庫建設(shè)的研究還處于探索階段，沒有能夠支撐案例教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè)，直接導(dǎo)致了案例教學(xué)研究無法在相關(guān)領(lǐng)域長足施行，有關(guān)案例教學(xué)的研究并沒有逐年攀升，而在2017年后出現(xiàn)大幅下降的趨勢(shì)也說明了這一點(diǎn)。結(jié)合表一、表二所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可見，近年來與案例教學(xué)和案例庫建設(shè)相關(guān)的研究文獻(xiàn)均有較大漲幅。從專業(yè)建設(shè)的角度來看，案例教學(xué)研究的增加與專業(yè)碩士增設(shè)有著一定關(guān)系。我國教育部在2008年推出了專業(yè)碩士，相比學(xué)術(shù)碩士，專業(yè)碩士更加重視培養(yǎng)研究生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力，因此強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的社會(huì)性與實(shí)用性，如專業(yè)碩士大都設(shè)有不少于半年的專業(yè)實(shí)踐課程，目的就是為了讓學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)合中提高業(yè)務(wù)能力，而案例教學(xué)的內(nèi)容直接來源于現(xiàn)實(shí)，能在課堂內(nèi)較大程度地還原真實(shí)工作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作中的思考模式。案例教學(xué)的目的與專業(yè)碩士培養(yǎng)要求不謀而合，因此案例教學(xué)對(duì)于專業(yè)碩士培養(yǎng)模式而言具有極大優(yōu)勢(shì)，是課程改革的重點(diǎn)研究對(duì)象。2011年關(guān)于案例教學(xué)與案例庫建設(shè)的相關(guān)論文篇幅都有較大增加，這在國家政策中可見依據(jù)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第七章中，提出了全面提高高等教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色等內(nèi)容。[7]在教育部隨后的教研[2013]1號(hào)、教研[2014]5號(hào)和教研[2015]1號(hào)文件中先后都提到了要重視課程建設(shè)工作，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)案例教學(xué)，并針對(duì)案例教學(xué)提出了具體的方法建議，國家教育部門的高度重視，給予了學(xué)科建設(shè)人員和科研機(jī)構(gòu)更加明確的方向，使得近年來相關(guān)研究大幅增長。

（二）藝術(shù)類研究生案例教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

查閱相關(guān)文獻(xiàn)收錄網(wǎng)站可見，國內(nèi)外對(duì)于藝術(shù)類書法專業(yè)研究生案例教學(xué)還尚待深入研究，缺少同類型的課題研究資料。以“藝術(shù)”與“案例教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可見發(fā)表于2009—2017年的期刊文獻(xiàn)14篇，如表三，除去2011年發(fā)表的6篇，其余基本為一到兩篇的發(fā)表量，數(shù)據(jù)落差較大，且近三年都未見相關(guān)論文的發(fā)表。另外，以“藝術(shù)”與“案例庫建設(shè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引，也僅可見一篇發(fā)表于2016年的期刊文獻(xiàn)。可以看出，藝術(shù)類專業(yè)教育界對(duì)于案例教學(xué)并沒有給予大量關(guān)注，研究十分滯后，查閱中國專業(yè)學(xué)位案例檢索相關(guān)詞匯，僅可見同屬藝術(shù)類交叉專業(yè)的風(fēng)景園林與設(shè)計(jì)，其案例數(shù)量為21，相較于排名前三的會(huì)計(jì)的1504個(gè)，公共管理的1300個(gè)以及教育的532個(gè)，不僅案例數(shù)量少，且發(fā)表作者主要集中在清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、浙江大學(xué)以及中南林業(yè)科技大學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域較為突出的學(xué)校，發(fā)表時(shí)間集中在2016年1月。可見藝術(shù)專業(yè)在本專業(yè)并沒有案例教學(xué)的相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)在藝術(shù)類交叉學(xué)科中也較少被用到，這與教育大環(huán)境以及高等人才培養(yǎng)要求是不相匹配的。橫向?qū)Ρ仁占南嚓P(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)部分相關(guān)研究存在著對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，如對(duì)其定義不明晰、泛泛而談其優(yōu)勢(shì)等問題。[8]案例教學(xué)在藝術(shù)專業(yè)的應(yīng)用缺少令人信服的依據(jù)，相關(guān)的理論研究無法支撐藝術(shù)專業(yè)案例庫的建設(shè)，直接導(dǎo)致近幾年相關(guān)案例教學(xué)研究出現(xiàn)后續(xù)乏力的現(xiàn)象，書法專業(yè)教育案例教學(xué)研究更是如此。總結(jié)近幾年的研究滯后的原因：首先，案例教學(xué)在發(fā)展的過程中缺乏上層建筑的有力支撐，結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)固，在研究和應(yīng)用建設(shè)上都有待加強(qiáng)；其次，案例教學(xué)是一種需要高投入且短期內(nèi)難見回報(bào)的教學(xué)方式，需要有關(guān)政府和單位的大力支持與配合；最后，現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備高度的自主學(xué)習(xí)能力，在信息通訊暢通的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)掌握最新的資訊和業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)，并在專業(yè)實(shí)踐課程中學(xué)習(xí)實(shí)際操作知識(shí)，因此案例教學(xué)并不是教學(xué)的必須，作為一種教學(xué)方式的探索，案例教學(xué)需要有成功的經(jīng)驗(yàn)起到模范帶頭作用。

三、以三峽大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與書法應(yīng)用為例分析案例教學(xué)

三峽大學(xué)2019年首次招收藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士研究生，以視覺設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以及書畫設(shè)計(jì)劃分專業(yè)方向，在實(shí)際教學(xué)中，除必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程外，開設(shè)課程有公共藝術(shù)、民間藝術(shù)、非遺文化設(shè)計(jì)等等，尤其重視課程的交互性與實(shí)用性。藝術(shù)設(shè)計(jì)與書法應(yīng)用專業(yè)由于其特殊性，在教學(xué)過程中要求教師能夠在把握時(shí)代潮流的同時(shí)，展示傳統(tǒng)書法與設(shè)計(jì)結(jié)合的可能性。叢文俊在《論書法研究與學(xué)科建設(shè)》中講道：“在研究生階段，要考慮如何和國際接軌，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)、學(xué)術(shù)上的交流對(duì)話能力，也就是教學(xué)要具有前瞻性和開放性。”[9]我國書法教育由于教材、師資以及課程設(shè)置不完善，相關(guān)人才培養(yǎng)存在視域狹隘、相關(guān)研究缺乏與滯后的問題。[10]考慮到傳統(tǒng)書法過去在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用較為關(guān)注淺層層面，而以設(shè)計(jì)課程為主的重視經(jīng)典案例的范例式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中無法滿足該專業(yè)學(xué)生開拓新視野的需求，三峽大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中不得不考慮學(xué)生以及專業(yè)方向的差異性，在實(shí)際教學(xué)中重視具有開放性、時(shí)代性的案例教學(xué)模式的應(yīng)用，模擬相關(guān)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，在交互式的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維、表述以及設(shè)計(jì)表達(dá)能力。[11]通過觀察案例教學(xué)在三峽大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與書法應(yīng)用研究生教學(xué)上的應(yīng)用，可以窺見案例教學(xué)有其靈活性，對(duì)于學(xué)科建設(shè)而言具有積極意義，能夠充分發(fā)揮課堂師生主體優(yōu)勢(shì)。如在藝術(shù)設(shè)計(jì)與書法應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的區(qū)域藝術(shù)實(shí)踐一門課中，在楚藝術(shù)主題下，學(xué)生圍繞相關(guān)設(shè)計(jì)案例和主題，進(jìn)行討論并付諸設(shè)計(jì)實(shí)踐，在教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的過程中不斷豐富設(shè)計(jì)表現(xiàn)，其中以楚地元素與現(xiàn)代刻字結(jié)合的學(xué)生作品，入選了湖北省首屆刻字作品展。再有如傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，該門課程教學(xué)充分發(fā)揮了不同專業(yè)學(xué)生的視野優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生自行搜集相關(guān)設(shè)計(jì)案例并分享的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域合作設(shè)計(jì)。但由于三峽大學(xué)關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)與書法應(yīng)用專業(yè)的案例教學(xué)還沒有得到系統(tǒng)的建設(shè)，教師缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此仍在試驗(yàn)階段。

四、系統(tǒng)化建設(shè)藝術(shù)類書法專業(yè)研究生案例教學(xué)建議

案例教學(xué)對(duì)于藝術(shù)類書法專業(yè)研究生教育而言有著重要的意義，是教育改革的重要突破口。以下結(jié)合案例教學(xué)研究的不足之處，嘗試討論案例教學(xué)與案例庫如何建設(shè)。

（一）案例教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持國家教育改革與發(fā)展方向

案例教學(xué)的建設(shè)應(yīng)始終堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持育人為本、改革創(chuàng)新，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。案例教學(xué)在實(shí)施過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)本位，把握好“授”和“受”的尺度，注重在參與和互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)變思維和語言組織能力，案例的選擇應(yīng)符合國家建設(shè)要求，重視在案例中體現(xiàn)社會(huì)主義集體意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為國家提供亟需的建設(shè)性人才。

（二）案例的選擇與編寫應(yīng)符合時(shí)代要求

在“工業(yè)美術(shù)”時(shí)代，書法與其他傳統(tǒng)藝術(shù)一樣，是文化自信的支撐力，是構(gòu)成新型文化業(yè)態(tài)的重要元素之一，這要求書法專業(yè)教育能重視藝術(shù)與實(shí)際生產(chǎn)生活的結(jié)合，在案例選擇和編寫的過程中不僅要著眼于在實(shí)踐和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，還要切實(shí)保證案例來源于生活，并具備服務(wù)于生活的品質(zhì)。因此，在選擇和編寫案例時(shí)，要重視案例的典型性、真實(shí)性和可實(shí)現(xiàn)性、可操作性等特征，保證案例能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理問題的能力，并能科學(xué)布局教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)劃和設(shè)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。[12]結(jié)合三峽大學(xué)書法專業(yè)碩士以及海南師范大學(xué)等綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的課程設(shè)置占了相當(dāng)大的比重，對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是書法碩士研究生教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)案例的選擇，為書法專業(yè)碩士研究生教育的可復(fù)制性和可推廣性提供了有力支撐。

（三）建立案例教學(xué)鼓勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)最先在管理學(xué)中被廣泛使用，在商學(xué)院中，案例教學(xué)的數(shù)量必須達(dá)到一定的比例才能得到MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)的認(rèn)可，當(dāng)案例數(shù)量和質(zhì)量達(dá)到一定要求，可以增加國際組織如EQUIS和AACSB的認(rèn)證機(jī)會(huì)。嚴(yán)格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)使得商學(xué)院校不得不重視案例教學(xué)建設(shè)，這對(duì)于藝術(shù)類書法專業(yè)碩士學(xué)科建設(shè)具有一定的啟發(fā)意義。在藝術(shù)類書法專業(yè)研究生教育課程改革過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的作用，還要適時(shí)加入案例教學(xué)的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，建立案例教學(xué)的鼓勵(lì)機(jī)制，增加教師間案例教學(xué)相關(guān)比賽，或在教師評(píng)估體系中加入案例教學(xué)相關(guān)的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，等等，從體制上加強(qiáng)案例教學(xué)在教學(xué)改革中的權(quán)重，從而引起學(xué)院重視，促進(jìn)案例庫建設(shè)與案例教學(xué)的實(shí)施。而在綜合性本科院校，教學(xué)質(zhì)量考核的目標(biāo)大多還停留在課時(shí)、教學(xué)法等表面。隨著近年來國家對(duì)傳統(tǒng)文化傳承和美育的重視，書法碩士研究生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)上，應(yīng)該逐漸增加案例教學(xué)的比例，尤其是在美育和文化傳承方面增加的比重，納入教學(xué)質(zhì)量考核目標(biāo)，從而更有利于書法專業(yè)碩士案例化教學(xué)的展開與推廣。

（四）加大案例庫建設(shè)力度

中國專業(yè)學(xué)位案例庫中的設(shè)計(jì)類案例，多是來自于教師或者教師團(tuán)隊(duì)自身的項(xiàng)目，具有一定的局限性。為達(dá)到案例編寫數(shù)量和質(zhì)量上的要求，促進(jìn)完備的案例庫體系的建設(shè)，應(yīng)該建立行業(yè)——企業(yè)——學(xué)校為一體的案例庫建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)各院校以及校外之間關(guān)于案例教學(xué)的交流與研討，形成行業(yè)帶動(dòng)下的綠色聯(lián)動(dòng)機(jī)制。另外，建立案例庫資源共享平臺(tái)能幫助藝術(shù)類書法專業(yè)碩士學(xué)科的教育更加規(guī)范和體系化，能夠及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)，幫助案例編寫者了解案例編寫的實(shí)際情況，及時(shí)更新案例，提高案例編寫標(biāo)準(zhǔn)。

（五）加強(qiáng)案例教學(xué)師資培養(yǎng)

對(duì)于應(yīng)用性教育模式而言，需要大量論著和研究作為理論支撐，這要求相關(guān)院校積極建立藝術(shù)類書法專業(yè)案例教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，形成集編寫、教學(xué)于一體的教研團(tuán)隊(duì)。教研人員是決定案例編寫與案例教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，但在實(shí)際操作過程中不得不面對(duì)一些問題，如案例的編寫和教學(xué)實(shí)施是否能精準(zhǔn)對(duì)接、案例編寫是否能符合教學(xué)需要、教師是否能完全消化案例內(nèi)容，并合理安排教學(xué)進(jìn)程等，因此有必要加強(qiáng)院校師資培訓(xùn)與案例交流研究。在教育部的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中，提到了培養(yǎng)單位和教指委要積極開展案例教學(xué)與師資研討活動(dòng)，組織教師在教學(xué)觀摩和交流研討的過程中交流經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)于案例教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，掌握案例教學(xué)方法，解決案例編寫和教學(xué)過程中

注釋：

[1]周序,劉周靈潤.如何認(rèn)識(shí)案例教學(xué)——關(guān)于“案例教學(xué)法”提法的思考[J].中國教育學(xué)刊，2020(04):74—78.

[2]中華人民共和國教育部2015年5月11日下發(fā)教研[2015]1號(hào)文。

[3]全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)2020年4月3日下發(fā)藝教指委[2020]1號(hào)文。

[4]向彬,張艷燕.論本科教育中書法史課程的開設(shè)與教學(xué)[J].大學(xué)書法，2021(1):48—52.

[5]楊慶興.高校書法專業(yè)學(xué)科的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”與內(nèi)涵建設(shè)[J].大學(xué)書法，2019(1):57—61.

作者：沈速   單位：瓊臺(tái)師范學(xué)院國際創(chuàng)新與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)研究院