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本文作者：刁海英作者單位：安徽省蕪湖市培智學校

一、問題的提出

近幾年，培智學校已經(jīng)逐年從招收輕度智力殘疾學生為主向以招收中重度學生為主，含多重殘疾學生。這些智障兒童從總體上來說，主要存在兩方面缺陷:第一、心理年齡低齡化，顯現(xiàn)出與正常低齡兒童相一致的“自我中心”現(xiàn)象;第二、具有適應性行為缺陷。對這樣一個特殊的群體來說，學校生活以培養(yǎng)智障學生的社會適應能力為核心目標，使學生具有基本的道德品質和行為習慣、養(yǎng)成健康的生活方式、掌握基本的生活和勞動技能、具有較好的身體素質和健康的生活態(tài)度、學會適應社會生活所需要的實用性知識和技能、萌發(fā)初步的審美情趣，成為適應社會生活的公民。而一年級就是他們社會生活的起點，這些兒童入學后面對陌生的環(huán)境和人群，缺乏大量的經(jīng)驗準備，很難適應學校生活，影響了學校正常的教育教學開展。

二、有效開展入學教育的基礎

(一)接案咨詢，深入了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

智障兒童個別差異大，他們接受能力、愛好、興趣都存在明顯差異。由于語言表達能力有限，一般是無法施測的，很多信息來自于教師在自然狀態(tài)下對新生進行觀察和對家長詳細訪談獲得。觀察與訪談的目的在于分析智障兒童入學適應的不良表現(xiàn)及新生入學適應性教育的內容等。首先由一年級班主任向兒童家長進行訪談，了解兒童的年齡、興趣愛好和致病原因和家庭生活環(huán)境等信息，并詳細記錄《接案咨詢登記表》、《學生自然情況調查表》。在此基礎上，安排專任教師，運用《語言量表》、40項智力篩查測試題、社會適應能力簡易評估結果表、運動能力簡易評估結果表，對每個孩子語言能力、生活自理、粗大動作、精細動作、情感和學習意識等領域進行篩查測試，并分析記錄，使一年級的教師對所有學生的學習能力等有較全面的認識了解，教學時做到因人而異，有的放矢。

(二)檢核分析智障新生學校生活適應性的問題

正因為有了前期對智障新生的充分了解與深刻認識，針對智障新生入學后哭鬧不止、情緒無常、吵鬧著要回家、有的甚至需要父母陪讀等現(xiàn)象，我們認為首先應樹立學生“我是一名小學生”的心理意識，以此為基礎，引導學生適應校園生活環(huán)境，熟悉校園里的老師和同學，學會與人溝通交往、與人相處，對校園集體生活產(chǎn)生積極愉悅的情感，學會基本的自我管理，為他們今后的發(fā)展奠定基本的知識與技能。

基于這種認識，圍繞新生入學適應的環(huán)境和內容，我們制定了《培智學校中重度智障新生檢核表》，表中把新生入學適應的內容，整合為:是否有上學的意愿;能否按按時到校;能否找到自己的班級、座位;能否認識老師和同學;在校園里，能否能和老師、同學打招呼;是否愿意參加班級(學校)活動;能否找到男/女廁所;能否找到食堂、宿舍;能否整理自己的學習用品;能否仿寫仿畫;有沒有情緒行為問題等12個項目。其中情緒行為問題具體分為32種，是我們依據(jù)多年的教育教學實踐經(jīng)驗，對智障孩子的各種情緒行為問題總結歸納出來的。每個項目分三種情況檢核:“0”為學生完全不會;“1”為在教師或家長協(xié)助下完成;“2”為學生會或能掌握。按照這種檢核標準，我們于2010年12月逐個對2010屆每個入學新生進行檢核，并根據(jù)檢核情況進行數(shù)據(jù)分析，分析出智障新生在適應校園生活環(huán)境方面出現(xiàn)困難的原因。

在檢核數(shù)據(jù)分析中，我們發(fā)現(xiàn):一年級新生中對“上學”具有明顯的抵觸情緒的有3人，約占一年級總人數(shù)的25%;不能按時到校上學的有9人，占75%。我們通過檢核發(fā)現(xiàn)，92%的新生需要家長和老師教育提示，才能與人(老師和同學)打招呼。8%的新生見到陌生的老師和同學的反應是膽怯退縮，躲藏在父母的身后，不愿說話。情緒行為問題統(tǒng)計表也表明:學生缺乏與人相處的恰當方式，不會正確表達自己的需要。課堂上，智障兒童不能集中注意力是具有普遍和典型的情緒行為問題。經(jīng)調查，大多數(shù)的兒童有過上幼兒園的經(jīng)歷，但在幼兒園里均處于看管狀態(tài)，書寫能力很差。92%的新生參加集體活動次數(shù)少，經(jīng)驗不足，體驗較少。智障兒童的特殊性，導致他們缺乏與人交往的語言溝通能力，在陌生的環(huán)境中，他們不適應師生、同學關系，也不適應個體角色變化。

三、構建中重度智障新生入學教育體系

為了幫助一年級新生順利適應、融入校園集體生活，我們以學校為主，充分利用社會、家庭等資源，分別從學校管理層、教師層及家校合作等角度構建中重度智障新生入學教育體系。

(一)制定智障新生入學教育網(wǎng)絡目標

入學教育是以學生為主體的，通過對一年級新生能力評估和學習需求的分析，依據(jù)《培智學校課程設置實驗方案》中的培養(yǎng)目標，我們明確了智障新生的入學教育目標:在較短時間內能熟悉校園生活環(huán)境，認識周圍的老師和同學，學會交往、溝通;能進行基本的自我管理，并且樂于接受學校教育。立足于智障新生的發(fā)展需求，我們采用網(wǎng)絡式編寫入學教育目標:以“智障新生適應校園生活”為核心，在內容上注重功能性、生態(tài)性及生活化，從知識、技能、情感三維目標出發(fā)，把單元活動主題和教學目標有機整合，逐步細化、分解成四級子目標，為教師開展入學教育，實施校本教學提供依據(jù)。為了能讓使用網(wǎng)絡目標的教師清晰地了解我們的意圖，我們課題組還編寫了一段“前言”，對知識、技能、情感三維入學教育目標進行具體介紹:知識目標包括:學校、師生、功能區(qū)、活動區(qū)，主要讓學生認識學校名稱、老師和同學、廁所、操場等。技能目標從“適應學校、適應自我”兩方面培養(yǎng)學生基本的自我管理技能和與人相處溝通的技能。情感目標包括“愛護環(huán)境、溝通表達”兩方面，引導學生樹立愛學校、愛班級、講禮儀、樂意上學的意識情感。本目標既可作為學生個別化教育計劃的前測以及制定教育訓練基線用，同時也可作為教育訓練結果的后測使用，從而檢驗出教育訓練的效果。

(二)編寫入學教育校本教材，開展入學教育主題活動。

中重度智障學生終將回歸社會主流，教給他們實際生活所需要的知識與技能，讓他們將來能生存、有發(fā)展，是特殊教育的根本目的。杜威曾經(jīng)指出:“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對于兒童來說是真實而微型的生活。像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣。”我國的教育家陶行知先生根據(jù)中國教育情況，批判了杜威的教育生活理論，提出“生活即教育”、主張“在生活里找教育，為生活而教育”、“教育的根本意義是生活之變化”，教育作為一種社會現(xiàn)象，從它產(chǎn)生之日起，就與生活有著密切的關系，生活需要教育，教育不能離開生活，這就是生活即教育所蘊涵的真理。陶行知先生的生活教育理論讓我們得到的啟示是:本著“以人為本”的宗旨，特殊教育應源于生活，服務于生活，中重度智障新生校園生活適應性教育內容與校園生活實踐融為一體，要使入學教育成為學生個人發(fā)展的源頭。

基于以上認識，為系統(tǒng)地開展智障新生入學適應性教育，我校根據(jù)一年級智障新生的特點，從適應校園生活需要的角度出發(fā)，著手編制了《我是快樂的小學生》入學教育校本教材，具體包含“我愛學校的老師和同學”、“我愛學校”、“我愛上學”等三個單元，依據(jù)兒童認知發(fā)展階段理論的階段性、順序性和連貫性規(guī)律，每個單元按一定邏輯關系排列校園生活中的人、事和活動，內容涉及溝通社交、環(huán)境認識、自我管理等多個領域和學科。

教師立足不同的學科特點，圍繞單元主題開展教育活動，從不同角度引領學生熟悉學校的環(huán)境，認識校園里的老師和同學，體驗校園生活，懂得遵守群體規(guī)則，知道什么時候應該干什么，不能干什么，使他們的行為朝著教師引導的方向發(fā)展，并且樂于接受學校教育，自然接受從家庭到學校產(chǎn)生的生活方式、社會角色、活動環(huán)境的變化，達到適應校園生活，熱愛校園生活的入學教育目標，為他們進一步的學習奠定基礎。以“我是小學生”子單元為例，首先讓學生認識書包，“我”背著書包，到學校上學，建立“我是小學生”的概念，以此為核心，逐步引導學生認識書本、文具盒、鉛筆、橡皮等學習用品，各學科立足不同的側重點可開展參觀校園，欣賞《美麗的校園》圖畫，歌唱、律動表演《上學歌》等活動，引領學生悄然熟悉環(huán)境，適應自已的角色變化，達到潤物細無聲的教育效果。每部分的內容里還包括家庭輔導和溫馨提示兩個環(huán)節(jié)，其實質是簡單的家庭教育技術指導。鑒于學校學校的發(fā)展變化和人事變動，入學教育校本教材采用活頁裝訂法，便于對教材內容變更、修改，實現(xiàn)資源再利用。

(三)加強家庭、學校聯(lián)系，達到教育的一致性

中重度智障新生的校園生活適應性能力的培養(yǎng)，不是短期能夠完成的，也不是單靠學校或家庭能夠完成的，這就要求學校教育與家庭教育必須緊密結合，同步進行。

1．認識一致

在培養(yǎng)學生社會適應能力的過程中，教師和家長要相互交流，并就培養(yǎng)細節(jié)、方式、方法形成共識，達到教育的一致性，例如:在“我愛上學”入學教育單元，教師教育孩子要按時到校，不遲到，這就需要家長在家督促孩子早睡早起，養(yǎng)成良好的生活作息習慣，建立“按時到校”的上學意識。為了提高新生家長對智障教育的認識與理解，共同做好孩子的入學適應性教育工作，我校編制了《家庭教育知識讀本》，其內容分為兩大塊:一塊是閱讀資料，搜集整理了世界衛(wèi)生組織和我國對智力殘疾的分級以及唐氏綜合征、自閉癥兒童、腦性癱瘓、多動癥等病因、預防、教育康復干預等措施。另一塊為我校教師根據(jù)多年的教育實踐經(jīng)驗，撰寫的新生家庭教育札記，深入分析家庭教育對孩子的重要影響及有效開展家庭教育的策略與方法。編制《家庭教育知識讀本》，一方面可以作為新生家長學校的專用教材，提高家長的家教水平;另一方面也方便學生家長進行自學，更好地配合學校老師開展教育教學，讓孩子能盡快融入校園環(huán)境。

2．要求一致

教育家葉圣陶說:“教育就是培養(yǎng)習慣。”對于智障學生來說，一年級既是行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是最佳時期。因此教師根據(jù)每個智障孩子的特點，有目的、有計劃地分步實施入學教育，幫助孩子適應校園生活環(huán)境。在家里，家長要配合學校對學生進行相應的訓練、教育，耐心地鼓勵學生自我服務、自我管理，引領孩子參加社會交往、社區(qū)服務等活動，為他們順利融入生活、適應生活奠定基礎。在開展“我是小學生”入學教育內容時，教師在學生認識學習用品后，教學生進行整理書包，要求學生在下課時、放學時要收拾好自己的學習用品，培養(yǎng)學生“自我管理”意識。為了強化訓練學生這項技能，家長在家也應緊密配合學校，督促孩子晚上做完作業(yè)后，收拾整理自己的書包，把自我管理的技能培養(yǎng)落實、融入到實際生活中，成為學生的行為習慣。

為了能把新生入學適應性教育的每一個單元和環(huán)節(jié)都能落實在孩子的生活中，我們廣泛瀏覽了各級各類學校的家校聯(lián)系手冊，參照借鑒了幼兒園的家庭聯(lián)系本，匯編了具有特殊教育特色的《家校聯(lián)系工作手冊》，手冊中附上學校的簡介，讓新生家長能理性認識特殊教育，同時以“共同關注，引領孩子成長”———致學生家長一封信的形式，讓新生家長詳細了解新生入學教育的內容及對孩子的教育要求，充分引導孩子做好入學的心理準備。同時以此為家長和教師交流平臺，教師可從學校角度出發(fā)，登載學校大事、班級大事、班級好人好事，還可登載近期教育重點及家長注意事項，對家長教育孩子進行簡單的技術指導，可涉及如何指導孩子完成家庭作業(yè)，可對家長為班級所做的貢獻表示感謝或某個學生的出色表現(xiàn)進行表揚，也可展示學生個人才藝作品等，讓學生家長了解孩子在學校成長與進步，充滿信心地配合學校做好知識技能的強化訓練和鞏固運用。家長可從家庭教育的角度出發(fā)，反饋孩子在家里作業(yè)情況及進展，也可向教師提出工作建議或意見。例如，在《我愛教師和同學》入學教育中，新生認識老師和同學后，老師會教學生“早上好”、“再見”等禮貌用語，讓學生學會打招呼，為了讓孩子學會靈活運用禮貌用語，教師可在《家校聯(lián)系工作手冊》中，建議家長創(chuàng)設機會帶領孩子參加社會活動，讓孩子學會與人溝通、交往，體現(xiàn)“源于生活，服務于生活”的教育宗旨。家長可就孩子在孩子與人交往溝通中的表現(xiàn)及存在問題進行反饋，以便教師調整教育策略，有的放矢地加強個別化教育，家校聯(lián)手幫助孩子順利適應校園生活。

《家校聯(lián)系工作手冊》不僅是家校溝通的橋梁，也是孩子成長的見證。在今年招收的一年級新生中，我們試著投入使用了《家校聯(lián)系工作手冊》，從目前使用情況表明，工作手冊對初次入學的新生家長幫助很大，給予家長和孩子充分的入學準備。家長和老師的聯(lián)系明顯加強了，老師能清晰掌握每個孩子在家的訓練進展，家長也能了解孩子在校的表現(xiàn)，這種交流，讓家長看到了孩子的點滴進步，增強了家長對孩子、對學校的信心，家長們都能積極支持配合學校教育。在家長們反饋意見中，家長都對學校和老師的工作表示滿意。

(四)配備協(xié)同教師，開展協(xié)同教學

隨著特殊教育的發(fā)展，培智學校的生源結構發(fā)生了重大變化，生源對象已從過去的輕、中度學生而逐步轉向中、重度智力落后兒童，這些學生除了智力低下外，同時還伴有多重殘疾，學生個體差異大。剛入學的新生還存在著明顯的“過渡期”，表現(xiàn)為哭鬧不止、情緒無常、吵鬧著要回家、有的甚至需要父母陪讀等不適應行為。課堂上僅靠一名教師不能照顧到所有有特殊需要的兒童。學校管理層也關注到入學教育中存在的問題，學校為一年級配備協(xié)同教師，開展協(xié)同教學。“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個重要觀點，強調的是人與人之間的共同合作。“協(xié)同教學”是由兩個或兩個以上的教師組成工作團隊，共同策劃教學活動。實施教學時，立足不同的學科和教學需要，分主講教師和協(xié)同教師。主講教師是執(zhí)行教學設計的主要人員。協(xié)同教師則配合主講教師，加強對學生的個別輔導，讓每個孩子都能融入在集體活動中動口、動手、動腦，積極思維，使他們在原有基礎上有所進步。開展協(xié)同教學，教師可以有效引導每個學生都參與到教學活動中來。如:在點名活動中，主講教師讓學生找到自己的名字卡片，使用小夾子掛在樹枝上，有的學生因手指精細動作不夠協(xié)調，不會使用夾子，這時協(xié)同教師則手把手地教學生用大拇指和食指“捏”、“忪”夾子的動作，再使用夾子把卡片掛起來。協(xié)同教師全程參與學生的每日活動:點名活動、上課、課間、大課間活動、“兩操”、排隊放學等教育教學和班級管理。實踐證明，這種師資配備模式，有利于班級管理和教學的穩(wěn)定，增加了師生接觸與交流機會，從而較快建立良好的信任關系，有利于后繼教育工作的推進。

(五)加強教師培訓，匯編入學教育工作指南

為了做好我校招生工作，我校每年在招生前成立招生領導小組，小組成員包括分管教學的校長、業(yè)務部門負責人及一年級班主任及科任教師。讓一年級班主任及科任教師參與招生工作，目的是通過詳細的觀察、訪談、檢核、測試，讓一年級的教師對所有新生的學習能力、生活能力有較全面的認識了解，教學時做到有的放矢。為了能讓一年級教師明確各自職責及職業(yè)要求，準確把握我校的招生業(yè)務，我們匯編了《入學教育工作指南》。這本工作指南包括兩部分內容:教師素養(yǎng)篇和新生入學工作篇。

教師素養(yǎng)篇立足教學對象的特殊性，而提出的專業(yè)發(fā)展要求、不同教學崗位的職責:①培智學校教師專業(yè)發(fā)展的具體要求;②培智學校教師情緒管理的方法;③一年級科任教師的要求;④協(xié)同教師工作職責。新生入學工作篇則從招生業(yè)務入手，首先介紹中重度智障新生入學工作實施辦法，詳細列出招生所用的接案咨詢表、自然情況調查表等各種表格，讓招生小組人員明確我校招生流程及業(yè)務操作，有效地為教師開展招生工作提供支持與指導。按照以上入學教育工作體系，在一年級教師、家長齊心協(xié)力的支持配合下，我校的入學教育工作一直扎實有序地開展著。從2010屆和2011屆新生入學適應檢核數(shù)據(jù)縱向比較可以看出:我們實施的入學教育是扎實有效的，孩子的成長與進步顯而易見。一年級新生從最初的不適應，到現(xiàn)在的快樂融入，讓所有的家長感到欣喜和激動，也讓我們的老師體驗到成功與收獲。更讓人意外的是，經(jīng)過一段時間的訓練，多數(shù)學生還能準確地認識自已的名字、一天的課程名稱，這讓我們的老師更堅信，這些孩子具有一定的潛能，有待我們每個人用心去挖掘。

四、中重度智障新生入學教育的思考

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們還有大量艱巨而富有創(chuàng)造性的工作等待我們去深入研究，我們將以此為新的起點，并努力做到:1．對試用《入學教育》校本教材、入學教育網(wǎng)絡目標不斷修訂。2．調研家長的學習需求，做好家長有效開展家庭教育的知識及技巧培訓。3．擴大教師參與研究的隊伍，撰寫有關“智障新生適應性”方面的理論性文章、調查報告、課堂評價標準。新形勢下的特殊教育是一項系統(tǒng)、復雜的創(chuàng)造性工程，需要每位特教工作者樹立現(xiàn)代教育觀念，重新認識自己的角色，以探究者的角度，開創(chuàng)特殊教育新思路，為智障孩子播撒陽光雨露，讓他們舒枝展葉，茁壯成長!