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本文作者：田桂芬作者單位：撫順特殊教育學校

隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏越來越快，心理壓力也越來越大，伴之而產生了許多心理問題。因此，心理健康教育迫在眉睫，被提到議事日程，人們對“健康”的理解不再局限于過去的身體健康，而是身心兩個方面，具體說，“健康不僅是沒有缺陷和疾病，而是一種個體在軀體上、精神上和社會適應方面的完好狀態。”顯然，“精神上和社會適應方面的完好狀態”就是指“心理健康”。作為一名智障孩子的老師，我則更加關注智障孩子的心理健康教育研究，為此，淺談幾點個人的粗淺認識。

一、認識智障生心理健康教育的重要性

心理健康教育是特殊教育學校在新形勢下面臨的一項重要任務，智力殘疾是智障學生的先天不幸，依照“健康”的科學內涵，他們生來就與“健康”無緣了，他們生理方面的不健康———智力殘疾，是我們教育者無法改變的，可是從提高中華民族的整體素質著眼，我們教育者只能也必須從心理健康的角度入手，對智障孩子實施心理疏導，對其行為加以矯正，以減少和避免智障學生從“生理殘疾”走向“心理殘疾”，使他們不斷地趨于“健康”。這是從事培智教育的一項重要內容，我們要把它放在作為提高全民族整體素質的重要組成部分的高度去認識和探索。

二、抓住智障學生的心理特點

智力缺陷導致智障孩子的認知活動一般表現得遲鈍。他們的大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知覺的主動選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍小，注意力分散，思維水平低，語言能力發展緩慢，甚至沒有。能進行溝通的孩子大多發音不準，發音困難，口齒不清。他們的個性特征表現為：依賴性強，惰性嚴重，做事不能持之以恒；在情緒上表現為易變化，多沖動，行為難以控制，遇事敏感多疑，“牛勁到底”。

三、積極探索智障學生心理健康教育的途徑

教師引領學生向每一個新的起點邁進的同時，每時每刻都要善于發現和分析學生的心理問題。在每個教育環節中滲透積極健康的生活態度，做他們的生活、情緒、行為的表率。

1.給學生創造一個安全舒適的學習生活環境

智障學生由于普遍存在的生理缺陷，聽覺感知和心理發展的渠道不暢通，他們往往膽小、害怕、羞于見人。我們需要創造一個優美、怡人的校園環境和一個和諧溫馨的班集體，在這里有豐富的活動場所，可以培養他們的廣泛興趣；同學之間友愛相處，教師愛生如子等，這些都會對學生的心理健康產生潛移默化的影響。健康、和諧的校園環境，會使孩子們感覺到在學校有如到家的感覺。他們會情不自禁地喜歡上學校，喜歡上班集體，時間久了，他們就會充滿信心地樂于來到學校，以自己能擁有這樣的學習生活為榮。

2.充分發揮課堂教學的主渠道作用

課程在學校教育中占主導地位，目標的完成通過課堂來實施。因此，它構成了心理健康教育的主渠道。對于這些孩子來說，他們認知、感知能力以及知識經驗的積累都是非常有限的。故而，在教育內容上，教師應根據新課標的要求和孩子的實際需要，從實際出發盡量提供簡單易懂的教育訓練內容，接近孩子的生活實際，讓他們看得見，摸得著。活動設計應由近到遠、由易到難，循序漸進，以具體形象的事物為主。這些孩子的抽象思維極度貧乏，因此，在課堂教學中所設計的內容，要易于被孩子們接受、理解，避免難懂、晦澀。要熱愛、相信、尊重、理解每一位學生，尊重他們的人格。多以表揚鼓勵為主，要多與學生溝通，善于傾聽每一個學生的聲音，讓學生想說就說，敢于表達不同意見，教師給出相應的不同答案，使學生個性得到充分發展，培養學生的自信心。從智障孩子的心理發展方面看，他們感知事物的能力差，只能直觀地看到事物，卻不能做綜合分析；他們注意力分散，不穩定。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話不僅適用于正常孩子，對智障孩子來說更為貼切。愉快教育就是興趣教育，在智障孩子身上，發展游戲教育，激發孩子的學習興趣，激發他們的積極參與意識，從而使他們獲得成功的快樂，這就要求教師無論采取什么教學方法都必須依賴生活環境，所利用的生活中的實物、圖片和環境，是孩子能夠親眼看到的、和自己的生活貼近的事物。這樣在教師的引導下孩子有興趣了，能夠主動參與，這就是一個非常好的心理調試過程。例如，我在講授數學“認識圓形、正方形、三角形”一課時，在學生對圖形有了一定的認識后，我出示了一個“神奇”的小袋子，把學生們的學習興趣一下子推向高潮，他們不自覺地來到我身邊，就要去摸袋子，這時，我因勢利導，組織學生們做了兩種游戲：一種是指名摸一種圖形；一種是指名摸不同圖形。游戲內容由簡到難。學生從口袋中摸出指定形狀的物品，并說出名稱，不僅掌握了知識，同時也獲得了前所未有的快樂和自信，這種快樂讓他們久久不能忘懷。

3.盡力滿足學生表達情感的愿望

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，人總有表達的欲望，智障學生情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發，遇到高興的事情就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓他們保持好的心境，最好的辦法就是讓他們把想要說的和想要做的都表達出來或做出來。比如，有的學生情感表現為：“老師我想你了”，說完就往教師身上一貼，得到心理的滿足；有的學生則表現為走到教師跟前，把臉湊給老師，讓老師掐一掐或者摸一摸，之后就高高興興地跑了；而有的學生則走過來直接抱著老師……學生們的種種表現，老師都不能有反感情緒，要笑臉相迎，一一做出回應，別去挫傷學生，讓他們盡情表達自己的情感，展現親近他人的愿望，始終保持活潑、穩定、快樂的心情。此外多讓學生參與一些合適的、能滿足他們心理要求的體驗活動，這也可以使他們產生良好的心境，培養豐富的理智感，讓他們用心去體會新的環境和條件，克服種種困難，從心理障礙的困境中解脫出來。

4.引領學生學會心中有愛，心存感激

“愛”是人類永恒的主題，正所謂“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。愛就是關心、寬容與理解。然而智障孩子成長歷程非常艱辛，父母會因為有了這樣的孩子導致不和，家長往往看到孩子就煩，有的甚至使用暴力。試想，在這樣的家庭環境里，孩子怎么會體驗到愛，怎么能學會去感激呢？其結果只能是致使孩子用相同的方式對待身邊的人。所以，作為教師，我們要無私地愛每一個智障孩子，愛他們的同時，也要引導讓他們學會去愛別人，這樣他們才不會以自我的情感來評判這世間的一切。平時多組織他們參加公益活動，在活動中引導他們去關心他人，學會互相幫助，用自己的真情愛身邊的每一個人。在生活中，他們無時無刻不在接受別人的幫助。有的孩子會心存感激，而有的孩子卻不能意識到，這就要求教師多引導，教育孩子知道別人在幫助、關心、愛他們，要心存感激地去面對，而不是漠視。

5.家長與教師要密切合作

要做好智障學生的心理疏導工作，除了教師的積極引導，還需要家長的密切配合，因此教師和家長要多溝通，必要時，也可以召開家長會，對家長進行心理健康教育方面的培訓。由于家中有智力障礙兒童，家長常會表現出明顯的心理壓力，這些壓力對培養孩子的健康心理無疑是一道障礙。要告誡家長，在家中，在孩子面前一定要杜絕不良習慣。因此，教師在關注智障學生心理健康教育的同時，不可忽視對家長的指導，教他們掌握一些心理健康教育的方法，以便引導學生向著正確健康的心理方向發展。如此家庭與學校緊密結合，方可取得事半功倍的效果。最后，我想引用美國人斯塔頓所著的《小學生健康教育》中的一段話作為我們探索智障學生心理健康教育的航標。如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。如果孩子生活在平等中，他便學會相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每個人都帶著全心的愛，積極維護智障孩子的心理健康，讓他們學會自信，學會自賞，學會自愛，也學會鐘愛別人，讓他們在成長的路上一路歡歌，一路陽光，形成健康的人格，心理日趨健康，日趨完善。