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1課程設計

依據企業的崗位需求，剖析現有生物技術教學大綱及課程的開設情況，對生物技術專業課程設計進行整體初步的改進，使培養的學生符合企業崗位需求，實現學生零距離就業和創業需求。首先要明確生物技術專業的人才培養目標定位，即培養基礎知識寬厚，富有創新精神和創新能力，具有較強的動手操作能力，善于表達和交流，能適應市場競爭壓力的實用型人才。

1．1基礎課

生物技術專業基礎課有：化學、計算機、英語、體育和數學。課程改革是全部課程的改革，基礎課的教學中主要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，教師團隊要開發適合生物技術專業崗位所必須的基本知識和基本技能的教材，本著以“必需”和“夠用”為度。

1．2專業課

按照教育部的要求，生物技術專業主要培養技能型為主的實用型人才。其要求專業定位、人才培養模式和人才培養方案均應圍繞技能型人才培養這一主題。同時，要根據社會的實際需求與學科特色授課，不能盲目的向本科大學培養的應用型趨同，導致高職院校人才培養難以適應經濟社會發展對技能型生物技術人才的需求。高職院校應針對并結合農業、食品、藥品、發酵、園藝、組培和食用菌等行業的需求和職業崗位需求的特點，量身定做一個符合自身學科優勢，強化專業特色，創新型人才培養模式，構建多元化的人才培養目標和人才培養方案，注重技能型人才的培養。

1．3拓展課

高職院校培養的是應用型和技能型人才，不僅要有廣博的知識素養及較強的能力素質，還要具有良好的職業道德素養。如果說基礎課是學生學習專業課程的基礎，專業課是學生就業的根本。拓展課是一種拓展訓練，是一種體驗式學習方式，是一種新的教學理念，有利于培養大學生的綜合素質。符合高職院校教學改革的方向，既豐富了教學的內容，又達到了拓展訓練的目的，是實施素質教育的有效方法，提高學生整體素質的根本目標。例如，市場營銷課程中，教師給定某一產品，學生分組合作完成銷售計劃。首先，學生根據產品的特點制定銷售計劃，包括制定計劃書、人員的配合、實施的過程以及預計的效果等環節，這一步驟既考察了學生對產品的特性了解，同時鍛煉了學生的邏輯思維能力；其次，銷售過程中，考察學生團結協作的精神和處理突發事件的能力；最后，學生針對銷售計劃進行匯報，各組總結其在銷售過程中的優點和不足，促進學生之間共同進步。

2課程改革建議

2．1教學模式靈活

根據高職院校的學生特點和教學改革的精神指示，在教學改革上，考慮到教學計劃的一致性和連續性，根據各門課程根據課程特點，將課程進行模塊化、項目化和任務化設計，以工作項目為基礎，體現“教、學、做”一體化的教學模式，使學生在“做中學、學中做”，以崗位過程為主題，以實訓基地為依托，體現高職高專教學的實踐性、職業性和創新性。為了強化學生的專業課程的學習，在課程教學中，注重學生專業知識的學習和延伸，注重課程的靈活性，做到既能夠打牢專業基礎課程的知識點的涉獵，提高專業技能的熟練性，同時在教學中又注重學生的素質教育的滲透。此外，教學過程中，還應引導和鼓勵學生考取專業職業資格證。

2．2注重雙師型復合型師資隊伍建設

要想真正的實現教學改革，并且將教學改革認真、有效的開展下去。首先，教師要經常去企業實踐，和企業人員交流，去其它院校學習先進的教學經驗、教學方法及教學模式等，培養具有雙師型基礎的專業人才；其次，高職院校可以從企事業單位聘請專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，指導學生實際操作訓練，并且教師也可以互相學習，揚長避短，發揮自身優勢，結合企業實踐對人才培養的要求，形成教師自己特有的教學風格和模式，提高學生的實踐能力是最終目標，使學生畢業后能夠近距離與企業對接，提高就業率；最后，鼓勵教師提高學歷，加強教師的自我學習能力，為培養專家型教師和打造專家型團隊搭建平臺。

2．3課程考核方式多元化

隨著課程的改革，教學方法的改變，勢必要求對課程考核的方法進行思考，本專業的每位任課教師都針對課程改革的特點做了相應的考試模式，采用分層次考試方法，即平時＋期末的考試方法，考試的內容和方式也做了適當的調整，根據一些實踐性較強的課程，設置情景模式的考試方式，學生自行抽取考題，進行分析作答，并且在試卷試題的安排上還注重學生對知識的融會貫通，避免死記硬背。這樣既鍛煉學生的應變能力，強化學生的知識運用的靈活性，又培養學生分析問題和解決問題的能力，開拓了學生創新精神。

3結論

高職高專院校是培養技能型和創新型人才的地方，各個專業的改革在如火如荼的進行著。生物技術專業在專業的定位、課程的設置、教法的創新、教師培訓以及考核方式等方面進行大膽的改革，使基礎課更扎實，專業課更實用，拓展課更創新。作為生物技術專業的教師應積極轉變陳舊觀念，改革課程教學體系和教學方法，努力提高教學質量，引導學生獨立自主的創新性學習，提高學生的綜合素質與技能創新。

作者：張術麗孟騰陳廣玉張瑜單位：黑龍江農業職業技術學院