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摘要：隨著素質教育的不斷深入，傳統的初中信息技術教學課堂已經明顯無法滿足學生在知識點和發展上的需求，相關教育學者根據學生的學習和課堂教學實際情況進行分析，得出在初中信息技術課堂當中開展翻轉式教學模式的理論，一經實施便取得了很高的成效。本文從任務驅動與問題引導共存，豐富學習活動、微課資源與要點提示互補，支持主動探究以及技術思維與操作能力并重，促進學生發展三個方面展開討論，對新形勢下翻轉式課堂教學模式在初中信息技術教學課堂當中的應用提出客人的見解。

關鍵詞：新形勢；翻轉課堂；教學模式；信息技術

在傳統的初中信息技術課堂當中，大部分教師都是以先傳授學生知識點然后再讓他們練習作為一種教學模式，并且每節課都重復的沿用，這樣對于學生的學習興趣和學習效率都十分的不利。在翻轉式課堂教學模式之下，打破了傳統教學模式單一的教學模式，可以讓學生提前進入預習，然后在教師的幫助下在將其理解和掌握。近些年翻轉式課堂教學已經成為教育領域當中改革的重點，但是要想將其發揮出最大的價值，還是需要教師和學生的共同努力才行。

一、任務驅動與問題引導共存，豐富學習活動

在上課之前，教師可以組織學生進行翻轉式課堂教學活動，給學生設定相應的問題讓他們去閱讀和探索知識點，也可以通過問題引導學生對所要學習的內容深入的探究，從而讓他們知道自己要學什么，什么是重點。這樣有層次性的幫助學生進行學習可以讓他們在知識點上更加容易理解，而教師可以趁勢開展一些教學活動，讓學生參與到實踐當中，然后結合知識點，從而引導學生自主學習，這樣既可以提高學生的學習興趣也能提高課堂教學的效率。例如：在蘇科版初中信息技術教材當中學習到有關圖片處理的章節時，教師可以先讓學生觀看教學資源進行自學，然后給學生展示四季不同的景象圖片，教學過后為了讓學生掌握色調，可以給學生布置模仿任務，讓他們根據教師所制作的圖片模仿者制作一張關于秋天景色的圖片，然后再對色調進行調整。下一步是教師給學生利用微課展示如何裁剪和合成圖片，在這里教師可以給學生布置讓他們將兩個四季景象的圖片經過剪輯和合成融合成一張圖片。最后一個任務是讓學生對圖片的色彩進行調節，也就是掌握飽和度的調控知識，比如給學生布置的任務是讓他們將一張關于夏天景色的圖片通過對飽和度的調節和色彩的調節變成冬天的景色。這樣在教師的問題引導和所設立的實踐活動就能有效的提高學生學習興趣，并在實踐當中加深他們的實際運用能力和知識點掌握[1]。

二、微課資源與要點提示互補，支持主動探究

計算機雖然是一門考慮學生操作性極強的學科，但是它其中也包含著許多的理論概念，而且操作的能力必須是建立在這些概念身上的。所以，初中計算機教師可以將這些理論知識進行整合，然后錄制成一個微視頻讓學生根據視頻上面的講解來理解教師所要講的知識點，這樣學生在觀看視頻時能加深對這些理論的印象，從而更有效的將其掌握。與此同時，教師在運用翻轉式課堂進行教學時應當盡量的減少自己講課時間，把課堂的主體和時間還給學生，讓他們通過自主學習、探究以及合作來完成相關教學任務。例如：在上文所提到的圖片處理教學當中，除了有關對圖片的色調進行調節以外，也可以教學生如何對圖片當中的視覺感官進行特殊的處理，以此來讓圖片更加具有渲染力，先給他們提示工具在何處，然后讓學生可以自主探究，也可以自覺成立小組進行合作探究。再比如說在剪輯圖片的時候，教師給學生講可以把一張圖片放到另一張圖片當中將兩者融合到一起，不過還需要通過一定的修復手段，讓學生去試一試，這樣學生就能在教師的指引下主動的參與到學習和探究當中，從而提高他們的學習積極性[2]。

三、技術思維與操作能力并重，促進學生發展

信息技術作為一門實踐操作性極強的學科，不僅要求掌握相關的知識點，還要具有實踐操作的能力，但是貫穿于這些的是學生的思維能力，為了提高學生的這些能力發展，初中計算機教師可以將思維和實踐操作能力結合起來進行教學，但是前提是教師需要了解學生的總體實際學習情況并結合教材。例如：在學習到有關文件的保存時，教師先問學生文件是怎么保存的、圖片是怎么保存以及視頻是怎么保存，這樣的目的是先引起學生的好奇心，然后教師讓學生先打開word，在上面默寫一首古詩，然后保存到桌面上，然后再通過主機給學生發一張照片，并讓他們把照片合成四個不同的小照片，然后以文件的形式保存，這樣學生就不得不在思考與實踐動手當中完成教師的任務，從而促進他們的綜合性發展[3]。

四、總結

綜上所述，隨著經濟與科技的發展，在信息化背景下計算機作為新時代下的技術產物逐漸在各個領域中被運用，而且已經基本普及到人民的生活當中，這也凸顯出了計算機對于人類的重要性，而初中開展信息技術教學的目的也正是如此。但是在實際教學的過程當中，為了確保課堂教學的效率和學生對于課程的興趣程度，教師需要有效的開展翻轉式課堂教學。而作為初中信息技術教師，更應當以身作則，在不斷的學習中提高自身教學經驗，并且根據學生的實際學習情況結合自身教學經驗，以此來開展各種有效的教學策略，從而打造一個高效的初中計算機教學課堂，并為學生日后的學習和發展打下良好的基礎[4]。

參考文獻

[1]薛煒.翻轉課堂讓初中信息技術教學更高效[J].中小學電教,2020(6):67-68.

[2]侯彥鵬.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發探究[J].科技資訊,2020,18(15):33-34.

[3]張玉娟.翻轉課堂在初中信息技術課中的應用分析[J].中華少年,2020(15):149+152.

[4]孫成樓.翻轉課堂模式在信息技術教學中的應用研究[J].中小學電教,2020(4):72-73.

作者:陳賜福 單位:江蘇省蘇州工業園區婁葑學校