前言：本站為你精心整理了高職院校工業工程專業實踐課程體系范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:地方院校在教學理念、師資隊伍、教學資源、制度保障等相對都比較薄弱的情況下，秉持資源共享、可操作性、可持續性的原則，結合校內外實踐教學資源，構建大學四年教師與學生組成團隊式的系統化、多平臺、模塊化、具有深度和廣度的實踐教學體系，在實踐教學軟硬件共同作用下，實踐質量評價體系，管理運行機制保障下，實現對學生具有創新意識和創新精神、能夠適應地方經濟建設和社會發展需要、富有愛國情懷、社會責任感、實干精神、國際視野的復合型、應用型、創新型、國際化高素質人才的培養。

關鍵詞:實踐教學體系;地方院校;工業工程;資源共享

地方企業帶動著地方經濟社會發展，而人才是企業發展的源動力。政府、學校、學生和企業、地方經濟是一個螺旋式上升的正反饋閉環控制系統，而一切的源頭來源于市場的需求，企業要滿足市場的需求，需要的是各種人才將知識轉換創新產品、專利技術，并將其產業化、商業化。而將知識轉換產品、技術是各種能力的綜合，實踐教學環節是將理論轉變成知識、變成自我能力的重要環節。

1基于目標導向的工業工程實踐教學體系的構建

1．1工業工程專業實踐教學培養目標

近年來，在人才培養中普遍存在的現象是知名院校精心培養的學生很多都流向國外，為國外的企業服務，而地方院校培養的學生更多的流向其他地區，外資企業，造成地方人才的流失，地方經濟發展滯后，究其原因，一方面是供給和需求的原因;另一方面就是學生的愛國情懷和社會責任感不夠，缺少實干精神，跳槽頻繁。結合地方院校專業資源的實際情況，確定本專業的實踐教學培養目標，具備基礎知識理論夠用、專業知識適用、實踐能力強、綜合素質高等專業素能，并且應具有創新意識和創新精神、能夠適應地方經濟建設和社會發展需要、富有愛國情懷、社會責任感、實干精神、國際視野的復合型、應用型、創新型、國際化高素質人才，也是構建實踐教學體系的目標導向。

1．2實踐教學體系的培養過程

人才培養目標決定著培養模式，也決定著培養過程，根據工業工程專業實踐教學人才培養目標［1］，構建實踐教學的培養過程，如圖1，這個過程體現了目標與內外部需求和畢業要求的連接，體現了目標導向性，也體現了人才培養過程中模塊化、層次性、多樣化人才培養模式。按照實踐教學的培養目標，將實踐內容按階段、分層次的安排到各環節中，在這樣的實踐教學體系框架中，保證各環節彼此有效的銜接，層層提升學生的實踐能力［1］。

(1)實踐教學中基礎能力的培養基礎能力的培養主要在大一大二學年，通過課程實驗及金工實習模塊來實現，其實踐訓練綜合性相對較低。這個階段主要通過專業內實驗室資源及本專業實習工廠來完成實踐教學，同時到聯合企業進行參觀，進行工廠認知實習。此階段主要培養學生的基本操作技能、動手能力，是工業工程專業學生基本工程素養培養的重要環節［2］。

(2)實踐教學中技術應用能力的培養大二、大三學年，開始進入專業主干課的系統學習，實踐環節主要是一些專業主干課課程實驗，以及相應的課程設計［2］196－200，主要依托校內實驗平臺、校際、校企共建實驗平臺進行實踐教學。在這個階段，對畢業設計環節，有一個合理的規劃，如圖2所示，假設以專業80名同學為例，以某產品為主線，規劃、設計、加工、評價、生產流程，形成如機械設計模塊、生產流程改善模塊、管理信息系統設計模塊，按照學生的興趣，合理分配每名同學到各個模塊中，由老師和學生構建一個專業團隊，確定畢業設計大致方向，同時在這一學年，我們也接觸了創新創業項目、機械設計創新項目，可以和不同模塊、不同專業背景的學生共同組建團隊［3］，以未來畢業設計、職業規劃為目標，申請創新創業、機械設計大賽項目。這種基于目標的實踐設計過程，可以實現系統學習專業知識基礎，特別是專業拓展和專業選修課程，有利于專業技術能力的培養。

(3)實踐教學中綜合實踐能力的培養在大三這一學年，主要涉及一些綜合性的專業課程及課程設計，主要依托校內、校際、校企共建資源進行實踐教學。在上一學年組建團隊的基礎上，利用專業技術知識，完成創新創業項目、機械設計大賽項目的時間點。創新創業項目、機械設計大賽項目、產學研項目都是和畢業設計息息相關，在完成創新創業項目、機械設計大賽項目、產學研項目的同時，也為我們畢業設計提供了解決問題的思路，甚至是畢業設計主體方案的完成。通過課程設計模塊的學習，加深了相應課程的知識深度和廣度，通過綜合性的實踐項目的鍛煉，體驗了把課程理論應用到實踐中，實現學生綜合能力提升的目的。

(4)實踐教學中綜合創新能力的培養在大二、大三學年，經過專業技術應用能力、綜合實踐能力的訓練后，大四這一年應該是能力再度提升的一年，也是培養創新能力的階段。根據畢業設計方向、職業規劃，參加一些產學研項目、一些復雜的工程項目、或者到相應的企業進行頂崗實習，在真實的環境中進行反復試驗，提出最優創新方案，即實現了綜合創新能力提升的目的，也實現了順利完成我們畢業設計的要求。在這個實踐教學體系中，以學生為中心，將實踐內容從單一性到綜合性，從簡單到復雜，層層拓展廣度和深度，體現在實踐培養框架中，在企業、教師、各種硬件平臺支持下，不僅順利完成了畢業設計，也實現了各種能力的培養。

2軟硬并重，實現實踐教學培養目標

實踐教學的培養目標是讓學生具有一定的綜合能力，這就需要老師和管理者要制定完善的管理運行機制，制定相應的質量管理監控機制，還要具備軟硬件的支撐，即購置相關實驗設備，建立校內多學科交叉的實驗平臺、校際間實踐基地的構建、校企間實踐基地的構建，提供真實的人機操作環境，同時配備相應的實驗軟件，為學生提供實踐、診斷、分析、設計的完整場所。實踐教學內容的設計、實踐教學方法和手段、教師實踐能力的提升也是必不可少的。

2．1實踐教學的軟件支撐

(1)多科性實驗教學隊伍建設由于單一專業教學資源的有限性，而本專業都具有學科交叉的特點，構建不同學科背景的教師團隊，有利于教師內互相溝通、知識共享，同時也方便對本團隊中學生的指導。同時，積極聘用企業人員參與到這個團隊中，以“雙師共育”的形式解決學生在實驗、實習實訓中遇到的各種問題，達到創新型培養的目標。

(2)開發有深度和廣度的實踐項目綜合能力的培養要求工業工程專業開設的實驗項目既要有綜合性、創新性，又要能跟科技發展和企業的需求緊密結合。地方院校工業工程專業實踐教育在這方面表現得尤為欠缺，主要體現驗證性實驗項目居多，創新性、開放性實驗項目嚴重缺乏，達不到創新能力培養的目的，開發一些深度、廣度的創新性的實踐教學項目就顯得尤為重要。如在生產計劃與控制課程設計中，就可以增加生產調度建模與優化設計［4］;建模與系統仿真課程設計:銀行存款一體機的顧客到達與等待服務仿真設計;管理信息系統課程設計:學籍管理信息系統設計;生產實習環節，積極引導學生找出空間布局規劃、生產流程、或設備運行中存在的問題，運用所學知識進行分析，并提出解決問題的方法。增加一些創新課程體系模塊，主要目的為在專業課階段使學生學習如何從創新角度去審視、解決工業工程問題，具體課程有工業工程實踐與創新、機械工程實踐與創新。

2．2實踐教學的硬件支撐

(1)完善校內現代IE實驗室為了完成專業內課程實驗、課程設計等基礎實驗要求，還需要完善校內IE實驗平臺，如人因工程平臺、基礎工業工程實驗室平臺、物流與仿真實驗室平臺的建設，各種虛擬仿真軟件:達寶易、Flex-sim軟件、Jack軟件、ASP軟件、witness軟件等。

(2)各專業實驗室資源共享從工業工程專業人才培養目標以及學科特性，工業工程專業的學生需要具備綜合能力，這些單靠專業內實踐教學資源是不夠的，需要從學校整體出發，系統化的構建綜合性的實踐教學體系［5－6］，實現校內資源共享，使學生能夠更全面更深入實現對知識的掌握，實現對學生綜合能力的培養。

(3)校際、校企間、國際聯合，共建實驗平臺在現有專業內和校內資源有限的情況下，現在各個院校同專業都有自己的實驗室，如果把各個高校聯合起來看成一個整體，從系統化的角度來看，存在實驗資源浪費，重復建設的問題，而且各個實驗室由于受到教學場地、教學設備、教學人員等的限制，沒有實現一個整體，學生在綜合能力的訓練上，還存在很大的欠缺。校際聯合、校企聯合共建校外虛實結合的實踐教學基地就顯得非常必要，有企業的支撐，建設的實驗平臺更符合真實的工業環境，由于地域的限制，方便學生實習，可以聯合就近幾所大學和地方企業共建校際、校企聯合實踐教學基地。與此同時，在工程教育專業認證大環境下，2016年6月2日，我國正式成為工程教育“華盛頓協議”第18個成員國，這就要求我們要培養具有國際視野、國際化高素質的人才，國際聯合實踐教學平臺也是非常必要的。無論是校際、校企，還是國際聯合實驗平臺的建設，都需要政府的牽頭幫助，這是一個共贏的合作模式，通過產學研，既培養了學生，又促進了地方經濟社會的發展，同時，政府也可以獲得高回報。

3實踐能力考核評價體系

實踐能力考核是學生在教師指導下，在實踐教學體系框架下，依托實驗平臺，完成實踐教學內容，實現實踐教學目標達成度的一個測量。也是對實踐教學過程進行質量控制的一個重要環節，通過實踐能力考核，可以清楚每名學生學科實踐內容的完成情況，實踐目標的達成情況。實踐能力考核環節也起到一個反饋作用，針對不同的學生，我們可以修改個性化的實踐內容，滿足不同學生不同層次的能力要求。

4實踐教學管理運行保障

在管理機制上，由獨立部門從整體上進行統籌規劃與調配實驗室教學資源，力求滿足每個專業每門課程的教學需要，為師生做好相應的服務工作。在運行機制上，實施儀器設備、經費和用房等資源的統管共用和校內、校際、校企實驗資源的共享，建立實驗室開放使用制度和使用預約制度。

5結論

實踐教學體系的構建與實施是一項系統工程，絕不是軟件硬件的簡單構成，需要從學校的辦學愿景、專業發展與人才培養的目標定位出發，并在教學手段與方法、實踐教學質量保證體系建設、實踐教學運行管理制度保障下，需要各個環節相互配合，協調運作才能落到實處。實踐教學實現了由知識傳授向企業所需的職業能力過渡，實現了培養學生的專業技能和就業創業能力的目標，也為地方企業培養了高素質的應用型人才。但很多環節還需要不斷總結和完善，有待進一步探索和實踐。

參考文獻:

［1］劉文慧，董雅文，陳珊．面向創新實踐能力培養的工業工程專業實踐教學體系研究［J］．新西部(下月刊)，2019(3)．155－156．

［2］趙晶英，吳小東．工業工程專業三層次協同遞進實踐教學體系優化［J］．實驗技術與管理，2020，37(2):196－200．

［3］劉琴申海．基于仿真實訓的國際化商務人才培養模式研究［J］．新西部，2019(36):141－142，140．

［4］韋樟清．應用型人才培養視域下的大學實踐教學體系建設———以國際經濟與貿易專業為例［J］．中國成人教育，2019(23):56－59．

［5］宋毅高東鋒．“世界制造業中心”演變對推進我國高校工程訓練改革發展的啟示［J］．中國大學教學，2019(4):11－14．

［6］周謙．民辦高校財務管理專業實踐教學創新探究———以武漢學院為例［J］．財會通訊，2019(31):50－53．

作者：張立清   單位：長春大學機械與車輛工程學院工業工程系