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一、概念圖的含義

概念圖由美國著名教育心理學家約瑟夫•D•諾瓦克最早提出。他認為：概念圖就是用來組織和表征知識的工具，它通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接起來，這樣就形成了關于該主題的概念或命題網絡，以此形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。簡單理解為，概念圖是以直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現思考過程及知識聯系，引導學生進行知識構建，加深對知識的理解，從而提高學習效率。

二、概念圖的構成

概念圖主要由概念、命題、交叉連接、層級結構四個要素組成。其中，概念是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系。交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系。層級結構是概念的展現方式，在一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。例如：“自然災害”就是一個核心概念，“自然災害由地質災害和氣象災害構成”就是一個命題，“崩塌、滑坡、泥石流”等地質災害的定義、成因、危害、治理措施就構成了不同級別的知識網絡。

三、概念圖的制作

1.選材要合理制作概念圖的第一步就是選材，確定主題，列出概念。由于概念圖的構建必須依靠知識的理解和運用，所以選取一個學生已經熟悉的主題，圍繞此主題，再找出相關的概念，并列舉出來。可以把概念寫在卡片上，便于移動，在繪制概念圖的時候必須理清概念之間的內在聯系，放在適當的位置。例如：自然災害是學生生活中不可避免的，可以選取常見的災害類型制作概念圖，有利于提高學生的積極性。

2.鏈接要嚴謹將同一主題不同級別的概念置于概念框中，把相關的概念用直線連接，再在線上表明兩者之間的關系，從而形成了該主題的概念網絡。這樣，同一領域及跨領域的知識都通過此網絡結構發生了聯系。在繪制概念圖時，一定要對概念、連接詞等慎重考慮，才能更加科學和嚴謹。

3.工具要適當在學習概念圖的初期，我們更多地會選擇使用手工繪制，但是隨著對概念圖的不斷學習，我們可以選擇更為高級的軟件，比如：Inspiration、MindManager、ActivityMap等。

四、概念圖的應用

1.認識概念圖認識概念圖就要先給學生呈現概念圖范例。概念圖制作屬于程序性知識。程序性知識獲得，需要給學生范例，讓學生加以揣摩、領悟和模仿。通過上面程序，在教師點撥下，學生能夠較快地把握和遵循其中規范。在概念圖制作的教學中，若先詳細介紹概念圖制作知識，空洞抽象，學生往往不知所云，不符合學生程序性知識獲得的學習心理。呈現一個簡單、富有代表性的、規范的概念圖范例，學生可以掌握概念圖繪制的一般規律。教師通過大量演示、講解概念圖的使用，以此來向學生傳輸概念圖是一種良好學習工具的思想。學生在領悟的基礎上嘗試制作，積極性較高。

2.補完概念圖認識并熟悉了概念圖，讓學生參與到概念圖的制作中，與老師共同完成體系結構的建立，從而提高興趣。此時，教師可繪制未完成的概念圖，通過對學生的提問或者讓學生試圖填寫的方式來增加師生間的互動。通過適當的引導，使學生完成課本知識到概念圖形的轉換，和對地理知識的活學活用。

3.獨立完成概念圖隨著對概念圖的進一步了解，教師可以培養學生獨立完成概念圖。教師給定核心概念，通過個人獨立完成或是學生合作討論設計概念圖。教師對作品進行點評，或是學生間互相指出概念圖的優缺點，通過自身與他人的對比，達到取長補短的效果。制作概念圖的過程就是幫學生了解知識結構的過程，也是構建知識的過程，也就是幫助學生學會學習。當然概念圖本身是一個發散性思維的好工具，我們無須讓學生畫得一定跟專家一樣。在制作概念圖的過程中，學生需要對相關地理概念進行重新組織和表現，需要對地理知識網絡結構中概念與概念之間的聯系進行重新確認和定位，以新的地理概念整合到原有的地理概念網絡中。對學生作品的評講，可使概念圖制作規范和要求進一步得以內化。等概念圖全部完成后，學生便會在一個新的層次完成對原有地理概念的意義建構。例如：完成“自然災害”的概念圖。

五、概念圖的作用

1.提高教師的專業素養通過概念圖，教師可以理清不同地理概念間的關系，將相關地理概念以簡明扼要的形式呈現出來，通過其層級結構明確不同概念的學習順序，使整個教學過程直觀清晰。教師通過概念圖的制作、修改、反思和再設計的往復循環，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的教學過程，從而學會自我導向學習。教師利用概念圖可歸納整理自己的教學設計思路。教師也可以在集體備課中共同討論概念圖，完成教學設計，這樣大家都能得到一份凝聚著智慧的教學設計。

2.促進學生自主學習概念圖是學生建構知識不錯的腳手架。學生在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將多個零散的知識點集合起來，并從紛繁復雜的信息中找到信息間的聯系。通過概念圖，學生能更好地掌握地理概念以及地理概念間的聯系，從而形成完整的認知結構，并提升分散性思維和自我概念的能力。

3.有利于學生合作學習學生共同合作制作概念圖，或是教師與學生共同完成概念圖，有利于協助小組成員間共同發展認知和解決問題。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位，共同創建核心概念的知識網絡。通過概念圖能夠極大地提高學生理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大的幫助，通過使用概念圖，學生不再是被動地設法記下教師的每一句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地進行對話。另外，它還非常有利于開放學生的空間智能，為新課程標準下的教學注入新鮮活力。

作者：馮均嚴單位：江蘇省蘇州工業園區蓮花學校