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從2010年起，重慶市中學(xué)地理實(shí)行新課標(biāo)，使用新教材，學(xué)習(xí)新課程。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比新舊教材，其內(nèi)容、形式、設(shè)計(jì)都發(fā)生了巨大變化，新教材更加體現(xiàn)和突出了學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教學(xué)理念、手段和過程都與過去有很大的不同。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思。

一、教學(xué)觀念

過去，教師的教學(xué)就是周而復(fù)始簡(jiǎn)單重復(fù)，教育教學(xué)觀念是在被動(dòng)中形成，很少在實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)行反思，缺少反思意識(shí)，教學(xué)能力難以提高，教學(xué)效果不夠理想。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行反思，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的理念，更好地指導(dǎo)教學(xué)。如，初中地理新教材每章節(jié)以耳熟能詳?shù)臍v史故事、詩詞、民俗等內(nèi)容開頭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、興趣；課中有相關(guān)的“閱讀”和“活動(dòng)”讓學(xué)生去自主探究，擴(kuò)大視野；課后有“想一想”、“議一議”等思考題，內(nèi)容豐富，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這要求教師樹立學(xué)生主體、開放式的教學(xué)觀。新教材不僅對(duì)地理知識(shí)與技能的教學(xué)提出了具體的、切實(shí)的目標(biāo)，也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了相應(yīng)要求。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量與資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)行的高中教材開篇有“探索”、“案例分析”，課后有“課題研究”。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，課前要對(duì)每一節(jié)課花更多時(shí)間和精力進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思。在實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)如下情況：要么事先的預(yù)設(shè)如愿達(dá)到目的；要么由于教學(xué)手段、方法不當(dāng)，預(yù)想未完成；要么課堂中出現(xiàn)意外，因教師巧妙引導(dǎo)，卻有意想不到的驚喜。教師課后就要對(duì)這些結(jié)果和過程進(jìn)行及時(shí)整理、分析和總結(jié)，提高教學(xué)的掌控能力。長(zhǎng)此下去，教師教學(xué)能力會(huì)不斷升華，教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更趨合理，學(xué)生的自主探究會(huì)不斷取代被動(dòng)接受，師生弦歌互答，相得益彰。當(dāng)然，在教學(xué)中不時(shí)會(huì)發(fā)覺教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果與預(yù)設(shè)有差距，課后分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，故未能收到預(yù)想的效果。因此，教師應(yīng)思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，方法是否適宜，課題研究是否給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷探討和改進(jìn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。

三、教學(xué)手段

隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)手段發(fā)生了深刻變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以駕馭教材，無法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力向智力的轉(zhuǎn)化。而把錄像、電腦動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽工具，應(yīng)用于地理教學(xué)，使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn)，能極大地拓展教育的時(shí)空界限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率，促進(jìn)了學(xué)生的自主探索與合作學(xué)習(xí)。由此，教師在課后要反思自己的教學(xué)手段是否運(yùn)用得當(dāng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹撸貏e是信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)過程

反思主要是針對(duì)整過教學(xué)過程進(jìn)行的，要在教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行思考，在實(shí)踐中不斷探索，使教師的教與研的水平都得以提升，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”、“課題研究”模式給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方式和渠道。在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，促使他們走進(jìn)自然，融入社會(huì)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)生活，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究式、開放性的思維方式和學(xué)習(xí)方法以及集體主義精神。

五、教學(xué)行為

教師要積極反思在教學(xué)過程中自己的言行舉止，師生是否平等交流；學(xué)生能否得到信任、尊重及肯定；教師是否有高尚師德、坦蕩胸襟、豐富情感，以及敏銳的觀察力和豐富的想像力等。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡多元發(fā)展。以往教學(xué)，老師填鴨式教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，追求對(duì)知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)一理解，只求是什么，不問為什么，對(duì)學(xué)生的置疑、別出心裁往往采取壓制，甚至否定態(tài)度。.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。所以，教學(xué)中一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)具匠心、奇思妙想，應(yīng)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

六、教學(xué)反饋

教學(xué)過程中，教師不僅要注重課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，還要利用課堂作業(yè)完成情況、課題研究結(jié)果獲取教學(xué)反饋的信息，通過這些反饋全方位了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等。研究反饋信息，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還是有諸多疑惑，其原因在于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，知識(shí)是老師教會(huì)的，不是學(xué)會(huì)的。“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更重要，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。要完成新課標(biāo)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，除了課堂上的教與學(xué)外，還應(yīng)由完成練習(xí)、課題情況來反饋。當(dāng)然作業(yè)、課題要有針對(duì)性，應(yīng)是科學(xué)、開放、多樣的，不能為完成而教學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。

總之，在教學(xué)中多些反思，就會(huì)增添許多教學(xué)的智慧和技巧，時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能不斷提高教育教學(xué)水平。

作者：劉胥庭 單位：重慶酉陽渤海中學(xué)