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1課程剖析

1.1課程性質和定位

基礎護理學是專業課程體系中最基本、最重要課程之一，也是護理學專業主干課程與必修課程，同時又是護士執業資格考試的必考課程。它在解剖、生理等基礎醫學、護理學導論學等人文學科學完后開設，與前期開設的課程有密切聯系，同時又是學生學習內、外、婦、兒等臨床護理專業課的必備前期課程，是臨床各科護理的共性基礎。因此確定本課程為護理人才培養的專業核心能力課程，這門課程的開設對培養具有扎實的基本理論知識和嫻熟基本技能的合格護理專業人才具有重要作用。

1.2課程目標

課程目標是一門課的學習指南，又是評價教學效果的標準，教學內容和方法由它決定并為之服務；以崗位需求為導向、以強技能、重人文、培養高素質技能型護士為依據制定的課程目標包括知識目標、能力目標、素質目標。知識目標為掌握基礎護理學的基本知識、基本理論，并能聯系實際；熟悉常用護理技術的應用范圍、操作原理、操作過程中可能出現的反應及處理方法。能力目標為能規范的進行各項基礎護理技術操作；能按護理程序為護理對象提供整體護理，滿足護理對象生理、心理和治療需求。素質目標為熱愛護理專業，養成良好的職業素質和行為習慣，具有高度的責任感、同情心和團結協作精神；培養學生自學能力和獨立解決問題的能力，以良好的個人修養和道德行為塑造護士的形象；培養學生嚴謹求實，善于溝通，具備團隊精神。

2課程內容

在課程內容的選取上結合病人的健康要求、崗位需求、臨床護理工作過程、課程培養目標、護士職業考試大綱，認真研究課程內容，分析護理職業崗位的知識和技能構成，突出針對性和適用性，對課程內容進行優化、重組為5大模塊（出院后初步護理、安全護理、維持健康、促進健康、出院護理），16個項目，50個工作任務，共166學時，其中理論學時64，實訓學時102。課程內容的五大模塊相互關聯，相輔相成，前面是后面模塊的基礎，后面又鞏固了前面的知識和內容。使學生循序漸進地掌握《基礎護理學》的精髓和全部內容，使護理理論知識、技能操作與臨床護理工作零距離對接，為學生進入臨床工作奠定良好的基礎。

3課程實施

課程實施對于一個課程的學習有著至關重要的作用，本門課程的實施主要在已有教學資源的基礎上，對教師資源及學情進行分析，制定具有針對性，實用性的課程實施方案。

3.1教學資源

我校的護理實訓基地是中央財政支持的職業教育實訓基地，占地13500m2，有仿真演練室，仿真病房，仿真監護室等；實訓室全天開放，供學生利用課余時間繼續練習相關操作。另外還配置有網絡教學資源，學生可以通過登錄學校網頁進行本門課程的自主學習，強化學生的學習興趣，提高其學習效率。

3.2教師資源

教師水平：教師是影響教學質量的核心要素，是學生模仿、學習的對象。目前教研室共有專、兼職教師35人，其中講師以上18人，研究生學歷以上10人，教學隊伍構成合理，老中青三代協力，醫教研專兼結合，雙師隊伍突出，是具有良好職業道德、較高業務水平的優秀教學團隊。教研室在課程建設中注重教師的培養，加強教師的教學理念，采取學校-醫院合作的方式，推動教師走向臨床，激發教學研究，同時通過每周進行集體備課，集體聽課，假期培訓，鼓勵年輕教師深造等方式提高教師的業務水。

3.3學情分析

授課對象是三年制護理大專班的學生，他們已經學習了醫學基礎課、護理學導論等，為本門課程的學習奠定了一定基礎，高中起點、整體文化基礎和理解領會能力較好，自我約束力較強，但溝通能力差，暫未接觸過臨床實踐；教師要根據學生的現狀，選擇合適的教學方法，加強學生溝通能力的培養。

3.4教學實施方案

教學的實施應在對教學內容進行重新整合、重組以后，對于教學資源，學生情況進行分析以后，制定具有針對性，實用性的教學方法。我們在整個教學過程中，主要采用“想、學、看、練、懂”這樣一個模式來進行教學，我們的課程標準將課程內容分為具體的工作任務，這種模式貫穿到我們每一個工作任務中。以靜脈輸液為例來說明這種教學模式。第一個環節“想”。在開始這個工作任務時，可以采取病例導入或引入臨床上存在的一些小問題導入這節課的主要內容：靜脈輸液，啟發學生主動去想，什么是靜脈輸液，怎么操作，如果出現問題如何處理？提高學生學習的積極性，接下來進入第二個環節“學”，在已有多媒體資源的基礎上，采用多種教學方法，將抽象的理論知識形象化輸送給學生，讓學生掌握與靜脈輸液相關的基本理論知識，為接下的技能訓練打下基礎。在學習靜脈輸液的流程時，可以先給出一個臨床上醫囑，讓學生思考如果你是一個值班護士接到這樣一個醫囑以后，應該如何處理，從而引入護理程序，在講到具體的操作流程時，將流程簡練，總結成精煉的語言，并結合圖片展示給學生，更方便學生記憶。“看”，在已有理論知識的基礎上，觀看教學視頻，結合醫院見習，讓學生對于靜脈輸液這個操作更加熟悉。在想學看的基礎上進行第四個環節“練”，學生已有了一定的基礎知識，并且對于這個操作有相應的了解，在仿真病房內以醫院的真實工作任務為導向，模擬醫院的真實情景，針對這項操作對學生進行反復，大量的訓練，強化學生的操作技能以及臨床的思維能力及與病人的溝通能力，在以上基礎上學生才能達到“懂”這個工作任務的目的。學生懂了以后會從今學生進一步去想，去思考，這樣就進入下一個教學模式，從而促進學生自主的學習，這種教學模式，能提高學生學習的主動性，并且能讓學生真正的掌握知識而不是死記硬背

4課程評價

4.1學生學習評價

采用過程考核與階段考核相結合的形式。過程考核主要考核學生的素質及能力目標完成情況，包括出勤率、學習態度、動手能力、團結協作能力、課堂提問等等，占總成績的10%；階段考核主要考核學生的知識目標和能力目標完成情況，分理論考核和實訓考核，其中實訓考核占總成績的20%，理論考核占總成績的70%。

4.2教師教學評價

包括學生反饋、督導評價和同行評價。學生反饋包括教師的授課態度、能力培養、教學方法等方面；督導評價主要從教案書寫、課堂設計、教學方法、教學效果等方面對任課老師進行評價；同行評價主要從教學設計、教學過程、教學管理等方面進行評價。

作者：肖穎 王改芳 單位：河南省漯河醫學高等專科學校護理系