摘要：汽車營銷專業是我國最近幾年新興開辦的專業，其中對汽車專業知識的學習以傳統汽車營銷專業學科為主，學習的理論知識與實踐出現嚴重的脫節。因此，在對其進行改革的過程當中，需要以能力為主要培養方向，以社會職業崗位的具體需求及職業活動為向導，以過程性知識學習為主要形式，實施汽車知識課程體系教學創新與探究，不斷提高學生實際動手操作能力。

關鍵詞：汽車營銷汽車知識創新探究職業活動

中職汽車營銷專業是最近幾年為了適應社會市場對汽車營銷人才的需求而創辦的新型營銷專業。汽車產業的發展為汽車營銷專業發展帶來非常大的空間，中職汽車營銷專業要想在汽車銷售行業中有立足之處，必須抓住專業方面的建設，不斷提高專業教學質量，從而培養出汽車企業需要的汽車營銷人才。

一、汽車營銷專業知識的創新探究方式與原則

當前中職學校的根本教學任務就是為經濟建設和我國社會發展培養出初級和中級實用性技能型人才，中職汽車營銷專業對專業知識的教學和技能培訓，應當依照企業具體的用人需求，針對企業當中各種不同崗位緊缺人才的需求，開展針對性專業課程，并且不斷更新、拓展及補充教學內容，在創新和探究過程中遵循以下三條原則：

（一）以能力為根本的人才培養原則。

［摘要］當前，加強課程思政建設是高職院校專業課程教學改革的重要方向。汽車工程材料是高職汽車類專業教學體系中的一門基礎課程，在該課程的專業教學過程中有效融入思政元素，形成專業知識與思想政治教育協同育人的效應勢在必行。從課程教學團隊建設、課程思政教學模式和課程元素的挖掘幾個方面探討了汽車工程材料課程思政建設的路徑，以期為其他專業課程的課程思政教學改革提供一些思路。

［關鍵詞］高職院校；汽車工程材料；課程思政；協同育人

一、引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指明了課程思政建設的總體目標和重點內容。這份綱要的核心精神旨在要求高職院校不但要培養具有過硬專業知識的技術技能型人才，而且要為國家培養有正確價值觀且富有民族復興擔當的時代新人。因此，開展專業課程思政教育是教育強國的必然要求[1]。汽車工程材料課程在汽車類專業教學體系中是專業基礎課，該課程內容涉及汽車制造及運行過程中所用到的材料、材料質量分析、材料組織與性能檢測、材料制備與成型等基本理論和實際應用內容，是指導汽車生產工藝的理論基礎，強調實用性、先進性和科學性，為學習后續專業課程或者學生今后從事科研和技術工作崗位打下必要的堅實基礎。為應對當前課程思政建設背景下的課程在線平臺項目化教學改革的需要，汽車工程材料課程教學團隊重新凝練基于課程思政建設的教學目標，深度挖掘該課程蘊含的思政元素，收集各種思政教學案例，在組織課堂和校外實踐等教學過程中有效融入了創新精神、工匠精神、愛國精神、責任感、使命感等思想政治教育元素，力求專業知識智育與思想政治德育的融合[2-3]。

二、課程思政建設存在的不足之處

（一）課程思政元素凝練不足

摘要:電氣控制課程是中職汽車制造與維修專業的重要課程，對學生專業知識技能學習有著重要作用。尤其是在經濟發展的新時期，汽車生產中的新技術、新應用十分廣泛，電動汽車的出現要求汽車維修人員必須掌握更為專業的知識技術，才能夠在汽修工作中對汽車出現的各種問題作出正確判斷和維修。基于此，中職汽車制造與檢修專業電氣控制教學教師必須采取有效手段，提高教學質量，結合實踐從多方面探索中職汽車制造與檢修專業電氣控制系統有效教學對策。

關鍵詞:中職;汽車制造與檢修;電氣控制;教學對策

0引言

隨著汽車產業高速發展，人均汽車保有量不斷增加，汽車行業新技術不斷涌現，社會對于汽車制造及檢修服務需求日益增加。為滿足市場汽修人才需要，實現汽修人才多元技能素養培養，中職汽車制造與檢修專業應有效開展專業課程教學，落實人才培養工作。但目前就中職汽車制造與檢修專業電器控制教學現狀而言，其教學有效性并不高，存在諸多問題。第一，電氣控制教學課堂上學生的學習自主性較差，大多數學生缺乏一定的學習主動性，在專業課程學習中更依賴于教師引導學習;第二，專業課堂師生互動程度不高，教師“主講”色彩明顯。學生在專業知識學習中被動學習明顯，知識的吸收度不高;第三，教學沒有找準專業教材知識之間的聯系，沒有充分發揮學科的實踐性色彩，專業課程教學與行業發展聯系不夠緊密。

1創新教學方式產生的影響

1.1教學資源不斷增加

【內容摘要】隨著社會的不斷前進，汽車數量也在不斷增加，對于汽車營銷人才數量需求也在急劇上升，在職業院校汽車營銷與服務專業當中傳統教學模式已經不能滿足社會的需求，那么就必須改變當下的教學模式，在這種背景下，混合式教學作為一種新型的教學模式被應用到課堂當中，主要采取線上和線下教學進行有效結合的方式，不斷提升課堂教學效果。本文就對混合式教學在汽車營銷教學當中實踐運用展開探討分析。

【關鍵詞】混合式教學;汽車營銷;人才培養;實踐運用

大部分的職業院校汽車營銷與服務專業都采取傳統的教學模式來對學生進行教授，注重于理論，缺乏實踐模式，這種教育模式不僅會使得教育資源得到了浪費，同時也會給學生的學習帶來較大的困難，不利于汽車營銷人才的培養。隨著教育的不斷改革，混合式教學被具體應用到汽車營銷的實踐課堂當中，那么通過運用混合式教學能否有效提升學生的專業知識水平就成為當下社會當中的重點關注對象，以下就結合實踐教學來展開具體分析。

一、混合式教學的具體意義

在教育不斷的改革下，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，對于在職業學校當中專業等級評定證書又下達新的制度，對于獲取證書的要求也越來越嚴格，這就要求必須要改變在以往汽車營銷教學模式，在這種條件下，混合式教學作為一種新型的教學方法被應用到具體的課堂當中，這種教學方法主要是將傳統的線下教學模式和信息技術的線上教學模式相結合，通過這兩種教學組織的有效融合，教師就可以借助不同的教學環境，來對課堂進行重建教學方法和模式，促使學生能夠更深入地進行學習，以此來不提升學生的學習水平。這種教學模式主要強調學生的主體作用要和教師的主體作用進行有機結合，并且對教師和學生都提出新的要求，最終的目的都是以提升學生的總體水平為目標。

二、混合式教學在汽車營銷當中的實踐設計

摘要：汽車營銷技能大賽是職業教育中汽車營銷類專業教育成果和選手能力的展示平臺。通過參加汽車營銷技能大賽，選手在與就業能力相關的職業能力、通用能力與應用能力，以及心理素質都有明顯提高，由此表明汽車營銷技能大賽對選手的就業能力的提升有著促進作用。

關鍵詞：汽車營銷技能大賽；就業能力；提升

1引言

隨著我國經濟和汽車行業的高速發展，汽車服務行業緊需一批具有較強專業理論知識、動手實踐能力和高素質的人才。為適應社會與行業的需求，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中關于職業教育的論述明確指出要通過開展職業技能競賽來建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。[1]自2012年“全國汽車營銷技能大賽”舉辦以來，基于企業需求，對接行業需求，汽車營銷技能大賽所設的比賽項目和要求同樣以企業和行業的崗位要求為參考，更符合企業崗位對人才的要求。就業能力是學生能迅速進入社會、進入崗位的競爭資本。不斷提升學生的就業能力，是新媒體時代培養高技術應用型人才的核心內容。[2]積極開展汽車營銷技能大賽無疑將提升與促進選手就業能力發展的有效途徑。

2就業能力分析

目前，根據國內外專家學者以及相關的研究機構對就業能力研究的需要和角度的不同界定，對就業能力的定義并沒有一個統一定論。比較具有代表性的國外學者和機構對就業能力的定義有：加拿大會議委員會（CBC）將就業能力定義為，個體為滿足雇主和客戶的要求，實現自己在勞動力市場中的抱負和潛能而應具備的品質和能力。學者希拉吉（J.Hillage）和波拉德（E.Pollard）認為業能力是獲得最初就業并維持就業以及必要時獲取新的就業所需具備的能力。[3][4]國內具有代表性的學者鄭曉明在國內首次明確提出就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。[5]學者朱新秤（2009）則認為就業能力是個體具備知識、技能、個性等能為個體在勞動力市場中獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具備各種條件的集合[6]。通過國內外具有代表性專家和機構對就業能力的定論，可以看出，就業能力并不是一個固定的，而是動態的、連續的過程，并將由進入工作一直持續到工作中，甚至根據自己的發展對工作崗位的變化以及整個職業生涯中的綜合能力。[7]