根據縣教育局和片區教研室2005年度工作計劃，結合我校實際情況，本期我校的課改工作主要以改變教師的課堂教學觀念,不斷提高教師課堂教學水平為目標展開,我們的工作主要體現在以下幾個方面：

一、扎實開展“三課活動”，不斷提高教師課堂教學水平。

為進一步貫徹落實“新課標”精神，展示本校教師精湛的課堂教學藝術，推廣優秀的教法和經驗，為廣大教師提供更多的學習機會，同時也為會診和解剖課堂，解決教學中一些共性問題，學校教科室、教導處在9月下旬組織了為期近三周的“三課活動”,學校成立了九個學科評價組（小學語文、數學，初中語文、數學、英語、理化生，原創：政史地、藝體電腦和幼兒組）負責對“三課”課堂進行全面剖析，客觀、公正、準確的進行了定性評價。

本次三課活動，學校共排了51堂課，其中小學語文7節，數學3節；初中語文10節，數學8節，英語8節，物理2節，化學2節，政治1節，歷史3節，生物1節，地理1節；音樂2節，電腦3節。學校要求全校教師在三課活動中務必聽完本學科的課，再選聽至少10節跨學科的課。通過檢查發現全校不少教師不僅聽課數量多，而且記錄認真詳細，分析到位，建議合理。學校把教師參與三課活動的情況納入第一學月六認真工作考核和期末考核。當然，這次活動時間安排比較緊，老師們在完成自己教學任務之余，克服了不少困難，盡可能擠出時間參與“三課活動”，使本次活動得以順利圓滿地完成。

二、繼續做好大文化校本課程的開發，提高教師的課程開發和運用水平。

教育改革的核心是課程改革。隨著教育改革的深入發展，我國的課程政策發生了重大轉變：實行國家、地方和學校三級課程管理。我校在上一學年開設基礎上，學校全員參與，開發出了具有開放性、靈活性、多樣性特征的校本課程，使我校的大文化校本課程形成了體系。

具體方案：

1、每學年開學由各年級班主任組織申報“三一五”工程試點班級，學校教科室確認（每學年重新確認一次），掛牌命名。未申報的班級的教師可以個人申報。中途學校可以調整。

2、學校教科室組織進行檢查，檢查以四周為單位，從以下方面進行：

A、學習成績推進情況；B、教師備課；C、課堂教學；D、教育研究

3、檢查對象：實驗班級的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理、歷史、生物等中考文化考試學科教師。

4、檢查方法：學習成績根據與原始比較考核，一學期兩次；教師備課每四周檢查一次；課堂教學跟蹤，每四周為一個周期，隨堂檢查；教育教學研究每學期必須向本學科開實施“三一五”工程公開課一次，上交教學案例、教學論文或“三一五”教學隨筆、教學構想、教學細節等均可（舉行校級及以上教學講座可以等同）。

一、改革前的工商管理類專業學科基礎課教學實踐及其弊端

1.強調教學案例的經典性，忽視學生案例分析能力的提升

學科基礎課教學中使用的教學案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經典案例雖然影響大，但是往往背景復雜，編撰案例時前因后果的交代不是很清楚，不利于學生對實質性問題的把握。同時，忽視了案例在內容和作用上層層遞進，一方面案例教學在強化學生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實，另一方面沒有將案例的作用導向對學生實際操作能力的提高。其結果是學生的學習積極性不能很好地調動起來，案例分析中學生的參與熱情不高，案例教學起不到應有的效果。

2.強調教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設計性

在諸如會計學、統計學、財政與金融等學科基礎課中，往往安排有教學實驗課，但是這些教學實驗課主要是演示性、驗證性的，而不是綜合性、設計性的。演示性、驗證性實驗以直觀演示的形式，增進學生對相應知識點的認識，以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力；綜合性、設計性實驗涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識，在給定實驗目的、要求和實驗條件，由教師給定實驗目標，學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，旨在激發學生的創新意識，培養學生的動手能力和創新能力。因此，強調教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設計性，其結果是學生的潛能難以得到挖掘，學生只會停留在一般技能型人才的層面，不利于高級應用型管理人才的培養。

3.強調期末教學考核，忽視教學過程考核

1信息技術教育現狀

1．1高中教育模式

早在2001年初，我國信息技術課程就正式進入高中課堂，課程的最終評價方式是會考形式。隨著新課標改革的提出，高中信息技術考核轉變為學業水平測試，這意味著其考試的實質沒有從根本上發生轉變。由于高考這個指揮棒，眾多高中學校在教育教學中背負著升學的壓力，一切與高考無關的學科均將邊緣化，信息技術課程教學也未能幸免。信息技術作為一門實踐性很強的課程，考試這種形式對于強化學生從實踐到技能的轉化是十分有效的。然而，現實問題是，大部分地區都將信息技術考試納入高考、中考成績，所以高、初中學生從一入學接受的就是為考而進行的應試訓練，到了高中還要接受會考應試訓練，這樣一來基本操作的考試內容并沒有多大變化。這種形式既浪費了教育資源，又遏制了學生對信息素養的追求。

1．2強化訓練無法實現學生信息素養的提升

信息技術素養的培養需要引導和應用素質教育，這種教育是通過短期強化訓練得到提升的。一直以來，高中信息技術教育條件得到了很大的改善，但素質教育的內涵并沒有迅速提升。因為很多高中教育教學方式背離了提高學生信息素養的教學理念，單純追求技術層面的應用。

2立體化教學模式構建

根據《成都市教育局關于全市中小學骨干教師培養工作的實施意見》和《大邑縣教育局關于中小學骨干教師培養工作的實施意見》精神，結合我縣初中數學教師的特點，制定大邑縣中學數學骨干教師培訓計劃。

一、培訓目標

骨干教師成長計劃，是建設高層次、高素質教師群體的重要舉措。為進一步提高我縣中學骨干教師隊伍素質和能力，通過培訓使他們具備良好的思想業務素質，有較強的教育教學研究能力，課堂教學有效性得到較大提高，教育教學實績突出，能夠熟練應用現代信息技術輔助教學和實踐研究，加快他們專業發展，為全縣教育發展培養造就一支師德高尚、業務精湛、教育教學實績突出，具有創新精神和實踐能力，具有一定影響力和知名度的中學數學骨干教師隊伍，全面提高各中小學教育教學質量。

二、培訓對象：縣級初中數學骨干教師。

三、培訓辦法：

1.以班級或者小組學習方式進行集中培訓，以小組方式開展問題討論和研究，以個人實踐方式進行實踐探索。