新的學期新開始,擬定整體化的教學工作規(guī)劃是一個好的開始。在這個工作計劃范文中如何細致的規(guī)劃每一項工作呢？以下是詳細的教學工作計劃范文。

一、指導思想

本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發(fā)展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：

二、教學重點工作

（一）提高教師合作意識和團隊意識。

提高教學質(zhì)量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結(jié)協(xié)作，拼搏進取、視團結(jié)為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團隊智慧，使學校各項工作不斷取得新勝利、新發(fā)展。

聽評課本應是教師的一種日常專業(yè)生活，但在實施中，出現(xiàn)了看似積極踴躍、實際上有些“不得已”的表面合作現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是聽評課者的“身不由己”。每到學期中要檢查聽課記錄的時候，教師們會異常熱情地申請聽課，但其實大部分人的聽評課動機不是出于專業(yè)合作的需要，而只是完成學校規(guī)定的聽課數(shù)量要求；二是上課者的“迫不得已”。一般情況下，教師們開課并非出于自身專業(yè)發(fā)展的需要和學生有效學習的主動愿望，而是為了完成學校管理層安排的任務，比如公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等等；三是評課方式的“情非得已”。評課時，評課者的地位明顯高于被評教師，評課者多抱有挑剔與評論的心態(tài)，往往憑借自己的身份和權(quán)威發(fā)出權(quán)勢話語，獨霸課堂教學的評價過程，而本應是評課主體的教師卻淪為被評價的客體，深受權(quán)勢話語的貶低與壓制，致使他們在課堂教學評價中話語權(quán)缺失和主體意識日漸失落。參加聽評課的教師大多保持沉默，除非到不得已時才發(fā)言，即使發(fā)表意見也往往過于客套，蜻蜓點水地說一些不痛不癢的場面話。為改變這種現(xiàn)象，我們成立校學術委員會以行使學術權(quán)力、管理學術事務，是學術權(quán)力最有效的表達方式。學校歸還學術事務的權(quán)力，主任委員是校教科室副主任（教授級高級教師），副主任委員是普通高級教師（市學科帶頭人），學委會成員是我校所有高級教師，輪流為學術群體承擔一種義務，而不是一種“官位”。去行政化的校學委會不受其他規(guī)制或者權(quán)威的干涉與控制，其精髓是規(guī)范行政權(quán)力。去行政化的課堂觀察使得校學委會成員與授課教師由對立、孤立的關系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷椭⒐餐岣叩暮献麝P系，目標直接指向促進教師和聽評課的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察需要學科組課前研究觀察點和課后討論分析，是一種團隊合作，是教師之間多向互動的過程，并且合作體研究不是形式化的，而是一種建立在真正“合作”意義上的專業(yè)化聽、評課。

一、去行政化的課堂觀察從“感性描述”走向“理性實踐”

去行政化的課堂觀察從“聽課個體”走向“觀察合作體”。聽評課活動的動力源自每個參與主體的主動與自愿，是一種發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)追求和向往，它不受外在力量，如學校領導、教研部門的支配和干預，目的直接指向?qū)I(yè)發(fā)展而非教學任務。課堂觀察時，校學委會成員、聽課教師和授課教師在“自愿互利、資源共享”的基礎上建立“觀察合作體”，“合作體”成員的交流與協(xié)作能加強聽課的針對性，較全面的收集、分析課堂信息。聽課前，“合作體”通過課堂會議，進行校學委會成員和授課教師的課前互動，了解授課教師的教學任務、教學方法、教學組織方式等內(nèi)容，加強聽課的針對性。校學委會成員之間根據(jù)聽課需求、個人能力、興趣愛好開展“合作體”成員分工，實現(xiàn)合作聽課；聽課中，校學委會成員根據(jù)分工任務，利用聽課工具有針對性的觀察和記錄教學信息，對教學信息進行分析整理；課后會議，“合作體”成員從多個方面討論教學過程，通過觀察分析教學的不足和優(yōu)點，尋求提高教學效果的方法。合作體的分工、交流，有計劃地開展課堂觀察，減輕了個體教師的聽課負擔，豐富了整體的觀察信息，有助于提高課堂觀察效率。去行政化的課堂觀察內(nèi)容從描述“課堂表象”到分析“關系緣由”。課堂是一個豐富的教學系統(tǒng)，包括學生、教師、課程及課堂文化四個方面，課堂要素的相互作用產(chǎn)生了多樣的教學事件，如激發(fā)動機、教學指導、師生互動、課堂氛圍等。教學事件的多樣性要求教師課堂觀察時，要描述教學事件的發(fā)生情形，也要注意它們之間的相互關系，分析教學事件產(chǎn)生的原因。“合作體”成員依據(jù)分工任務，預設觀察問題，帶著“問題”開展課堂觀察，與教學過程中的生成事件進行比較，就容易發(fā)現(xiàn)教學過程中的關鍵事件，準確分析教學事件產(chǎn)生的“關系緣由”。崔允漷教授在研究課堂觀察時，將觀察內(nèi)容設計為“學生學習”、“教師教學”、“課堂性質(zhì)”、“課堂文化”四個維度，并依據(jù)觀察需要對四個維度進行了細化，如學生學習維度細化為“準備、傾聽、互動（或合作）、自主、達成”等，教師教學分為“環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智”等，課程性質(zhì)分為“目標、內(nèi)容、實施、資源、評價”等，課堂文化分為“思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質(zhì)”等。維度細化和指標分析可以幫助校學委會成員預設觀察問題。去行政化的課堂觀察結(jié)果從“監(jiān)督評級”到“共同發(fā)展”。“以共同發(fā)展為目的”的課堂觀察可以打破聽課教師和授課教師的隔閡。當教師能認識到課堂觀察是自己日常生活、專業(yè)學習和合作研究的一部分時，授課教師就愿意陳述自己的教學感受，說出自己的困惑，和大家共享自己的教學成果。以“專業(yè)”的方式開展課堂觀察，進行針對性的觀察匯報，提高課堂觀察能力。“以共同發(fā)展為目的”的課堂觀察消除了聽課教師和授課教師的對立矛盾，增強教師間的信任感。通過對話、傾聽、討論的方式形成開放的、民主的、合作的教師文化，在合作氛圍中，教師進行自我反思、開展專業(yè)對話，促進每一位成員的發(fā)展。

二、去行政化的合作課堂觀察實施策略

（一）課前的合作準備課前的主要內(nèi)容是制定課堂觀察計劃，掌握學生基本狀況，了解教師教學意圖，確定人員分工。由授課教師說課，然后校學委會成員根據(jù)說課內(nèi)容與授課教師進行討論與交流，并且結(jié)合自身的能力與興趣選擇觀察點，確定各自的研究主題。觀察主題不是由校學委會成員一時興起拍腦袋拍出來的，而是產(chǎn)生于教學實踐，同時顧及校學委會成員的專業(yè)觀察能力。確定主題解決的是研究的“角度”問題。確定內(nèi)容則要解決“觀察點”的問題。如“課程性質(zhì)一目標一學習目標預設的適切性”、“教師教學一對話一對話的有效性”、“課程性質(zhì)一實施一情境一情境創(chuàng)設的有效性”。觀察方法有定量法、定性法、定量和定性結(jié)合法。觀察方法要根據(jù)觀察的目的、主體、主題和內(nèi)容而確定。觀察工具分為核心工具和輔助工具。輔助工具包括各種量表和工藝學法（包括錄音法、錄像法等）；核心工具即所謂的“自身感官”。無論使用何種工具，“人”才是課堂觀察中最為核心的工具。確定分工。其一是分時段，每位（或每若干位為一組）教師觀察某時段的課堂；其二是“盯人法”，每個（或每若干位為一組）教師對某幾位學生進行自始至終的觀察；其三是分時、盯人相結(jié)合，比較復雜的課堂觀察既有分時段的觀察任務，又有具體的“盯人”任務。

（二）課中觀察的合作實施課中觀察是整個聽評課活動的關鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果直接決定了觀察合作體所獲得信息的真實性和準確性。每一個校學委會成員立足于自己的觀察點，認真觀察課堂教學活動，做好課堂記錄，并進行思考。“細節(jié)”是觀察的生命，課堂觀察中的細節(jié)意識表現(xiàn)在三個方面：一是敏銳地捕捉細節(jié)。課堂上充滿細節(jié)，但不是每—個細節(jié)都具有研究的價值和必要，這就需要觀察者有一雙慧眼。課堂觀察者要善于捕捉這些具有研究價值的稍縱即逝的細節(jié)。二是客觀地重現(xiàn)細節(jié)。觀察者要將捕捉到的細節(jié)進行“定格”并在課后客觀地“回放”，細節(jié)回放的過程也是細節(jié)的“放大”過程。三是深入地反思細節(jié)。課堂觀察是與“反思”緊密聯(lián)系的，課堂觀察“反思”的核心是對細節(jié)的反思。

一、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓模式

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的,需要進行長期、有計劃、有步驟的訓練。經(jīng)過幾年的研究與探索,我們初步構(gòu)建了切合高中學校實際的“理論引導——觀摩引路——自我實踐——交流研討——自我再實踐——考核評比”的教師信息素養(yǎng)分層培養(yǎng)和培訓模式。

1.理論引導

理論引導即理論培訓,著重提高教師的信息意識,同時注重提高教師的信息能力。通過專題講座、錄像資料學習等手段,對當前教育教學中的熱點和難點進行解讀和學習,提高教師對信息素養(yǎng)的認識和對相關理論、知識的理解。

根據(jù)培訓內(nèi)容和教師層次不同的問題,我們采用“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法。考慮到教師的工作任務比較繁重,學校定期安排集中培訓,同時主要安排教師通過網(wǎng)絡自學,讓教師在自學與交流的過程中逐步提升信息素養(yǎng)。

2.觀摩引路

曾經(jīng)做班主任時心中有個理想要當教育家，這個定位是高了點，但自己一直在努力。今天當上了教導主任，不敢有這樣的奢望，但希望自己的學校充滿生機，走出自己的特色，辦成百姓滿意學校。為此，從步入教導處以來一直都在虛心學習，踏實工作，探尋求索，不斷反思，在工作中歷練自己、在學習中提升自己。一年來，我擔任教導處的副主任職務，并根據(jù)學校需要隨時兼課，這一年中覺得自己的進步還是突飛猛進的，發(fā)現(xiàn)自己在不斷地成熟，不斷地進步。所以每當這時，我都想說一句，感謝我的校長，感謝周圍關心幫助我的同事。

一、思想上不斷成熟，提升了對事業(yè)的熱愛。

周圍的黨員、領導不但從自身的人格魅力影響著我，還經(jīng)常通過思想交流使我不斷進步。這一年來我由一名入黨積極分子光榮地通過了黨組織的考核，成為了一名正式黨員，原來對這個詞沒有什么理解，但今天真為自己成為黨員而驕傲了。看問題能站在一定高度了，想問題能全面考慮了，做事情能以大局為重了。因而在工作中也能夠做到不計較個人得失，把學校的事看成是自己的事，把學校的責任當成自己的責任。

按照學校的制度與安排，每周我都有一次清晨站崗的機會。開始還覺得很辛苦，可不知從什么時候起，我已愛上了這一天。喜歡看老師們穿著整潔精神抖擻地步入學校，喜歡看學生們歡快雀躍地踏入校門，喜歡看家長們滿懷期望地目送自己的孩子，喜歡聽老師們溫暖地問候一聲天冷了要多穿點，喜歡聽學生們仰著可愛的笑臉說老師早上好，喜歡聽家長們在孩子離開前一句又一句的囑咐。因為有全心的愛的付出所以同樣也獲得了來自方方面面的收獲，從而發(fā)現(xiàn)自己對教育事業(yè)的這份熱愛更提升了高度。

二、實踐中提高業(yè)務，讀懂了自己的責任。

從進入教導處的第一天起，我就意識到了自己責任的重要，作教導主任教什么，導什么，作為學校教學的骨干怎樣起到引領作用?因而當走出自己的課堂后我便會虛心地踏入老師們的課堂，從老師們的課堂走出后我又會帶著問題步入自己的課堂，在這樣周而復始的上課、聽課、評課中，自己的業(yè)務也在不斷提升。課堂上會不斷有創(chuàng)新的火花產(chǎn)生;聽課中會為失敗的課堂而深思，為精彩的課堂而激動;聽課后與老師們的切磋交流中，更是提升了彼此間的教學水平。在不斷地理論與實踐相結(jié)合中，在不斷地互相促進中，發(fā)現(xiàn)自己的業(yè)務也在不斷地在提高。

隨著時光的流逝，為期一年的講師團結(jié)對活動也已經(jīng)結(jié)束，回想這一年培訓，收獲頗豐，感慨良多。

在這一年里，我的觀念、思想在不斷更新；我的教學水平在不斷提升；我對教學的種種疑難也逐個解決。對英語教學，自己也有了新的見解和思考；同時亦認識到自己教學上的不足及該努力的方向。

一、陶醉于導師們的精彩評課中，認識到自身教育觀念的誤區(qū)

以前總覺得，只要能夠把課上好，就是一名好老師。而通過本次培訓，我深深認識到自己觀點的誤區(qū)。

在培訓過程中，我有幸見識到導師們的名師風范，同時在課堂實踐活動中，我們不斷地聽課評課。在每次課后，我們的指導老師都能對所聽的課結(jié)合理論知識作出非常到位的點評及提出很多很好的建議。在評課方式上，導師們是風格各異，如：周劍芳老師，郭清好老師評課時，她們總是能夠從教師個人素質(zhì)，教學設計，游戲的處理，課件制作，課堂組織情況，作業(yè)布置等每一個環(huán)節(jié)出發(fā)，為上課的教師提供詳細的，非常到位的點評，指出本課優(yōu)點，并對教師做得不足的地方給出很實在的意見與建議。

潘老師和黃老師則用另外一種方式去點評，在每節(jié)課之后，她們都能用非常精湛的語言做出精彩的點評，而且一語中的，發(fā)人深省。記得第一次講師團活動，黃志敏老師就送出“課堂因錯而精彩”，“人因為有才而有膽”等鼓勵我們主動爭取機會上課的妙語。在評課時，亦分別給每節(jié)課作了精煉的評價，如順峰小學的“三實”：平實，扎實，實在；中心小學的“活潑，創(chuàng)意，靈氣”等等。