<教學(xué)內(nèi)容>

1．環(huán)境保護（高中化學(xué)第六章第四節(jié)）

2．陸地水（高中地理第四單元第三節(jié)）

<教學(xué)課時>

1．化學(xué)、地理課堂教學(xué)各2課。

2．利用課外科技活動或綜合實踐活動的時間進行調(diào)查活動，安排8課。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。上好一堂網(wǎng)絡(luò)課最重要的是教師對各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，這樣才能設(shè)計出符合個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。

利用一切工具進行教學(xué)活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡(luò)先進的技術(shù)改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。

要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需求。

——《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革》——陳至立

現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engagedlearning），讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標是促進教學(xué)形態(tài)由被動型向投入型轉(zhuǎn)移。——《用教育技術(shù)支持教育改革》——1993年美國教育部

一、什么是網(wǎng)絡(luò)？

1臨床檢驗基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

臨床檢驗基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的專業(yè)課，是其他檢驗專業(yè)課的基礎(chǔ)。該課程與臨床檢驗實際工作聯(lián)系密切，實踐性強，課堂教學(xué)尤其是實驗教學(xué)是該課程教學(xué)所必需的H。創(chuàng)建臨床檢驗基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程，目的不是取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是通過網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，加強師生互動，提升理論和實驗教學(xué)的效率。對臨床檢驗基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程的正確定位，有利于我們建設(shè)該課程。

2臨床檢驗基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程的依托平臺

我們采用畢博教學(xué)平臺建設(shè)臨床檢驗基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程。BlackboardLearningSystem(Blackboard系統(tǒng))是美國Blackboard公司和國內(nèi)教育服務(wù)提供商賽爾網(wǎng)絡(luò)有限公司共同開發(fā)的專業(yè)教學(xué)平臺產(chǎn)品，是用于加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[51。教師登錄該平臺后可以進行上傳教學(xué)文檔、組織在線考試、答疑、發(fā)放設(shè)計問卷等操作；學(xué)生登錄該平臺后可以進行下載教學(xué)資料、參加在線考試、自主安排學(xué)習(xí)、實時與教師交流等活動。通過Blackboard系統(tǒng)，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實控管和提升，使教與學(xué)更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。只要收集、整理足夠的材料及熟悉Blackboard軟件，教師即能較容易地完成在線網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建。教師登錄后可控制面板管理模塊。Blackboard系統(tǒng)中教師控制面板的模塊主要有內(nèi)容區(qū)、課程工具、課程選項、用戶管理、測驗、幫助6項[51。

3臨床檢驗基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

3．1創(chuàng)建前的知識準備

隨著新課改的推進，高中政治課程已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的課程，它所面對的不止是系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系，還包括學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗、豐富的生活背景和多樣化的生活情景。因而，聯(lián)系生活，回歸生活世界是高中政治課程的發(fā)展方向。高中政治新教材在內(nèi)容上增設(shè)了一個“亮點”——單元綜合探究。“單元綜合探究”作為高中思想政治課程中一個內(nèi)容，其設(shè)置有著一定的必要性。它與本單元既有著相對的獨立性，又存在著緊密、必然的聯(lián)系性，是對本單元知識的總結(jié)、升華與深化，能夠為學(xué)生提供范圍更廣的討論話題，讓學(xué)生實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。教材上的這種變化，對我們一線的政治教師提出了更高的要求，那就是如何上好綜合探究課？綜合探究課從無到有的過程，真正地體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本文以宣化一中高一高二年級為調(diào)查研究對象，進行了調(diào)查研究，我們以高一年級為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷160份，收回問卷150份，其中146份為有效問卷。有效問卷率為91％。在綜合探究課中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的探究能力，以學(xué)生為主，增強學(xué)生對政治的真切感，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，應(yīng)該能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而從調(diào)查問卷結(jié)果來看卻大相徑庭。例如：當(dāng)被問及“是否喜歡‘綜合探究課’”時，146份調(diào)查問卷中，有48%的人選擇了“不喜歡”，25%的人選擇了“不了解”，選擇了“喜歡”的人為25%，例如：當(dāng)被問及“您認為‘綜合探究課’的實施對您的工作有沒有造成負擔(dān)”時，70%的老師選擇了“一般”，選擇“很大”和“沒有”的分別為14%和16%。例如當(dāng)被問及“您認為‘綜合探究課’對本學(xué)科教學(xué)的影響如何”時，56%的老師認為“影響不大”，44%的老師認為能“促進本學(xué)科教學(xué)”。當(dāng)被問及“通過指導(dǎo)‘綜合探究課’對您的專業(yè)成長是否有幫助”時，69%的老師選擇了“有所幫助”，6%的老師選擇了“幫助很大”，25%的老師選擇了“沒什么幫助”。可見，多數(shù)教師對“綜合探究課”的功能價值是認同的，但也有相當(dāng)比例的老師對“綜合探究課”的實施保留自己的看法。從調(diào)查情況來看，每個模塊4個“綜合探究課”全部落實的教師占調(diào)查總數(shù)的8%，落實3個、2個、1個的分別為15%、38%、19%，還有20%的教師完全未排入教學(xué)計劃中。可見，近一半的老師對“綜合探究課”還沒有充分地重視起來。在具體實施的空間上，我們的問卷有一問：您開展綜合探究活動的地點一般在哪兒？統(tǒng)計結(jié)果顯示，多數(shù)老師的選擇比較單一，95%的老師會選擇“在教室里”，5%的老師選擇了“在校園里或校外”。由此可見，我校政治綜合探究課確實存在一些列的問題急需解決。

1高中政治綜合探究課常態(tài)化對策

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的認知程度。思想是行動的先導(dǎo)。我們的很多教師在新課改6年的時間中都沒有認識到新課改的核心是什么，按照自己的一貫風(fēng)格、思想、一成不變、信心十足。傳統(tǒng)思想政治課堂強調(diào)知識本位，強調(diào)“灌輸”教學(xué)和“接受”學(xué)習(xí)，教師照本宣科一灌倒底，學(xué)生昏昏欲睡神游四方，課堂忽視學(xué)生主體，缺少歡樂，缺少思想交鋒，課堂乏味、沉悶、枯燥。很多教師認為我把知識給學(xué)生了，我的任務(wù)完成了。新課改的核心是“以學(xué)生為主體”讓學(xué)生“活起來”，這種理念是對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和創(chuàng)新，符合國家高中教育改革的大方向，我們從近幾年的高考試題中也可以發(fā)現(xiàn)端倪，上海、廣東、江蘇等地區(qū)都出現(xiàn)了綜合探究題，我們的教師一定要從思想上重視起來，上好每一節(jié)綜合探究課，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）有效整合資源，采用靈活多變的課堂模式。一節(jié)好的綜合探究課需要教師做好充足的課前準備，通過研究與實踐，大致歸納了四種教學(xué)模式，充分利用了校外和校內(nèi)資源。經(jīng)過一段時間的研究，每位課題組成員都對高中政治綜合探究課有了新的認識，教師都精心設(shè)計了活動方案，形成了優(yōu)秀的活動案例。其中，劉妍老師作為班主任還進行了一個創(chuàng)新，就是把政治綜合探究課與主題班會課結(jié)合起來，在高二20班開展了“模擬聯(lián)合國”主題班會活動，取得了圓滿的成功。學(xué)生通過上政治綜合探究課，首先在思想上提高了認識，漸漸意識到它的重要性，在考試中的重要地位。其次，學(xué)生通過政治綜合研究課，拓展了自己的課外知識，提高了分析問題的能力和語言表達能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在，綜合探究課已經(jīng)成為學(xué)生最喜歡的課，它可以與主題班會課、綜合實踐課相結(jié)合，對我們的教學(xué)起到了很大的幫助作用。下面，以一節(jié)課為例進行分析：本單元的綜合探究是依據(jù)課程標準——思想政治3第二部分“提示與建議”中的“學(xué)習(xí)型社會的特點”而設(shè)計的，旨在幫助學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的重要性，體會學(xué)習(xí)將成為一種生活習(xí)慣和生活方式，了解學(xué)習(xí)型社會的特點，理解教育在文化傳承中的重要作用，懂得全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的核心內(nèi)涵，懂得推動教育信息化和構(gòu)建終身教育體系是建立學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求，認識建立學(xué)習(xí)型社會對于文化傳承的重要意義。［教材內(nèi)容及分析］①本綜合探究設(shè)計的相關(guān)理論依據(jù)（1）文化對經(jīng)濟、政治有重大影響和作用（2）文化對人的重大影響和作用（3）文化競爭力成為綜合國力的重要標志（4）文化具有多樣性（5）文化具有繼承性（6）文化創(chuàng)新的基本途徑②探究重點（1）從眾多的職業(yè)、獲得知識的方式等角度，感悟“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要，理解文化傳承是學(xué)校教育的主要功能。（2）從人們接受教育方式、場所等方面的變化中，感悟?qū)W習(xí)型社會的特點。（3）從課堂的延伸、學(xué)習(xí)者范圍的擴大、學(xué)習(xí)方式的變化中，感受學(xué)習(xí)型社會的建立對于文化傳承的重要性。（4）在“課外活動設(shè)計”中，學(xué)生圍繞我與學(xué)習(xí)型社會收集整理材料，為課堂交流或主題班會作好準備。同時，在這個過程中，學(xué)生可以獲得較多踐行、體驗的機會。③閱讀材料解析“學(xué)習(xí)成就事業(yè)，知識創(chuàng)造未來”這一部分提供了“職業(yè)新變化”、“知識是什么”兩則資料及兩幅圖片。第一則材料和圖片介紹了職業(yè)的拓展和新變化，說明在知識經(jīng)濟時代知識創(chuàng)新對社會進步、個人發(fā)展以及豐富人們的生活有重要作用。第二則材料和圖片告訴我們，知識不只是貯藏在頭腦中的死知識，而是獲得知識的方法和能力。“讓學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣和生活方式”這一部分提供了三則資料及多幅圖片。第一組資料及一組圖片告訴我們，人們接受教育的途徑已遠遠超出了傳統(tǒng)學(xué)校教育的范圍，逐步建立起終身學(xué)習(xí)體系。第二組資料“活到老，學(xué)到老”和圖片強調(diào)人需要終身學(xué)習(xí)。第三組材料和圖片主要說明網(wǎng)絡(luò)拓展了人們學(xué)習(xí)的空間，擴大了學(xué)習(xí)的交互性。④思考題提示問題1：古訓(xùn)“學(xué)海無涯”和“學(xué)無止境”在今天有什么新的意義？要點提示：第一，新知識不斷出現(xiàn)，需要人們不斷學(xué)習(xí),第二，知識創(chuàng)新在不斷進行，知識創(chuàng)新也是沒有止境的,第三，知識在不斷擴展，需要人們不斷提高學(xué)習(xí)和運用能力。問題2：對于文化的傳承來說，相對于學(xué)校教育的主要功能，學(xué)習(xí)型社會教育的功能有什么拓展嗎？要點提示：第一，營造全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，推動建立“學(xué)習(xí)型社會”已成為我國發(fā)展教育事業(yè)的重要目標。第二，隨著科技飛速發(fā)展、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、人類知識總量激增，必須改變教育方式和學(xué)習(xí)方式，變革文化傳承方式，促進社會的學(xué)習(xí)資源、文化資源、教育資源有機整合。第三，推動教育信息化和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，是建立學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求。總之，建立學(xué)習(xí)型社會，就是要使每個人都能通過學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，潛能得到充分發(fā)揮，才智得到充分展示，以實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。問題3：根據(jù)上述材料，我們能否歸納出學(xué)習(xí)型社會的特點？要點提示：從三則材料可以歸納出教材上的三個特點。問題4：綜合上述思考，讓我們共同著眼于文化傳播、繼承、交融、創(chuàng)新，探究建立學(xué)習(xí)型社會對于文化傳承有什么意義。要點提示：這個問題比較復(fù)雜，要求從文化的傳播、繼承、交融、創(chuàng)新等不同的角度探討建立學(xué)習(xí)型社會對于文化傳承的意義。其實，就是要求學(xué)生對本單元所學(xué)的全部內(nèi)容進行一次重新整理和綜合概括。［探究過程和探究策略］本單元綜合探究可分三個階段完成。

1第一階段。課前收集與整理

1.1全部學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上分成若干小組，組員多少自定，組長自定。

1.2提出探究主題（1）教育在文化傳承中起怎樣的作用？（2）為什么要建立學(xué)習(xí)型社會？（3）學(xué)習(xí)型社會的核心內(nèi)涵是什么？（4）建立學(xué)習(xí)型社會的條件有哪些？（5）建立學(xué)習(xí)型社會的目的何在？（6）怎樣做到讓學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣和生活方式？（7）學(xué)習(xí)型社會有哪些特點？

1、活化交際法教學(xué)開展課堂

生源高考分數(shù)較低、基礎(chǔ)較薄弱是獨立學(xué)院不容回避的現(xiàn)實，但是這不表明獨立學(xué)院的學(xué)生不具備進步和發(fā)展的能力，因材施教、依據(jù)其性格特征開展特色教學(xué)往往可以使其有巨大的發(fā)展空間，從而為市場提供具備現(xiàn)代能力、思路活躍的一線應(yīng)用型人才。交際英語課程可以此為出發(fā)點和目標，開展教學(xué)改革，立項鉆研，打造品牌。交際英語課程首先需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中更為有效地吸收利用交際教學(xué)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生主導(dǎo)、教師從旁的交互性。交際交際教學(xué)法由英國語言教育專家JeremyHarmer提出，該理論源于人們在社會生活中習(xí)得語言的規(guī)律同樣適合課堂語言教學(xué)的論斷，JeremyHarmer認為語言學(xué)習(xí)者的成功大多取決于高頻度的接觸目標語言，盡管有時不能完全聽懂語或使用該語言，在接觸的過程中為了交流而產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)該語言，并且在合適的機會使用語言，語言學(xué)習(xí)的動機和契機可以成為一種流暢的自發(fā)行為，JeremyHarmer基于此提出了適合語言教學(xué)的ESA理論，即Engage（輸入及參與），Study（學(xué)習(xí)及鉆研），Acti-vate（激發(fā)與運用）。在交際英語課程課堂組織中，教師可依據(jù)ESA理論有效組織教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂活動。在新生入學(xué)的初始階段即在課堂教學(xué)中加大英語投入的強度，為了保證不挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及投入方法上盡心盡力，如課堂上輸入學(xué)生較容易理解的日常生活、校園生活話題，通過游戲、音頻視頻展示、討論、辯論、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和對語言材料的興趣。將情景教學(xué)作為交際英語課程課堂教學(xué)的常態(tài)，活化教材內(nèi)容為現(xiàn)實生活境遇，利用教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，將抽象的語言概念與現(xiàn)實生活切實結(jié)合，盡量實現(xiàn)教學(xué)和語言知識的直觀性和真實感，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向體驗感知，在逼真的情境中觸景生情，主動地探尋求索語言知識領(lǐng)域。當(dāng)然，教師要切實做好情景教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，力求課堂活動可行性、目標性、趣味性的統(tǒng)一，只用這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官能動，積極參與活動，真正成為課堂主導(dǎo)，越來越多的應(yīng)用語言，從而實現(xiàn)語言教學(xué)的目標。有效的情景教學(xué)是ESA理論中學(xué)習(xí)與運用的橋梁，課堂上的情景預(yù)設(shè)取材于生活，其強大的感染力能夠形成巨大的張力，觸發(fā)學(xué)生在課堂外生活中使用英語，語言習(xí)得用作日常交際，學(xué)生的語言應(yīng)變能力和交際能力得以開發(fā)，知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)新評估體系

交際英語課程依托交際英語課程核心課程1-4冊，共32個主題單元，話題貼近生活關(guān)注社會，程度循序漸進，內(nèi)容取材于國內(nèi)外新聞稿、百科全書、專著等多處來源，其匯編理念非常先進，內(nèi)容真實可靠，語言形式豐富且規(guī)范，適合貫徹交際教學(xué)法，十分有利于學(xué)生語言能力的提高。然而由于各高校課時安排不同，加上獨立學(xué)院學(xué)生的較薄弱基礎(chǔ)，該教材在使用過程中會出現(xiàn)內(nèi)容容量過多，在有限的周課時內(nèi)無法完成全部內(nèi)容的授課和操練，教師因此需要內(nèi)化交際教學(xué)法的基本原則，始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力為終極目標，不過分依賴教材，敢于創(chuàng)新，對單元內(nèi)容刪減以突出重點，分配更多的時間讓學(xué)生操練語言、應(yīng)用語言，與此同時讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣。教師在對教材的處理上需具備首創(chuàng)精神，對教材內(nèi)容甄別選擇，重新整合，使教材資料與課堂活動相得益彰。總的來說，教師要把握重點，利用有限的課堂時間講解和示范重點內(nèi)容。一般重點和重點內(nèi)容的輔助練習(xí)可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生內(nèi)化知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。語言從根本上是隨著社會生活的發(fā)展而不斷演變的。因此，教師需要在語言教學(xué)中與時俱進，根據(jù)社會生活實際不斷升級教材資料，刪除過時材料，增補貼近生活的、更容易引起學(xué)生共鳴的新語言材料，從而達到吸引學(xué)生參與思考、討論進而活用語言的教學(xué)目標。創(chuàng)新完善評估體系應(yīng)該作為交際英語課程品牌建設(shè)的又一特色環(huán)節(jié)。從時間段上劃分，評估可以分為前測、階段性測試、終測。前測可在新生入學(xué)之初完成，測試內(nèi)容可采納傳統(tǒng)的英語測試方式，即英語詞匯、語法、閱讀理解、聽力、翻譯的綜合測試，測試難度應(yīng)根據(jù)本年度生源的英語入學(xué)平均分為基準有意識的選擇略低于、高于、或者等同于當(dāng)年高考英語難度。除此之外還應(yīng)考慮新生的英語語音記載，選擇難度較低的英文短文作為朗讀材料，記載學(xué)生的英語語音原貌。前測的目的在于摸清新生的英語基礎(chǔ)，前測成績同時可以作為基準以觀測學(xué)生的進步程度，不同年級學(xué)生的前測成績的縱向比較也可將成為測量本課程效果的重要依據(jù)；階段性測試并非傳統(tǒng)的學(xué)年期末考試，而是教師根據(jù)課程安排隨時隨地進行的測試，測試目標更多的在于觀測和記錄，并非考查和監(jiān)督。測試的形式可以是試卷，也可以口頭，可以是個別測試，也可以是配對甚至是群組。測試的內(nèi)容可以是以單元話題，也可以是單元話題的延伸。階段性測試的意義在于教師不斷的刺激學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用，將語言輸入不間斷的活化，專業(yè)學(xué)生的語言運用能力和交際能力才能真正得到提高；終測是本課程歷時兩年學(xué)習(xí)的最終評價，是針對學(xué)生語言運用能力和交際能力提高程度的評判。終測內(nèi)容應(yīng)該囊括英語聽、說、讀、寫、譯的各個方面，此外需突出考查學(xué)生運用英語解釋社會現(xiàn)象，發(fā)表個人見解的能力，將學(xué)生語言使用的準確程度、流暢程度、理解深度作為考查觀測點，對學(xué)生的綜合能力給出立體的、描述性的評價。終測應(yīng)采取系列考試，將傳統(tǒng)的試卷考查、聽力考查、口語考查、情景對話、小組展示有機的結(jié)合起來，除試卷考查外，所有的考試話題設(shè)定都應(yīng)該是開放性而非規(guī)定性的，教師提供宏觀話題后應(yīng)該巧妙的撤回到配角、觀察員和記錄員的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮其能動性，在與教師、搭檔、以及其他組員的互動中展示其利用語言處理現(xiàn)實問題的能力。總之，交際課程評估體系要在考試內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出該課程的交際性，教師在測試內(nèi)容的選擇上要充分提供讓學(xué)生參與的空間，實現(xiàn)測試、測試者、參與者之間的互動和交流。

3、建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享

教育部提出精品課需要具備示范性和引導(dǎo)性的作用。因此，利用現(xiàn)代化技術(shù)鋪設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)成為精品課建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。多媒體網(wǎng)絡(luò)總體上包括課堂多媒體應(yīng)用和精品課網(wǎng)站建設(shè)兩部分。課堂多媒體應(yīng)用主要依賴計算機設(shè)備，教師的教案設(shè)計從傳統(tǒng)的教學(xué)目的、手段、環(huán)節(jié)、活動、作業(yè)等的安排上拓展為電子課件設(shè)計，課件應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮到學(xué)生的一般和特殊心理，包括動機、愿望與需求。課件設(shè)計應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，綜合交叉使用音頻、視頻、圖片輔助材料，依據(jù)學(xué)習(xí)——刺激——反映的思維圖式調(diào)動學(xué)生的多維感官，結(jié)合情景課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣的形成。根據(jù)交際英語課程核心課程教材的線索，教師在該課程建設(shè)過程中應(yīng)搜集有關(guān)中西方歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念、社會制度、科學(xué)技術(shù)各方面的材料，以完成內(nèi)容豐富、與時俱進的課件設(shè)計作為教材和課堂活動的有效補充。材料的搜集和課件同時可作為網(wǎng)站資源，教學(xué)團隊商討決議材料的實用度、適用度、幅度、長度，篩選精品設(shè)立為銜接內(nèi)容模塊，供學(xué)生觀看和下載，經(jīng)過一段時間的積累，該模塊可建設(shè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料庫和語料庫。在精品課網(wǎng)站上開設(shè)學(xué)生空間，邀請學(xué)生上傳與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的材料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，該模塊建設(shè)必將對學(xué)生思學(xué)好問習(xí)慣養(yǎng)成大有裨益，也為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)拓寬方向。網(wǎng)站建設(shè)的另一重頭戲是課堂錄像，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的以保障知識有效傳播是精品課建設(shè)的首要出發(fā)點，交際英語課程貫徹交際法教學(xué)理念，課堂以學(xué)生主導(dǎo)、教師從旁的交互性原則以及課堂活動的可行性、目的性和趣味性的三性統(tǒng)一都體現(xiàn)出該課程有別于且優(yōu)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)實踐，課堂錄像模塊課作為教學(xué)成果展示的平臺，使其卓越性得以分享，同時也為同行評價和教學(xué)反思提供資源。除此之外，精品課網(wǎng)站設(shè)立展示模塊，教師科研成果和學(xué)生活動成果，形成教師教學(xué)啟發(fā)科研、科研推進教學(xué)的傳統(tǒng)以及學(xué)生學(xué)以致用的傳統(tǒng)。該傳統(tǒng)的形成從實踐上重視外語學(xué)習(xí)的情感、個性以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，使個人潛能以及自我價值的實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮，從本質(zhì)上切合交際法教學(xué)的人本主義心理學(xué)，從而提升該課程的總體效果。