1農村中學地理多媒體教學現狀分析

1.1多媒體硬件設備現狀分析

1.1.1硬件設備落后

農村經濟的落后，直接影響了農村教育上的落后，現在一些農村中學教學硬件設備落后，有一些偏遠農村學校，連最最基礎的教學設備都沒有，沒有正規的教學樓，黑板是用水泥鋪的，上面刷一層黑油，桌椅板凳都是用木板和磚頭搭建起來的，教師使用的印刷機，是手動來完成的，油墨氣味很難聞，弄完之后，滿手的油墨，教學條件非常艱苦，這種條件下更何談擁有多么先進的多媒體硬件設施，現在農村中學使用的多媒體設備特別簡單和落后，教師需要小心地在硬塑紙上刻字，很麻煩，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映機是市面上早已淘汰的產品，而且是殘次產品，學生都看不清屏幕上的內容，農村多媒體硬件設施的落后嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展.

1.1.2硬件設備不足

我國經濟發展很不平衡，中西部農村經濟更加落后，這也導致農村中學教育資金的缺乏，不能保證每一件教室都擁有多媒體教學設備，現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，學校沒有這個資金，購買很多套多媒體設備，有的農村中學只有一套多媒體設備，只有特別需要的時候才會使用，況且多媒體還需要保養和維修，還要進行升級，維修升級需要專門人才去管理，學校資金本來就不足，地方政府監督力度不夠，由于不經常使用，慢慢的也被淘汰了，農村中學多媒體硬件設備的完整程度是我們難以想象的，如果不能保證每一間教室擁有多媒體設備，更何談使用多媒體教學.

隨著計算機技術的發展，多媒體進入數學課堂已是歷史的必然，多媒體教學是今后計算機輔助教學的發展方向。計算機輔助教學進入數學課堂，給教學帶來了勃勃生機，它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式，創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統的單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率。對于我們青年教師來說，了解和掌握多媒體就顯得尤為重要。如何在先進教育理論的指導下，充分認識到中學數學教學的需要，發揮電腦的作用，促進教學改革的深入，引起人們的關注，“多媒體中學數學教學”已經普遍被接受。但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體、為使用多媒體而使用多媒體的現象還普遍存在，在“多媒體數學教學”中明顯存在著“誤區”。

一：重視課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”。

部分課件在制作時只注重課件外在的漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不知課件是用來解決不用電腦不容易解決的問題。有部分教師甚至在選用軟件上大動腦筋，認為“幾何畫板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的課件漂亮。”在這種思想指導下，課件制作的比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。“多媒體數學”不僅是藝術，更重要的是科學，我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為多媒體數學的電腦軟件，更應該把解決數學教學中的問題放在第一位，而不是外在的所謂“美”。

二：重視演示現象和知識的傳授，忽視揭示過程和能力的培養。

用電腦展示現象、傳授知識，還是發揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養學生的能力是不同教學觀的體現。例如：在講二次函數時，上下拖動點A時，屏幕上a的值(點A的縱坐標)隨之改變，相應的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復拖動，學生經過觀察，也能發現：當a>0時，拋物線的開口向上，當a<0時，拋物線的開口向下；a的絕對值越大，拋物線開口越小，這確實是其他教具所不能實現的效果。但我在進行這一內容的教學時，只把點A在x軸的上方拖動，只讓學生觀察，當a取正數時，拋物線的開口的情況是怎樣的，當同學們歸納出“拋物線的開口向上、a越大拋物線開口越小”的結論后，提問同學們，如果把點A在x軸的下方拖動，a的值是負數時，拋物線的開口等情況應該怎樣？我力圖促進同學們邏輯思維能力、抽象思維能力的發展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，教學方法的選擇、教學環節的設計上仍存在著差異。

三：重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。

一、多媒體課件制作困難，素材缺乏

語文課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，更需要經過反復多次的深加工和細節琢磨，以求精致嚴密與流暢優美。制作過多媒體課件的人知道，要制作一個完美的多媒體課件，必然要對采集到的文字、聲音、圖片、視頻等生動的素材進行一些技術或藝術處理，這要求制作者很熟練地使用文字編輯軟件、聲音處理軟件以及視頻和圖片軟件等等。對于這樣高的計算機技術要求，很多語文老師只能望洋興嘆！另一方面，且不說網上可下載的課件資源寥寥無幾，可下載到的課件資源質量不佳，不是缺圖片，就是缺聲音，林林總總，甚是繁雜。在市場上出售的課件，大多是對計算機軟件很熟悉的人制作的，這樣的課件雖然制作加工得很精美，但由于他們并不熟悉教材內容，也不熟悉教學中的情景，更不了解學生在課堂中的熟悉程度與接受程度，很不好用。同時，要制作好課件，找素材也是一件很頭疼的事。高質量的課件，素材必須豐富。這方面筆者深有體會，有時候為了找到一張與課文內容相符的圖片，百度找不到找谷歌，網上找不到跑書店，問同事，問朋友，折騰下來最終找到了可憐的幾張圖，但時間花費太久，險些趕不上教學進度。音頻視頻素材也是難找，有時候在網上等好長時間下載下來，卻不是相關的音頻視頻；是相關的，音質和畫面感又不行，怕效果不好。可見，要找到豐富的素材真是難于上青天，對于奮戰在日常教學工作一線的教師來說，又有多少時間和精力去尋覓合適的圖片、音頻、視頻呢？

二、教師角色的退化，影響了師生間的情感交流

課堂教學是師生共同活動的過程，師生之間的情感交流是教學活動必不可少的環節。眾所周知，在語文教學中使用多媒體課件，其優勢在于能把課文內容更形象地表現出來。這樣的優勢暗含了很大的劣勢，潛伏著深刻的危機。一方面由于課文的內容已經在多媒體上呈現出來，教師在課堂上根據學生的學習接受情況，誘導啟發，適時點撥的教學過程就相對少了。并且在課堂中，學生的學習過程充滿很大的變數，隨時都會有“突發情況”，但在多媒體教學下，教師更多精力放在課件的呈現和解說上，很難做到根據課堂中不斷出現的新情況及時調整教學。有經驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，教師不僅僅是讓學生接受課本的知識，更重要的是調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。而在以粉筆、黑板為工具的傳統教學模式下，教師在傳授知識和技能中，可以通過口語、動作與學生進行情感的交流，教師的一個眼神，一個表情，甚至是語調和語音的高低起伏變化都是一種潛在的交流，留給學生回味與想象的空間。另一方面學生通過形象的多媒體雖然說接受得快，但學生注意的是大屏幕上的圖像，學生很少有向老師發問和自己獨立思考的機會。教學過程本是師生情感雙向交流的互動過程，在多媒體教學下，卻演變成師與機、生與機的單向傳輸與接受，流動在師與生之間的情感被明顯削弱。教師在學生面前儼然成了一個熟練的計算機操作員，而學生則成了知識的“容器”，很被動地去接受。學生主體地位、教師主導作用全都蕩然無存。

三、抹殺了語言的抽象美，限制了學生的思維發展

我們在看完一部電影后，往往會有不盡意的感覺，總感覺拍出來的電影比文本小說失去了一些原汁原味的東西，這就是電影媒體無法代替文本的原因所在：語言具有的抽象美及留給讀者的現象空間。在語文的多媒體教學中也容易出現這樣的問題。在語文課堂中，運用多媒體教學手段會讓一些文本的語言和內容過于形象化、直觀化，直接秒殺了語言的模糊和抽象美的特性。而且通過多媒體的形象呈現，學生們更加依賴于屏幕上老師的“精心設計”，學生很容易陷入老師思維的圈套，想象空間和聯想思維受到很大的限制。語文課堂是一門活生生的藝術，它理應有抽象的美，給學生無限想象的空間。另一方面，由于多媒體課件是由教師根據教學內容和自己想表達、能表達的信息先制作好輸入電腦的，在教學中通過顯示器放映出來，教師雖然在課堂上避免了寫板書的麻煩，但上課的速度明顯加快。面對多媒體不斷切換的畫面，學生根本沒有足夠的思考時間去理解和記憶所學知識，只能被動地順應教師的思維去接受知識，因此這不僅很難讓學生完全接受和消化教師設計的教學內容，更限制了學生思維的發展。

摘要:信息化社會的發展推動了學校與教學逐步信息化，多媒體技術在經歷過漫長的發展過程之后，在21世紀終于以更加深入而廣泛的態勢與課堂教學實現了融合。如何能夠將多媒體技術更加廣泛地應用在教學過程中，成為當今我國教師所思考的主要課題，而本文針對中學語文多媒體教學的有效性作出探討，以期扶正當前應用多媒體技術的思想與態度。

關鍵詞:中學語文;多媒體;有效性;教學

人類社會步入21世紀以后，信息化更加快速地席卷著社會的各個層面，而教育教學信息化更加成為中國乃至世界各國教育改革的重要方向和目標。這種對于信息化的深入與推廣已經不僅僅局限在學校和教師對于信息技術的偏愛，現如今已經上升到了國家教育的戰略層面之上。這就造成了當前課堂教學的一種普遍現象:信息技術已經成為當前課堂教學的核心主題，沒有多媒體技術的加入，甚至不能稱作一個完整意義上的課堂，換句話說信息技術已經成為當前我國教育的一個不可分割的組成部分。因此，我們看到信息技術多媒體以一種更加廣泛的形式應用在課堂教學過程中，甚至有些教師已經逐漸變為盲目地使用多媒體，而不考慮這節課是否真的需要信息技術與多媒體的參與。筆者針對這種現象，重新梳理并思考信息技術與中學語文學科教學的融合與有效性問題，以期給予其他教師一些啟示。

一、中學語文教學與多媒體的契合點

在當前的課堂教學中，我們為何要使用多媒體技術?這是首先值得我們思考的問題。在多媒體技術走進中學語文課堂教學之初，正如多媒體技術與其他學科的結合一樣，這種新穎的、充滿活力的技術手段徹底顛覆了傳統的課堂教學，教師利用多媒體技術與學生之間建立了一個無形的、全新的溝通的橋梁。過去的課堂教學局面在多媒體技術的加入后，重新被教師與學生共同思考，究竟一個完美的課堂教學環境與方式應當以何種面貌呈現。我們不可否認多媒體技術應用于我國教學這段漫長的時間所帶來的積極作用。過去的課堂教學普遍遭到學生的反感和質疑，過于呆板和嚴肅的課堂教學環境并不利于學生學習興趣的激發、學習欲望的產生、自我主體意識的建立以及自主學習能力的培養，在過去的教學環境中，學生只能一味地聆聽教師的教導，常常處于一種被動的位置。然而，多媒體技術的加入課堂教學，輕松地利用其豐富的技術手段激發了學生的學習興趣，進而使其產生了主動探索知識的欲望，從而進一步喚醒學生在教學過程中的主動思考、主動學習的意識和能力。在提高教學效率與教學效果方面，多媒體技術呈現出無可辯駁的積極的能動作用。但是，過于盲目地使用多媒體技術已經成為當前課堂教學的普遍現象，很多教師已經忘了當初選擇使用多媒體技術的初衷，以及自己在長時間使用多媒體技術的過程中總結的心得體會，這種應用的行為逐漸變得盲目。重新將視野放在課堂教學過程中，應用多媒體技術的著眼點與契合點，應當成為當前教師返璞歸真的教學行為。因此，重新梳理多年來的多媒體應用教學經驗，找到課堂教學過程中，應用多媒體技術的恰當時間，是當前教育信息化進程中應當著重考慮的問題之一。

二、中學語文多媒體教學有效性反思

一、中學語文教學中多媒體的運用具有時代的必然性

（一）能夠吸引學生興趣，調動學生的積極性古今中外的教育家都認為興趣是最好的老師，孔子說：“過知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家烏申斯基也說過：“如果沒有學習的興趣，而強迫學生進行學習，將會極大的降低學生學習知識的意愿。”將多媒體引入到中學語文課堂上來，能夠極大地提高學生學習語文的興趣、它以直觀生動的畫面，活潑高效的表現形式非常受學生的喜愛，以新時代的教學方式，為語文教學帶來了勃勃生機。在傳統教學中難以直觀表示的許多概念、理論、畫面，如果用多媒體教學手段，就能直觀形象，能夠被學生接受的方法展現在學生面前。電影、圖片、音樂、歷史故事、動畫等形式都能夠應用到多媒體中，把語文課文中描述的離學生生活比較遠的事物，或者是生活原理以及歷史原物等展示給學生，從而引起學生的興趣，激起學生的學習欲望，提升學生的學習原動力，讓學生感覺到學習不再是一件苦差事，而是一種心靈上的享受。

（二）創設背景，完善場景，鮮活文字多媒體教學能夠展現事物發展變化的本質規律，讓學生切身感受到事物本質屬性。隨著電子計算機技術的發展和成熟，互聯網的普及，多媒體所能展示和呈現的事物越來越多，比如在語文課堂上，可以應用多媒體創設優美的課文背景，通過圖像、電影，或者音樂，將學生自然而然地帶入到課文之中，讓學生感受美妙的自然風光，啟發學生展開自己的思維，引發奇妙的想象。也可以應用多媒體演示事件的發展過程，幫助學生理清人物關系，理解整個故事的發展過程，給學生演繹事件的規律等。讓學生不理解的或難以理解的事物變得直觀形象，容易理解，并能夠形成清晰的邏輯，加深理解和記憶。比如在講到《北國的雪》這篇課文時，可以通過圖片或視頻讓學生有一個直觀的印象，而不限于書本中的空洞描寫。學生在優美的課文背景下，自然而然地會和作者產生共鳴，會更高效地進行之后的學習。

（三）能夠提高復習效率多媒體的引入，改變了傳統的學習方式，再也不是教師干燥無味的講解，學生在下面聽和寫，并且多媒體也改變了傳統的復習方式，提高了復習效率。每一節語文課上完，學生可以把教師的課件拷貝到自己的優盤上，等回家之后在自己的電腦上重新查看課件，復習今天學習的內容，將白天課堂上有遺漏的知識點給補上。教師也可以通過電腦網絡給學生留課下作業，學生有不懂的地方也可以通過電腦網絡咨詢加師，進而實現實時交流，甚至教師和家長也可以通過這種方式進行交流。

（三）多媒體可以優化教學過程，優化課堂環節應用多媒體進行中學語文教學，可以在一定程度上開拓和發展中學語文的教學空間，讓中學語文課的教學從枯燥無味向多姿多彩發展，由單一化向多元化發展，從傳統理論教學向教學創新改變，增加了語文課堂知識的容量，改善了中學語文課堂的教學方式，提高了中學語文的教學質量。依靠多媒體課件進行中學語文課的講解，能夠把握好課文中的重難點內容，能夠處理好教學的關鍵環節，使學生在單位時間內可以接收和學習到更多的語文知識，進而實現中學語文教學的自我超越。

二、在中學語文教學中運用多媒體要科學合理